［摘要］協(xié)同學(xué)習(xí)是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。它倡導(dǎo)通過學(xué)生之間的積極互動(dòng)、相互協(xié)作、互助互惠，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。數(shù)智化背景下，高職院校學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)具有雙重沉浸、深度交互、人技共生等典型特征。數(shù)智技術(shù)為高職院校學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了三重動(dòng)力：一是場(chǎng)景引領(lǐng)力，助力學(xué)習(xí)空間變革，搭建協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)景；二是內(nèi)容供給力，著重關(guān)注職業(yè)需求，重構(gòu)協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是過程調(diào)控力，指向強(qiáng)化具身體驗(yàn)，調(diào)適協(xié)同學(xué)習(xí)過程。為進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)智技術(shù)聚勢(shì)賦能的積極作用，提高學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)質(zhì)量，高職院校需要以技術(shù)架構(gòu)為基，推動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)景重塑；以雙重需求為本，重視協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)；以數(shù)據(jù)應(yīng)用為要，加強(qiáng)協(xié)同學(xué)習(xí)過程優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］協(xié)同學(xué)習(xí)；數(shù)智化；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)場(chǎng)景；具身體驗(yàn)

［作者簡介］陳慶新（1996- ），女，山東泰安人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部、山東職業(yè)技術(shù)教育研究院在讀博士；吉標(biāo)（1976- ），男，山東臨沂人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東職業(yè)技術(shù)教育研究院常務(wù)副院長，教授，博士生導(dǎo)師。（山東 "濟(jì)南 "250014）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“智能化時(shí)代現(xiàn)場(chǎng)工程師的能力素質(zhì)、生成機(jī)理及培養(yǎng)路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：23YJC880102，項(xiàng)目主持人：王晨倩）

［中圖分類號(hào)］G715 " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A " "［文章編號(hào)］1004-3985（2025）02-0082-07

協(xié)同學(xué)習(xí)（Collaborative learning）是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)不同學(xué)生在積極互動(dòng)、相互協(xié)作、互助互惠中建構(gòu)知識(shí)、習(xí)得技能，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)為載體，以工作本位能力培養(yǎng)為重心，注重知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接，旨在促進(jìn)學(xué)生群體形成共同的學(xué)習(xí)愿景，組建學(xué)習(xí)共同體，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和未來職業(yè)生涯終身學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的數(shù)智技術(shù)正以前所未有的速度推動(dòng)職業(yè)教育變革、重塑高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著數(shù)智技術(shù)的迭代更新與廣泛應(yīng)用，它們將成為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的新介體和新引擎，與學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)過程深度耦合?；诖耍魑鷶?shù)智化背景下高職院校學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，厘清數(shù)智技術(shù)在增強(qiáng)高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)效果中的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，并探尋相應(yīng)的實(shí)踐路徑，對(duì)于全面提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)智化背景下高職院校學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的特征

協(xié)同學(xué)習(xí)是一個(gè)理性與非理性相融、現(xiàn)實(shí)與未來相連、外在操作技能與內(nèi)在職業(yè)意識(shí)相依的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)者與他者、學(xué)習(xí)者與技術(shù)中介之間呈現(xiàn)出不同的特征。

（一）雙重沉浸：基于學(xué)習(xí)者自身的身心融合

沉浸是個(gè)體身心與環(huán)境的深度交融，通過縮減時(shí)空距離、融入環(huán)境，產(chǎn)生真實(shí)的、情感化的具身體驗(yàn)。例如，通過如手勢(shì)識(shí)別與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等創(chuàng)新手段，學(xué)習(xí)者可以親身參與虛擬活動(dòng)、與虛擬對(duì)象互動(dòng)，從而獲得更深層次的認(rèn)知［1］。這一特征契合了學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步的期望，也符合數(shù)智化賦能協(xié)同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者在感官與情感層面的雙重沉浸，實(shí)現(xiàn)身心的深度融合。

