摘要：小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)有助于突破學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，幫助學(xué)生關(guān)注課內(nèi)與課外、英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決更多現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以從單元主題意義、單元語(yǔ)言內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際和評(píng)價(jià)的育人功能等方面探索小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合能力提升的一種途徑。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，建立課堂所學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

一、基于單元主題挖掘跨學(xué)科內(nèi)容，加深對(duì)主題意義的理解

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成?！边@六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)，主題具有連結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。

（一）內(nèi)容分析，明確目標(biāo)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit7ChineseFestivals的單元話題是中國(guó)的主要傳統(tǒng)節(jié)日，屬于“人與社會(huì)”主題。教師可在深度解讀和綜合分析單元各板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元核心話題ChineseFestivals，整合設(shè)計(jì)四個(gè)連貫的主題情境：學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、拓展中國(guó)節(jié)日主題、了解西方節(jié)日文化和講好中國(guó)節(jié)日故事，將單元課時(shí)、教材板塊、教學(xué)目標(biāo)與主題情境充分融合，構(gòu)建單元序列課時(shí)目標(biāo)體系（見下頁(yè)表1）。

（二）學(xué)科匹配，深度理解

根據(jù)單元主題ChineseFestivals及各個(gè)課時(shí)的主題情境可以發(fā)現(xiàn)，在此單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要其他學(xué)科的融入，如第一課時(shí)“學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”，需要課前查找傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，與語(yǔ)文和信息科技學(xué)科有關(guān)；第二課時(shí)“拓展中國(guó)節(jié)日主題”，需要用到語(yǔ)文學(xué)科關(guān)于詩(shī)詞、傳說(shuō)故事的知識(shí)；第三課時(shí)“了解西方節(jié)日文化”，需要運(yùn)用信息科技學(xué)科的相關(guān)知識(shí)去查找解決問題；第四課時(shí)“講好中國(guó)節(jié)日故事”需要道德與法治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)等?？梢?，只要教師有學(xué)科融合的意識(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)單元中所蘊(yùn)含的跨學(xué)科內(nèi)容。教師可根據(jù)單元主題意義設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可設(shè)計(jì)學(xué)科間相互滲透、交叉開放性或綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、不同學(xué)科思維解決實(shí)際問題的能力。

二、根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，提高綜合解決問題的能力

（一）明確課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

教師在圍繞單元主題、根據(jù)各課時(shí)的不同目標(biāo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，既要基于英語(yǔ)學(xué)科，又要與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，但最終要回歸英語(yǔ)學(xué)科本身。教師應(yīng)堅(jiān)守英語(yǔ)學(xué)科育人功能，通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題意義，運(yùn)用單元所涉及的語(yǔ)言內(nèi)容，在真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及技能的遷移運(yùn)用。

下頁(yè)表2是筆者設(shè)計(jì)的各個(gè)課時(shí)具體的跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容。從中可以看出，本單元的每一個(gè)課時(shí)主題情境不同，語(yǔ)言內(nèi)容也不同。筆者所設(shè)計(jì)的作業(yè)除了英語(yǔ)學(xué)科外，還涉及其他不同學(xué)科，其目的是在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言遷移運(yùn)用到新的情境中，使學(xué)生在綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和能力儲(chǔ)備的同時(shí)，促進(jìn)自身語(yǔ)用能力的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

教育的最終指向是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其中的關(guān)鍵能力就包括解決生活中實(shí)際問題的能力。因此，教師要構(gòu)建一個(gè)通道，既要連接各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，依托家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中常見且有意義的真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的過(guò)程中建立各學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其綜合能力的提升。

在本單元的第五課時(shí)設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的綜合開放型作業(yè)（Drawaposter和Makeavideo，學(xué)生二選一），具體作業(yè)內(nèi)容如下。

手繪中國(guó)節(jié)日：用英文海報(bào)講述中國(guó)故事。建議選擇最感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行海報(bào)制作，用精美的繪畫和精煉的語(yǔ)言，展現(xiàn)最美的中國(guó)節(jié)日。

微視走進(jìn)中國(guó)：微視頻大賽。建議選擇最感興趣的節(jié)日拍攝視頻，體現(xiàn)中國(guó)特色和文化傳承，讓更多外國(guó)友人了解中國(guó)，讓青少年熱愛傳統(tǒng)節(jié)日。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，首先要根據(jù)本單元所學(xué)，從感知、理解到整合、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)；其次，選擇合適的思維導(dǎo)圖初步構(gòu)建poster或video的寫作框架，并根據(jù)介紹內(nèi)容和節(jié)日特點(diǎn)完成畫作或者選擇合適的照片粘貼；最后，完成小作文的撰寫，并與同學(xué)、家人交流分享。

2.增進(jìn)學(xué)科交融，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體

以學(xué)生完成的Mid-autumnFestivals海報(bào)為例，整個(gè)節(jié)日海報(bào)圍繞節(jié)日簡(jiǎn)介、傳說(shuō)故事、傳統(tǒng)習(xí)俗、裝飾、活動(dòng)和意義等方面展開設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成海報(bào)制作的過(guò)程中，圍繞單元主題意義，通過(guò)觀察、感知、思考、交流和展示等活動(dòng)，在制作前、制作中和制作后整合多學(xué)科知識(shí)，在多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

