摘 要：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在著緊密聯(lián)系，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才和智力支撐。新型產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)與新型工業(yè)化的發(fā)展，迫切要求高等職業(yè)教育深入推進(jìn)校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，提升高職專業(yè)群的建設(shè)水平，匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)實(shí)際需要，并確保教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密對(duì)接。文章在深入探討專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析了專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群互動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，闡述了產(chǎn)業(yè)協(xié)同背景下構(gòu)建高等職業(yè)教育專業(yè)群的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)群建設(shè) 產(chǎn)業(yè)協(xié)同

中圖分類號(hào)：F061.3；G71 "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）01-169-02

一、問題的提出

高職教育以貼近社會(huì)實(shí)際需求、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過專業(yè)群建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)要求。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了推動(dòng)職業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展、促進(jìn)校企合作、加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。2024年4月29日，吉林省政府發(fā)布了《關(guān)于深化全省職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)改革服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確表示職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r持續(xù)更新并完善其專業(yè)架構(gòu)，建立起適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)需求的專業(yè)課程設(shè)置，利用專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、科技開發(fā)及轉(zhuǎn)化等手段，提升社會(huì)服務(wù)能力以達(dá)到與專業(yè)建設(shè)深層融入的目標(biāo)。

職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)協(xié)同問題進(jìn)行了深入研究。在專業(yè)群概念內(nèi)涵、基本類型的思辨研究，以及從理論視野探討專業(yè)群內(nèi)外部關(guān)系等理論研究的同時(shí)，高職院校的教師、管理人員等一些實(shí)踐研究者也將目光聚焦到當(dāng)前專業(yè)群協(xié)同現(xiàn)狀的研究上，不少研究者根據(jù)自身所在院?；?qū)ζ渌殬I(yè)院校實(shí)地調(diào)研與案例研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)和梳理了當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)群的協(xié)同問題與經(jīng)驗(yàn)。此類研究聚焦的主題豐富多樣，包括專業(yè)群內(nèi)部的組建邏輯、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、人才培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源庫、治理結(jié)構(gòu)、組織機(jī)制、專業(yè)群的動(dòng)態(tài)調(diào)整與評(píng)價(jià)等在內(nèi)的專業(yè)群協(xié)同建設(shè)的諸多方面。對(duì)于高職專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的作用機(jī)制，課程與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的作用模式，諸多專家學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)。其中，劉尚明和邱福明指出高職教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間應(yīng)建立有效對(duì)接的方案。何景師指出教育專業(yè)、市場產(chǎn)業(yè)、教育體系、人才培養(yǎng)的四維一體、雙層次螺旋式創(chuàng)新共生體系。秦虹側(cè)重于強(qiáng)調(diào)高職專業(yè)建設(shè)、人力資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展三者間的作用關(guān)系。孫德峰等人提出，專業(yè)集群的構(gòu)建應(yīng)與相應(yīng)的行業(yè)集群保持一致性。梁丹和謝堯提出三條路徑來建立專業(yè)群：首先是通過“產(chǎn)業(yè)—職業(yè)—教育”框架形成跨學(xué)科的關(guān)系；其次是以高職教育銜接發(fā)展為支點(diǎn)的縱向?qū)I(yè)群；最后是依托職業(yè)教育園區(qū)的實(shí)際發(fā)展強(qiáng)化專業(yè)集群的實(shí)體性。柯玲則從工業(yè)區(qū)聚集化的成長視角提供了一個(gè)新的專業(yè)建設(shè)的策略。另外，孟韜和孔令柱強(qiáng)調(diào)了需要在宏觀、中觀和微觀這三個(gè)層面去構(gòu)筑教育性的專業(yè)組合。趙麗洲等研究者則從不同視角對(duì)教育專業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密連接的三個(gè)層級(jí)進(jìn)行了界定，分別是單體單元、互聯(lián)互通鏈條和相互配合的集群。