第一，感官沉浸是身體層面的深度參與，技術(shù)設(shè)備作用于高職學(xué)生的身體，突破現(xiàn)實(shí)限制，拓寬學(xué)習(xí)的廣度與深度，帶來更為豐富的知覺體驗(yàn)［2］。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)生能夠身臨其境地觀察技術(shù)操作與工作流程，結(jié)合聲音設(shè)計(jì)，如背景音樂與環(huán)境音效，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，營造全方位的視聽體驗(yàn)。這種視聽雙重刺激，增強(qiáng)了學(xué)生的沉浸感。數(shù)智化背景下，高職院校學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出全感官沉浸的特點(diǎn)，學(xué)生能夠觸摸虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的物體，縮短與被觀察對(duì)象的距離，獲得生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，情感沉浸則是意識(shí)層面的深度投入，技術(shù)設(shè)備作用于學(xué)生的深層意識(shí)，使學(xué)生在意識(shí)世界中自由穿梭，增加對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感投入，獲得更高層次的意識(shí)體驗(yàn)。情感沉浸不僅塑造了“真實(shí)的現(xiàn)實(shí)”，還延伸了情感與幻覺等想象，是個(gè)體存在與思考的基礎(chǔ)。在數(shù)智化學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)生之間的意識(shí)、情感、態(tài)度等要素相互聯(lián)動(dòng)，形成“能量場(chǎng)”。學(xué)生的身體以身份認(rèn)同的心理將自己映射為學(xué)習(xí)場(chǎng)域的敘事主體，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)敘事過程。［3］教師通過精心設(shè)計(jì)的數(shù)智化學(xué)習(xí)場(chǎng)景與情節(jié)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的情感需求相結(jié)合，調(diào)節(jié)學(xué)生的感官運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，激發(fā)情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體與情感的相互關(guān)聯(lián)與感知。

（二）深度交互：基于學(xué)習(xí)者與他者的協(xié)作互動(dòng)

在協(xié)同學(xué)習(xí)的理論框架內(nèi)，學(xué)習(xí)主體間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了其核心動(dòng)力，學(xué)習(xí)者通過社會(huì)性互動(dòng)，包括觀察、模仿、交流及協(xié)作等行為，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并培育職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)智技術(shù)的融入進(jìn)一步重塑了協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中的交互效能。

第一，師生、生生間的深度交互。傳統(tǒng)教育模式是教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏充分的即時(shí)互動(dòng)。相比之下，數(shù)智化學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)人與人、人與技術(shù)間的即時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)交互，強(qiáng)調(diào)激發(fā)師生雙方更高的參與熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)群體內(nèi)部的協(xié)同進(jìn)步。學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)將擁有更為豐富的形式、展現(xiàn)出更強(qiáng)的互動(dòng)性，這種高頻互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性等高階思維，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間步調(diào)一致。

第二，學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的深度交互。學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的接受者，還應(yīng)是實(shí)踐探索者。技術(shù)知識(shí)往往不是以靜態(tài)、預(yù)設(shè)的形式呈現(xiàn)，而是要求學(xué)生通過主動(dòng)觀察、感知操作等實(shí)踐手段來掌握。在此過程中，學(xué)生不僅需要與同伴進(jìn)行協(xié)作互動(dòng)，還需要與學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度交流。例如，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中與數(shù)字系統(tǒng)產(chǎn)生交互，數(shù)字系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生反饋實(shí)時(shí)調(diào)整，促使自身智能化升級(jí)，進(jìn)而構(gòu)建出三維虛擬仿真交互式的數(shù)字資源庫。這一過程展示了數(shù)智技術(shù)如何為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供交互服務(wù)，如何將學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)深度捆綁，有助于促進(jìn)學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取知識(shí)、精進(jìn)技能，最終達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）人技共生：基于學(xué)習(xí)者與技術(shù)中介的共存互促

數(shù)智時(shí)代，人與技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)愈發(fā)緊密，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)人技共生的新型關(guān)系正逐漸成形。協(xié)同學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的學(xué)生間合作探究向“人機(jī)結(jié)合”模式的跨越，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑由單一的“人—學(xué)習(xí)”維度拓展至復(fù)合的“人—技術(shù)—學(xué)習(xí)”維度，形成了人與技術(shù)相互依存、協(xié)同促進(jìn)的新格局。