（1）制作前——確定主題，收集資料

學(xué)生要明確以“中秋節(jié)”為主題，思考這個(gè)主題可能涉及的學(xué)科領(lǐng)域，如語(yǔ)文（中秋詩(shī)詞）、美術(shù)（繪畫月亮、月餅等）、歷史（中秋節(jié)的由來(lái)）、自然科學(xué)（月亮的變化）等。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以從英語(yǔ)教材、英語(yǔ)故事書等渠道收集關(guān)于中秋節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)，查閱語(yǔ)文課本或課外書籍，找到描寫中秋節(jié)的詩(shī)詞，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)單翻譯后放在海報(bào)上；從歷史書籍或網(wǎng)上了解中秋節(jié)的起源和習(xí)俗，為海報(bào)提供豐富的背景知識(shí)；觀察自然現(xiàn)象，了解月亮在不同時(shí)期的變化，為海報(bào)增添科學(xué)元素。

（2）制作中——整合內(nèi)容，融合設(shè)計(jì)

一是運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的繪畫技巧，繪制月亮、月餅、嫦娥等與中秋節(jié)相關(guān)的圖案；可以用彩色鉛筆、水彩等工具，營(yíng)造出節(jié)日的氛圍；并合理安排畫面，將英語(yǔ)介紹放在顯眼的位置，用不同的字體和顏色突出重點(diǎn)。二是融入歷史和自然科學(xué)的元素，如在畫面中加入古代人物賞月的場(chǎng)景，或者用簡(jiǎn)單的圖形表示月亮的變化過(guò)程；將收集到的英語(yǔ)表達(dá)、詩(shī)詞翻譯、歷史知識(shí)和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。三是可以用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)句子介紹中秋節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗，旁邊配上中文翻譯和相關(guān)的圖片。

（3）制作后——反思評(píng)估，拓展應(yīng)用

學(xué)生可以從英語(yǔ)語(yǔ)法和拼寫的準(zhǔn)確性、美術(shù)設(shè)計(jì)的美觀度、歷史和科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性等多個(gè)角度進(jìn)行自我評(píng)估。然后，請(qǐng)同學(xué)和老師給予評(píng)價(jià)，聽取他們的建議，進(jìn)一步改進(jìn)海報(bào)。最后，將海報(bào)展示在班級(jí)或?qū)W校的宣傳欄中，向其他同學(xué)介紹中秋節(jié)的文化和知識(shí)，同時(shí)提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，學(xué)生還可以用海報(bào)進(jìn)行英語(yǔ)演講或故事分享，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和跨學(xué)科思維能力。

三、依托多元手段評(píng)價(jià)跨學(xué)科作業(yè)，提升學(xué)科統(tǒng)整的育人價(jià)值

新課標(biāo)提出：“小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！睘榇耍處煈?yīng)以評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為維度，構(gòu)建指向小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（一）拓展評(píng)價(jià)主體，注重多元參與

一是鼓勵(lì)學(xué)生，自我評(píng)價(jià)。學(xué)生要先對(duì)自己的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是小組合作，共同評(píng)價(jià)。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如以四人為一組，為每組安排組長(zhǎng)職位，履行分配角色、組織活動(dòng)、檢查作業(yè)等職責(zé)，并讓學(xué)生在組內(nèi)互評(píng)。三是引導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。教師根據(jù)不同作業(yè)內(nèi)容和要求，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫各方面作出客觀評(píng)價(jià)。四是邀請(qǐng)跨學(xué)科教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。教師因?qū)W科不同，知識(shí)和教學(xué)方式互有差異，其評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)也各有不同。因此，邀請(qǐng)其他任課教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，更加有利于客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，給予學(xué)生更準(zhǔn)確的指導(dǎo)，多維度使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

（二）豐富評(píng)價(jià)方式，注重思維引導(dǎo)

作業(yè)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)不應(yīng)僅放在評(píng)價(jià)作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)上，教師應(yīng)深入探索作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義，明確作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生而服務(wù)。新媒體時(shí)代，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介提升評(píng)價(jià)的有效性。如本單元第五課時(shí)作業(yè)為介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，在Drawaposter和Makeavideo中，大多數(shù)學(xué)生選擇了更感興趣的節(jié)日拍攝視頻。教師可以把學(xué)生作品制作成網(wǎng)頁(yè)鏈接，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，在班級(jí)開展優(yōu)秀視頻評(píng)選活動(dòng)。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)把優(yōu)秀作品轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈或發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上等方式，讓學(xué)生的作業(yè)作品得到更廣泛的認(rèn)可，這樣可以更好地激勵(lì)學(xué)生，樹立優(yōu)秀榜樣。

（三）健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重情感導(dǎo)入

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量作業(yè)有效程度的標(biāo)尺。教師需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力水平，從內(nèi)容、形式、情感等維度調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、互動(dòng)交流、關(guān)注個(gè)體差異等多元化反饋方式，關(guān)注學(xué)生情感需求，定性與定量相結(jié)合，形成綜合性評(píng)價(jià)。

知識(shí)融合的時(shí)代，學(xué)科廣泛交叉、深度融合，學(xué)科邊界越來(lái)越模糊，需要運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的領(lǐng)域也越來(lái)越多。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合。教師應(yīng)將英語(yǔ)和各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，打破學(xué)科壁壘，淡化學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各類知識(shí)解決實(shí)際問題，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、整合運(yùn)用中促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯：周媛媛）