當(dāng)前學(xué)者的研究主要從兩個(gè)層面出發(fā)，一方面是專業(yè)群與外部環(huán)境的協(xié)同，包括專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)群、崗位群等方面的動(dòng)態(tài)協(xié)同演進(jìn)；另一方面是從專業(yè)群的內(nèi)部協(xié)同出發(fā)，探究專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的共享效能、協(xié)同機(jī)制、管理模式等對(duì)專業(yè)群內(nèi)部協(xié)同的影響。但是當(dāng)前研究缺乏較為系統(tǒng)的分析專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接的作用機(jī)理，以便明確專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)集群互聯(lián)互通的機(jī)制與途徑。

二、專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展概述

（一）專業(yè)群

所謂專業(yè)群，是涉及一系列具備相似特征的專業(yè)領(lǐng)域整體，其構(gòu)建需遵循一定的核心邏輯思路。高職院校構(gòu)建的專業(yè)群有助于擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域的開放度，并能促進(jìn)各領(lǐng)域間的協(xié)作效應(yīng)，以此打破資源限制，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)集群由混亂向秩序轉(zhuǎn)變。此外，此種分組策略可減少專業(yè)對(duì)于外部環(huán)境的依存程度，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，最終達(dá)到專業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的持久穩(wěn)定狀態(tài)。專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)是滿足社會(huì)的經(jīng)濟(jì)增長需要，以培育各種類型的人才，旨在為學(xué)生提供系統(tǒng)性的、連續(xù)性的、多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，讓他們掌握與特定行業(yè)相匹配的理論知識(shí)、實(shí)踐技能以提升個(gè)人素質(zhì)。

（二）產(chǎn)業(yè)群

產(chǎn)業(yè)群體現(xiàn)了在同一地域或者特定場所，相近行業(yè)的集體聚集現(xiàn)象。它突顯出企業(yè)在地理上的密集布局，實(shí)現(xiàn)共享公共基礎(chǔ)建設(shè)，并在分工合作的同時(shí)互相展開競爭，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)群有助于信息與技術(shù)的快速流轉(zhuǎn)，促進(jìn)新觀念和新技術(shù)的誕生，賦予企業(yè)可持續(xù)的競爭力。產(chǎn)業(yè)群是依據(jù)一系列技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的相互聯(lián)系，通過特定的合理邏輯連接以及時(shí)間和空間上的布局而形成的產(chǎn)業(yè)部門間的鏈狀聯(lián)系模式。

（三）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同

高等職業(yè)教育專業(yè)群應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)群的需求相匹配，以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要。同時(shí)，地方產(chǎn)業(yè)群的轉(zhuǎn)型升級(jí)也離不開職業(yè)教育專業(yè)群的支持，通過提供高質(zhì)量的職業(yè)教育資源來提升地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平和競爭力。

1.理念協(xié)同。教學(xué)領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)發(fā)展雖屬不同板塊，然而兩者均作為人才培養(yǎng)的核心受益者，需遵循共同的指導(dǎo)原則。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校需要把企業(yè)的商業(yè)策略和價(jià)值觀融合進(jìn)專業(yè)的建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)模式中。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)該把高等職業(yè)學(xué)校的教導(dǎo)觀念和人才培訓(xùn)的目標(biāo)嵌入到工作實(shí)踐、技能提高的環(huán)節(jié)內(nèi)，以實(shí)現(xiàn)人性化的管理思想。

2.資源協(xié)同。教育資源與商業(yè)資源的融合構(gòu)成了學(xué)科領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)群協(xié)作的核心元素之一。在學(xué)科領(lǐng)域，通過教師、課程、實(shí)驗(yàn)室等教育資源與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)資源共享，可以挖掘出資源協(xié)同的潛在價(jià)值。