第一，人技共生的學(xué)習(xí)生態(tài)提升了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。數(shù)智技術(shù)憑借其類人的交互性與快速迭代能力，正逐步重塑人與人、人與技術(shù)的協(xié)作模式，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)與方式變革。它以多樣化的形式與形態(tài)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于真實(shí)連貫、學(xué)習(xí)過程更加自主靈活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景更加智能。技術(shù)賦能并非簡單的技術(shù)堆砌，而是將先進(jìn)理念與方法巧妙融入模塊化課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、資源的優(yōu)化配置、效果的精準(zhǔn)評(píng)估提供支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的全面優(yōu)化。

第二，學(xué)生與技術(shù)之間呈現(xiàn)出一種相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。一方面，在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)作為輔助工具幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，人的需求是提升數(shù)智技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域吸引力的核心要素，而高職學(xué)生認(rèn)知與技能的發(fā)展規(guī)律則是數(shù)智技術(shù)在高職院校應(yīng)用的重要依據(jù)。技術(shù)的價(jià)值是由使用者賦予的，高職學(xué)生有意義的協(xié)同學(xué)習(xí)過程，賦予了數(shù)智技術(shù)明確的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多樣化需求，成為驅(qū)動(dòng)數(shù)智技術(shù)形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、操作步驟及使用方式變革的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)了數(shù)智技術(shù)的適應(yīng)性。

二、數(shù)智化背景下高職院校學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的動(dòng)力

數(shù)智技術(shù)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的全要素、各環(huán)節(jié)進(jìn)行賦能，注重場(chǎng)景引領(lǐng)、內(nèi)容供給和過程調(diào)控，以“智”求“質(zhì)”，融合創(chuàng)新。

（一）場(chǎng)景引領(lǐng)力：變革學(xué)習(xí)空間，搭建協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)景

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，場(chǎng)景與技術(shù)的深度融合需要彰顯以人為本的理念，關(guān)注個(gè)體在特定時(shí)空背景下的即時(shí)需求，并重視人的生命活動(dòng)與周遭環(huán)境的相互交織、相互影響。學(xué)習(xí)場(chǎng)景是由特定時(shí)空和學(xué)習(xí)主體共同塑造的情境，其內(nèi)涵與外延在數(shù)智化浪潮的推動(dòng)下得到了前所未有的拓展。數(shù)智化轉(zhuǎn)型不僅豐富了學(xué)習(xí)場(chǎng)景的載體資源，還促進(jìn)了資源類型的多元化發(fā)展，通過重塑高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，展現(xiàn)與協(xié)同學(xué)習(xí)對(duì)象緊密相關(guān)的“知識(shí)景觀”，為協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建提供強(qiáng)大支撐。

第一，數(shù)智技術(shù)為打造虛實(shí)交融的學(xué)習(xí)空間奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)物理空間拓展至網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬環(huán)境之間更為流暢的交互，從而促進(jìn)了各類學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施［4］。鑒于高職院校學(xué)生對(duì)于協(xié)同學(xué)習(xí)的需求日益多樣化與個(gè)性化，數(shù)智技術(shù)著重為課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)提供全方位、多平臺(tái)的支持，精準(zhǔn)滿足不同學(xué)生的需求，不斷提升學(xué)生的協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)。尤其是人工智能學(xué)習(xí)伙伴、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)等創(chuàng)新工具，它們能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖，識(shí)別其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此在不同情境下自動(dòng)生成對(duì)話內(nèi)容，適時(shí)推送相關(guān)課程資源，旨在打造一個(gè)高度個(gè)性化且智能化的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這一趨勢(shì)促使虛擬學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間深度融合，形成無縫對(duì)接的協(xié)同學(xué)習(xí)域，重在為學(xué)生提供混合且靈活多變的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，數(shù)智技術(shù)助力構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)新場(chǎng)景。除了重塑學(xué)習(xí)空間外，數(shù)智技術(shù)還將學(xué)習(xí)對(duì)象中的實(shí)體與虛擬對(duì)象緊密相連，注重物理世界與虛擬世界的深度融合。這里的實(shí)體包括產(chǎn)品、設(shè)備、生產(chǎn)線等。數(shù)智技術(shù)與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)制造有機(jī)聯(lián)結(jié)，可以構(gòu)建出與實(shí)體相對(duì)應(yīng)的虛擬產(chǎn)品、虛擬設(shè)備、虛擬生產(chǎn)線，為“準(zhǔn)職業(yè)人”打造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的工作世界。高職院校可利用映射技術(shù)模擬不同行業(yè)的工作場(chǎng)景，復(fù)刻當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需求，提供與真實(shí)操作高度相似的實(shí)踐訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。通過一系列可重復(fù)、可加速的仿真實(shí)驗(yàn)，模擬驗(yàn)證產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，幫助學(xué)生深入理解工作流程和操作步驟，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容供給力：關(guān)注職業(yè)需求，重構(gòu)協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容

近年來，隨著全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)經(jīng)歷了重大變遷，涌現(xiàn)出一系列與數(shù)字技術(shù)緊密相關(guān)的新材料、新工藝及新裝備，并催生了諸如數(shù)字化管理師、數(shù)字媒體藝術(shù)專家、數(shù)據(jù)安全工程師等新興職業(yè)角色。工作世界的變革對(duì)職業(yè)教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，促使職業(yè)教育在數(shù)智化轉(zhuǎn)型中更加注重對(duì)接工作世界的新要求，由此指向了協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與重構(gòu)。

第一，需順應(yīng)行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的宏觀趨勢(shì)，精準(zhǔn)把握未來職業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化。數(shù)智技術(shù)作為當(dāng)前行業(yè)技術(shù)體系的關(guān)鍵構(gòu)成，影響著傳統(tǒng)職業(yè)的工作模式與流程變革，也關(guān)乎著部分新興職業(yè)的“工作域”與“作業(yè)方式”。因此，數(shù)智技術(shù)對(duì)以實(shí)踐為導(dǎo)向的協(xié)同學(xué)習(xí)影響重大，其演進(jìn)不僅驅(qū)動(dòng)著協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的革新，還為協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)更新提供了有力支撐。借助數(shù)智技術(shù)，教育者能夠更為精確地剖析工作崗位的能力結(jié)構(gòu)特征、產(chǎn)業(yè)人才需求動(dòng)向，進(jìn)而組織并整合與具體生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連的學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，以真實(shí)工作任務(wù)或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例為學(xué)習(xí)載體，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，數(shù)智技術(shù)還能夠基于對(duì)未來職業(yè)需求的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，智能匹配職業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，生成協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確跨學(xué)科資源的整合路徑，為教育者篩選和優(yōu)化協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容提供科學(xué)依據(jù)。

第二，應(yīng)充分利用數(shù)智技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展需求融入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從而重構(gòu)高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的任務(wù)體系。教育者需依據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，以及相關(guān)崗位群在數(shù)智化背景下提出的新知識(shí)、新技能要求，基于知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，重新構(gòu)建高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的知識(shí)圖譜與任務(wù)框架，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)前沿知識(shí)及數(shù)智技術(shù)的有效耦合與重構(gòu)。正如學(xué)者趙蒙成的觀點(diǎn)，“重視技術(shù)技能養(yǎng)成是職業(yè)教育作為類型教育的核心屬性，強(qiáng)調(diào)技能養(yǎng)成是職業(yè)教育的本質(zhì)要求”［5］。數(shù)智化背景下，高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的多元化需求，系統(tǒng)規(guī)劃協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得更強(qiáng)的實(shí)踐感知與能力提升，最終成為市場(chǎng)所需的“能工巧匠”。高職院校教師應(yīng)積極運(yùn)用數(shù)智技術(shù)，優(yōu)化協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培育學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為核心，以強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生向“實(shí)踐型”“操作型”“數(shù)智型”的高技能人才轉(zhuǎn)型，切實(shí)提升數(shù)智技術(shù)在協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容供給方面的效能，實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的高質(zhì)量賦能。

（三）過程調(diào)控力：強(qiáng)化具身體驗(yàn)，調(diào)適協(xié)同學(xué)習(xí)過程

人類的認(rèn)知過程植根于肉身體驗(yàn)與心智感知的交互之中，個(gè)體對(duì)周圍世界的認(rèn)知是通過身心的全面參與而實(shí)現(xiàn)的?！皵?shù)智賦能”注重強(qiáng)化學(xué)生的具身感受，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身智與心智的和諧統(tǒng)一。