3.運(yùn)行機(jī)制協(xié)同。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的運(yùn)行機(jī)制協(xié)同主要通過兩個(gè)集群內(nèi)部要素的相互融合。專業(yè)人才的培養(yǎng)方式和商業(yè)模式通過產(chǎn)教結(jié)合，將課程、實(shí)踐與技術(shù)、業(yè)務(wù)整合在一起，形成技術(shù)與課程、業(yè)務(wù)與實(shí)踐的協(xié)同效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)商業(yè)與教育模式的共同目標(biāo)。

4.發(fā)展的共生關(guān)系。專業(yè)群產(chǎn)生的價(jià)值效果是由其內(nèi)部的專業(yè)所帶來的效益而形成的，這主要依賴于這些專業(yè)對(duì)于地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的貢獻(xiàn)程度。這一效應(yīng)反映出如何有效地使用人力資源、資金和資源以實(shí)現(xiàn)高效的鏈?zhǔn)竭\(yùn)作。這種方式可以把人才從某個(gè)特定領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上，從而推動(dòng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)并促進(jìn)自身領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

三、專業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的作用機(jī)理

完備的產(chǎn)業(yè)鏈既涵蓋生產(chǎn)制作團(tuán)隊(duì)也包括服務(wù)與管理團(tuán)隊(duì)，其中生產(chǎn)制作團(tuán)隊(duì)，遵循“供給—加工—出售”的連鎖模式，而服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)則向其提供輔助服務(wù)。產(chǎn)業(yè)鏈中的每個(gè)階段都由眾多企業(yè)組成。例如，在原料供應(yīng)這一階段內(nèi)，存在多個(gè)企業(yè)，他們既相互競爭又彼此合作?；诟髌髽I(yè)在功能、產(chǎn)品以及工藝上的相似性和連貫性，能夠圍繞工作流的傳遞分解出許多工作崗位集合。不同的崗位集合之間也存在著一定程度的關(guān)聯(lián)性，每個(gè)集合由一系列技術(shù)上相關(guān)和性質(zhì)相仿的工作崗位構(gòu)成。各類工作崗位集合相對(duì)應(yīng)一種職業(yè)，由于不同集合間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而形成職業(yè)集合。高職教育的專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合特定的職業(yè)領(lǐng)域，因此各個(gè)專業(yè)構(gòu)成的課程體系能夠有機(jī)融入相應(yīng)的職業(yè)群中去，進(jìn)而形成各具特色的專業(yè)鏈。這樣一來，專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系變得更加密切，并能有效地鏈接起各種職位組合，最后達(dá)到與某個(gè)產(chǎn)業(yè)的部分或者全部環(huán)節(jié)的匹配。由于產(chǎn)業(yè)群的變化會(huì)影響專業(yè)群結(jié)構(gòu)，所以專業(yè)群的發(fā)展方向會(huì)隨著地區(qū)產(chǎn)業(yè)群的實(shí)時(shí)狀況做出相應(yīng)調(diào)整。

四、專業(yè)群建設(shè)的新路徑

（一）完善協(xié)同育人機(jī)制

提升人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的吻合度，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為抓手，深化產(chǎn)教深度融合、校企合作，在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、推薦就業(yè)和創(chuàng)業(yè)孵化等方面開展校企合作協(xié)同育人，積極與企業(yè)聯(lián)合開展訂單定制人才培養(yǎng)，構(gòu)建多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索建立“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。

（二）建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

加強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，深化專業(yè)供給側(cè)改革，持續(xù)提升專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的契合度，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)完善校內(nèi)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)科專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)價(jià)、招生規(guī)模、報(bào)考情況以及就業(yè)率等多個(gè)維度，定期對(duì)專業(yè)建設(shè)情況開展評(píng)估，建立專業(yè)預(yù)警和退出機(jī)制。對(duì)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)達(dá)到預(yù)警狀態(tài)的本科專業(yè)，采取縮減招生計(jì)劃、隔年招生或者暫停招生等措施進(jìn)行專業(yè)整改。對(duì)持續(xù)建設(shè)質(zhì)量不高、培養(yǎng)質(zhì)量較差的專業(yè)和與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)及同質(zhì)化的專業(yè)，實(shí)施停招或撤銷。積極構(gòu)建契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和招生、培養(yǎng)及就業(yè)良性循環(huán)的專業(yè)體系。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