第一，數(shù)智技術(shù)注重學(xué)習(xí)者的具身體驗(yàn)，以此提升高職院校學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的沉浸感與實(shí)踐參與度。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)范式中，學(xué)生主要依賴既定的學(xué)習(xí)材料或項(xiàng)目，通過記憶與技能練習(xí)內(nèi)化職業(yè)知識(shí)與技能，這一過程往往忽視了具身體驗(yàn)的重要性。然而，數(shù)智技術(shù)的興起打破了這一局限，為多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供了豐富的具身交互條件，極大地拓寬了學(xué)習(xí)者的感知范圍與體驗(yàn)深度［6］。得益于虛擬體驗(yàn)技術(shù)與體感設(shè)備的輔助，學(xué)習(xí)對(duì)象由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，由平面躍升至立體，由抽象的符號(hào)、圖紙、文字轉(zhuǎn)化為具有逼真感的三維實(shí)體模型。學(xué)習(xí)者得以充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺等多感官通道，產(chǎn)生強(qiáng)烈的臨場(chǎng)感與身心共鳴，使他們能夠直觀地感知協(xié)同學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的對(duì)象與內(nèi)容，深刻理解其中蘊(yùn)含的知識(shí)與技能。在此情境下，協(xié)同學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)意義上的思維推理與簡單實(shí)踐，融入了感受與體驗(yàn)、直覺與想象、情感與態(tài)度等非理性因素，不僅豐富了高職學(xué)生的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，降低了認(rèn)知負(fù)荷，還顯著提升了其認(rèn)知的沉浸度與社會(huì)實(shí)踐的感知能力，維持了身心一體化的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，數(shù)智技術(shù)推動(dòng)高職學(xué)生身心投入學(xué)習(xí)，凸顯協(xié)同學(xué)習(xí)過程的生成性和非特定性。協(xié)同學(xué)習(xí)是面向具體情境解決特定問題的實(shí)踐形式，是人與學(xué)習(xí)對(duì)象及技術(shù)中介之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)智技術(shù)的支撐下，這種互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者通過身體在真實(shí)或虛擬環(huán)境中進(jìn)行“實(shí)踐行動(dòng)”，并借助身體經(jīng)驗(yàn)的“體認(rèn)”來深化對(duì)知識(shí)與技能的理解與掌握。高職院校學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)從根本上講是建立在身體交互基礎(chǔ)之上的。正如法國哲學(xué)家莫里斯·梅洛-龐蒂（Maurice Merleau-Ponty）所言，“身體是我們擁有一個(gè)世界的一般方式”［7］，通過身體的相互感知實(shí)現(xiàn)主體間的相互理解。在這一哲學(xué)視角下，協(xié)同學(xué)習(xí)是一種基于身體實(shí)踐的互動(dòng)過程，主體所獲得的知識(shí)與技能并非先驗(yàn)性的概念或知識(shí)，而是主體通過身體交互生成的產(chǎn)物，是自身反思性實(shí)踐的結(jié)果［8］。數(shù)智化背景下的協(xié)同學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生間身體交互的體驗(yàn)，使得“工作過程知識(shí)”體系的構(gòu)建不再依賴于獨(dú)立于身體的先驗(yàn)性概念和知識(shí)，而是依賴于身體交互過程中的感知、體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)外界事物的解釋與反應(yīng)。這一過程強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的情境性與建構(gòu)性，即知識(shí)是在特定情境下，通過主體與環(huán)境的互動(dòng)而不斷生成與發(fā)展的。

三、數(shù)智化背景下高職院校學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的路徑

數(shù)智化技術(shù)的迅猛發(fā)展正引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，成為新時(shí)代職業(yè)教育改革的核心議題。促進(jìn)技術(shù)深度融入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)體系，是高職院校重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的必由之路。高職院校需從技術(shù)支撐體系構(gòu)建、需求精準(zhǔn)分析以及數(shù)據(jù)智能應(yīng)用等多個(gè)維度回應(yīng)“數(shù)智賦能”。

（一）以技術(shù)架構(gòu)為基，推動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)景重塑

全面而先進(jìn)的數(shù)智技術(shù)服務(wù)體系，是數(shù)智化賦能協(xié)同學(xué)習(xí)的基石，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的多元化至關(guān)重要。高職院校應(yīng)綜合運(yùn)用多項(xiàng)技術(shù)，通過技術(shù)的無縫集成、交互協(xié)同，形成技術(shù)合力，推動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)景的重塑。學(xué)習(xí)場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，其適配性直接決定著知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的效果。在數(shù)智化背景下，高職院校學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)致力于模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與技能遷移。通過構(gòu)建“場(chǎng)景+知識(shí)”“場(chǎng)景+技能”“場(chǎng)景+體驗(yàn)”等多元化學(xué)習(xí)模式，精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景與職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，加速知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程。具體而言，高職院校需采取以下策略：

第一，依托數(shù)智技術(shù)升級(jí)教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化、一體化。高職院校應(yīng)加強(qiáng)智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升普通教室的多媒體裝備水平，以支持高清直播錄播、互動(dòng)反饋等現(xiàn)代化教學(xué)方式的實(shí)施。同時(shí)，建設(shè)專業(yè)教室與實(shí)驗(yàn)室，利用感知交互、仿真實(shí)驗(yàn)等技術(shù)裝備，打造直觀生動(dòng)的新型教學(xué)空間［9］。借助新型技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施的數(shù)智化改造，為理實(shí)一體化教學(xué)及協(xié)同學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。以數(shù)智化實(shí)訓(xùn)室為例，該實(shí)訓(xùn)室以大數(shù)據(jù)、虛擬仿真技術(shù)為支撐，融合智能物聯(lián)、智能管理、智能學(xué)習(xí)與智能評(píng)估等功能，形成多維度智能一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部合理規(guī)劃講授區(qū)、線上訓(xùn)練區(qū)、虛擬仿真訓(xùn)練區(qū)等，實(shí)現(xiàn)線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的協(xié)同學(xué)習(xí)與自動(dòng)化評(píng)估，以及多類型仿真實(shí)踐協(xié)作訓(xùn)練，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的即時(shí)轉(zhuǎn)化與相互驗(yàn)證，加速學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。這種一體化的協(xié)同學(xué)習(xí)模式，不僅提升了教學(xué)資源的利用率，縮短了教學(xué)周期，還解決了理論知識(shí)與實(shí)際操作技能脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

第二，綜合運(yùn)用數(shù)智技術(shù)，構(gòu)建多場(chǎng)景支持的協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)域。教師應(yīng)充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、5G、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，圍繞協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造立體視覺、深度沉浸、虛擬分身等多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)協(xié)同學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體目標(biāo)與要求，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，分配角色，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)手段構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)情境，通過融入崗位任務(wù)、智能化協(xié)同伙伴等職場(chǎng)元素，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)工作場(chǎng)景，達(dá)成與同伴更加有效的互動(dòng)與協(xié)作。在此過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持?jǐn)?shù)智技術(shù)與協(xié)同學(xué)習(xí)項(xiàng)目相匹配的原則，合理調(diào)配學(xué)習(xí)資源，打破時(shí)空限制，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)多元協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的重塑，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工作的無縫對(duì)接。

（二）以雙重需求為本，重視協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

隨著數(shù)智技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合的不斷深化，工作崗位的內(nèi)涵與要求也發(fā)生了改變。在此背景下，高職院校的協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵，其不僅要順應(yīng)數(shù)智技術(shù)的發(fā)展潮流，更要充分利用數(shù)智技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞“人性”與“物性”的雙重維度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與能力提升。

第一，“人性”需求，即學(xué)生主體發(fā)展需求，是協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心標(biāo)準(zhǔn)。這一需求強(qiáng)調(diào)關(guān)注高職學(xué)生的特質(zhì)，尊重其認(rèn)知與技能發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。鑒于職業(yè)教育知識(shí)體系是以工作過程為核心構(gòu)建的，學(xué)生往往通過參與具體的工作項(xiàng)目或任務(wù)來獲取實(shí)踐性知識(shí)與技能，因此，協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目或任務(wù)的組織形式，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目中融入相關(guān)知識(shí)理論，借助小組技能訓(xùn)練任務(wù)引出相關(guān)概念，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中練”。數(shù)智化技術(shù)的融入，為教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維與能力進(jìn)階特點(diǎn)的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有力支持，有助于激發(fā)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性，適應(yīng)職場(chǎng)需求。具體而言，教師應(yīng)充分利用數(shù)智技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特征的協(xié)同學(xué)習(xí)項(xiàng)目模型。在橫向?qū)用?，注重?xiàng)目的延展性，通過拓展知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與深化；在縱向?qū)用妫瑥?qiáng)化項(xiàng)目間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，確保每個(gè)項(xiàng)目既相對(duì)獨(dú)立又相互銜接，形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與并完成系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師還需借助數(shù)智技術(shù)的數(shù)據(jù)分析能力，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生群體的偏好類型，以提高內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性與有效性。例如，教師可以利用數(shù)字引擎精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)與熱點(diǎn)話題，重新組織、加工與整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，從而增強(qiáng)教育的實(shí)效性，提升學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。