構(gòu)建能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教育理念，采用“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，積極引入企業(yè)課程資源、真實(shí)案例庫資源，提高智能AI在教育教學(xué)中應(yīng)用的能力。加強(qiáng)課程數(shù)字化建設(shè)，探索建立教學(xué)方法改革的機(jī)制，增加項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等校企聯(lián)合的教學(xué)模式，吸引企業(yè)工程師參與到課堂教學(xué)、在線視頻教學(xué)、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，增加虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容。

（四）強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

一是積極引才，持續(xù)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。圍繞學(xué)校戰(zhàn)略布局和專業(yè)重點(diǎn)發(fā)展方向，精準(zhǔn)提出人才引進(jìn)崗位需求，引進(jìn)一批活躍在國內(nèi)學(xué)術(shù)前沿、背景多元、具有重大影響力的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，作為特聘產(chǎn)業(yè)教授、高水平專業(yè)帶頭人或科研帶頭人，帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展上水平，擴(kuò)大學(xué)校知名度和美譽(yù)度。二是打造高水平教師團(tuán)隊(duì)，提升教師教科研水平。打造專業(yè)集群，優(yōu)化組合專業(yè)群內(nèi)的教學(xué)、科研資源，推進(jìn)群內(nèi)各專業(yè)的課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、科研等資源共享；完善企業(yè)導(dǎo)師聘用機(jī)制和教師外派鍛煉制度，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院教師結(jié)成技術(shù)創(chuàng)新對(duì)子，組建以各專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師為骨干的專業(yè)群師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍教學(xué)水平。

（五）優(yōu)化課程體系

落實(shí)“產(chǎn)出導(dǎo)向”機(jī)制，構(gòu)建支撐畢業(yè)要求的新型課程體系。以“一流課程”建設(shè)為引領(lǐng)，以“課改課”“考核方式改革課”為先導(dǎo)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，推行“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式改革，推進(jìn)多元結(jié)合的考核方式改革；支持慕課、微課、虛擬仿真課程、網(wǎng)絡(luò)課程等新型課程建設(shè)和應(yīng)用，通過開展課程評(píng)估促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立和完善。各專業(yè)開設(shè)與專業(yè)崗位相匹配的選修課程，加強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和職業(yè)崗位的契合度。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃，在課程內(nèi)容、數(shù)量和形式上進(jìn)行合理選擇，使得課程體系更加貼近實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（六）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

積極建設(shè)校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相匹配的實(shí)踐課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)資源。建立各實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，緊跟行業(yè)發(fā)展更新實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改革實(shí)踐形式和考評(píng)方法。開展實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)檢查，壓實(shí)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。不斷加大校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)力度，逐步提高校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量和建設(shè)層次。

［項(xiàng)目基金：本文系吉林省職業(yè)教育科研課題：“一主六雙”高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略背景高職教育專業(yè)群教學(xué)改革實(shí)踐研究，課題編號(hào)：2023XHY224；吉林省高教科研課題：新文科建設(shè)背景下大數(shù)據(jù)與財(cái)政微專業(yè)建設(shè)路徑研究，課題編號(hào)：JGJX24C151；吉林省高教科研重點(diǎn)課題：地方高校新財(cái)經(jīng)數(shù)字化資源建設(shè)研究，課題編號(hào)：JGJX23B33。］

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（作者單位：吉林工商學(xué)院 吉林長春 130507）

[作者簡介：石磊（1984—），女，吉林長春人，漢族，博士，副教授，研究方向：教學(xué)管理；宋學(xué)紅（1970—），女，吉林長春人，漢族，博士，教授，研究方向：教學(xué)管理。]

（責(zé)編：趙毅）