第二，“物性”需求，即產(chǎn)業(yè)變革與企業(yè)實(shí)際需求，是協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要參考。在數(shù)智化浪潮的推動(dòng)下，各行業(yè)正積極引入新技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)行業(yè)如酒店業(yè)、旅游業(yè)、制造業(yè)等，通過引入人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)智技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)流程的智能化與服務(wù)體驗(yàn)的個(gè)性化。這一發(fā)展趨勢(shì)要求高職院校的協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注前沿技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，符合職業(yè)崗位發(fā)展需求。因此，在設(shè)計(jì)協(xié)同學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)精準(zhǔn)分析專業(yè)建設(shè)需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)變化，優(yōu)化內(nèi)容供給。具體而言，教師應(yīng)將知識(shí)獲取、方法與工具利用以及創(chuàng)新生產(chǎn)過程等有機(jī)融合，促使學(xué)生形成對(duì)職業(yè)工作的準(zhǔn)確認(rèn)知，具備在特定情境中完成具體工作任務(wù)的能力。同時(shí)，教師還需關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的新崗位與就業(yè)機(jī)會(huì)，明確勞動(dòng)力生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)職業(yè)能力要求的變化，如數(shù)字化運(yùn)用能力、跨職業(yè)通用技術(shù)應(yīng)用能力等，確保協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的高度契合。

（三）以數(shù)據(jù)應(yīng)用為要，加強(qiáng)協(xié)同學(xué)習(xí)過程優(yōu)化

數(shù)據(jù)作為數(shù)智技術(shù)的核心資源，為協(xié)同學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)過程優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，采集學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)智技術(shù)能夠?qū)W(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程、全自動(dòng)、全樣本和全類型的采集，為教師提供豐富的數(shù)據(jù)資源。通過初步分析這些海量數(shù)據(jù)，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求與期望，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和習(xí)慣，分析學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)特征以及行為反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的全方位挖掘，加強(qiáng)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容更新和資源推送。

第二，聚焦學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)行智能化的信息加工。在精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步開展具有明確價(jià)值導(dǎo)向的信息加工活動(dòng)。例如，利用因子分析、聚類分析、交叉分析和組合分析等技術(shù)，深度分析與學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)過程相關(guān)的元數(shù)據(jù)，描繪學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)和內(nèi)隱心理特征，提煉出反映學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展水平的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這些信息不僅有助于揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的深層次規(guī)律，還有助于教師更加精準(zhǔn)地制定教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

第三，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，推行多元化的評(píng)價(jià)體系。數(shù)智技術(shù)能夠及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、貢獻(xiàn)和進(jìn)步情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面洞察，增強(qiáng)開展協(xié)同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的專業(yè)化程度。教師應(yīng)利用數(shù)智技術(shù)動(dòng)態(tài)了解、剖析學(xué)生的行為表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生前期的學(xué)業(yè)情況和近期的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)工作任務(wù)，做出更加準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和決策；采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，圍繞學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力等多個(gè)維度，關(guān)注學(xué)生的過程性體驗(yàn)和增值性發(fā)展，形成多維度的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，真正促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，提升協(xié)同學(xué)習(xí)質(zhì)效。

展望未來，在數(shù)智化的支持下，高職院校學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)跨越性的發(fā)展，打破學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成一個(gè)需求定制化、資源協(xié)同化和角色多樣化的服務(wù)聚合型學(xué)習(xí)社區(qū)。在這一新型學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師和學(xué)生之間、學(xué)習(xí)服務(wù)提供者和接受者之間將形成“多對(duì)多”、靈活互動(dòng)的群體伙伴關(guān)系。這種伙伴關(guān)系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同作業(yè)和深度合作，推動(dòng)學(xué)習(xí)社群向自組織形態(tài)演進(jìn)。

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