摘要勞動是推動個人成長和社會進步的根本力量，勞動教育是培養(yǎng)新時代人才的重要基礎(chǔ)和保障。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境作為一門要求學(xué)生同時掌握理論知識和勞動技能的綜合性學(xué)科，完善勞動教育與該學(xué)科的有效結(jié)合對于培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才具有重要意義。探討了勞動教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的關(guān)系，指出了存在的問題，并從樹立勞動觀念、完善課程建設(shè)、加強師資建設(shè)和專業(yè)實踐等方面提出了二者融合的路徑，以期為該專業(yè)有效開展勞動教育活動和更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供科學(xué)參考。

關(guān)鍵詞高等教育；勞動教育；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；課程改革

中圖分類號G642.0"文獻標識碼A"文章編號0517-6611（2025）01-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.01.059

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

ExplorationonthePathofIntegrationBetweenLaborEducationandAgriculturalResourcesandEnvironmentMajor

PENGLi-yuan，XINGJia-jia，ZHOUYanetal

（CollegeofEnvironmentandResources，ZhejiangAgriculturalandForestryUniversity，Lin’an，Zhejiang311300）

AbstractLaboristhefundamentalforcetopromotepersonalgrowthandsocialprogress，andlaboreducationisanimportantbasisandguaranteefortrainingtalentsinthenewera.Theagriculturalresourcesandenvironmentmajorisacomprehensivesubjectthatrequiresstudentstomasterboththeoreticalknowledgeandlaborskills.Itisofgreatsignificancetoimprovetheeffectivecombinationoflaboreducationandthissubjectforcultivatinghigh-qualityagriculturalresourcesandenvironmentaltalents.Thispaperdiscussedtherelationshipbetweenlaboreducationandagriculturalresourcesandenvironmentmajor，andpointedouttheexistingproblems.Somesuggestionsontheintegrationpathwereproposedfromtheaspectsofbuildingthelaborconcept，improvingthecurriculumconstruction，strengtheningtheteacherconstructionandstrengtheningprofessionalpractice，soastoprovidethescientificreferencesforcarryingoutlaboreducationactivitiesinthismajoreffectivelyandachievingthegoalofpersonneltrainingbetter.

KeywordsHighereducation;Laboreducation;Agriculturalresourcesandenvironmentmajor;Curriculumreform

作者簡介彭麗媛（1991—），女，湖南郴州人，講師，博士，從事土壤微生物研究。*通信作者，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事土壤微生物研究。

勞動教育是指通過有計劃、有組織、有指導(dǎo)的勞動活動來培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動技能、勞動習(xí)慣和勞動道德的一種教育方法^［1］。它是學(xué)校構(gòu)建德、智、體、美、勞綜合培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力人才的有效途徑^［2］。習(xí)近平總書記曾指出：人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來。勞動是推動人類社會進步的根本力量^［3］。隨著社會與科技的不斷發(fā)展，勞動對象的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，勞動的具體形式也在不斷拓展。因此，新時代教育也應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新勞動教育方式。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平；同時，還指出了家庭、學(xué)校和社會在開展勞動教育課程和活動中的作用。與中小學(xué)不同，高校由于設(shè)置的專業(yè)眾多，各學(xué)科間差異較大，相關(guān)勞動教育經(jīng)驗的借鑒難度較大，因此各學(xué)科應(yīng)在指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上不斷探索適應(yīng)自身學(xué)科發(fā)展的勞動教育方法和內(nèi)涵。此外，傳統(tǒng)的勞動教育往往與專業(yè)課程教育脫節(jié)，導(dǎo)致勞動教育缺乏針對性和有效性，而專業(yè)課程教育則缺乏實踐性和創(chuàng)新性^［4］。將勞動教育與專業(yè)課程教育深度融合，可以使勞動教育更加貼近專業(yè)特點和需求，增加專業(yè)課程教育在實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的關(guān)注度和投入成本。這將是新時代高校勞動教育改革創(chuàng)新的必由之路。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（簡稱“農(nóng)資環(huán)”）是一門研究農(nóng)業(yè)資源利用、保護和管理以及農(nóng)業(yè)環(huán)境的監(jiān)測、評價和修復(fù)的綜合性學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程包含大量的理論和實踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并能在農(nóng)業(yè)、土地、肥料、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、管理和技術(shù)開發(fā)的高級應(yīng)用型人才^［5］。但是，目前部分教學(xué)內(nèi)容存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。此外，受開設(shè)課程數(shù)量和課時的限制，部分實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的連貫性和深度，使得體驗式教學(xué)流于形式，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果。開展勞動教育是“學(xué)以致用”“踐行實踐”“強健體魄”的重要途徑。因此，需要深入探討農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)和勞動教育的內(nèi)在聯(lián)系、優(yōu)化模式和操作方法，從而為教改實踐提供理論指導(dǎo)，并培養(yǎng)新時代農(nóng)資環(huán)人才。筆者以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為研究對象，結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗，剖析了新時代大學(xué)生勞動教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)融合的必要性和實踐路徑，旨在為該專業(yè)勞動教育活動的有效開展和育人目標的達成提供思路，并為其他類似專業(yè)提供科學(xué)參考。

1勞動教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)融合的必要性、可行性和緊迫性

當前，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興作為國家戰(zhàn)略的重要組成部分，受到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境問題的制約，而培養(yǎng)具備農(nóng)資環(huán)學(xué)科知識技能且具有正確勞動觀念和較強勞動能力的復(fù)合型人才成為解決這一問題的有效途徑。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，而且要求學(xué)生具備豐富的勞動和實踐經(jīng)驗。勞動教育與專業(yè)課程深度融合有利于促進學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運用，提高學(xué)生對學(xué)科發(fā)展的貢獻，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，并強化其在鄉(xiāng)村振興中的角色。

在政策方面，國家和高校對勞動教育改革創(chuàng)新高度重視，出臺了一系列相關(guān)政策和制度規(guī)范。例如，教育部印發(fā)的《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，為勞動教育與專業(yè)課程教育深度融合的實施提供了明確的指導(dǎo)原則、操作要求和組織保障。在資源方面，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的勞動教育不僅可以利用高校的實驗室、試驗田、網(wǎng)絡(luò)平臺和智能化設(shè)備等資源，而且可以利用校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、園區(qū)、基地等資源，為學(xué)生提供豐富的勞動教育場所和內(nèi)容。從參與主體來看，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教師具有較高的學(xué)歷水平、科研能力和實踐經(jīng)驗，能夠為相關(guān)勞動教育活動提供專業(yè)的指導(dǎo)。同時，該專業(yè)學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣、較強的實踐意識和創(chuàng)新精神，能夠積極參與并完成勞動教育。

盡管勞動教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)具有天然的契合度，但在當前教育中二者并沒有得到高效融合。主要存在的問題包括以下方面：①缺乏與時俱進和創(chuàng)新驅(qū)動的勞動教育理念，導(dǎo)致其形式單一、內(nèi)容空洞；②勞動教育缺乏規(guī)范、系統(tǒng)和科學(xué)的設(shè)計，與專業(yè)課程契合度不高；③勞動教育在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育中長期缺位，導(dǎo)致高質(zhì)量師資短缺，沒有考核標準；④勞動教育課缺少有效的平臺和載體，課程形式和資源有待進一步挖掘。這些問題不僅影響了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，實現(xiàn)大學(xué)生勞動教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的有效融合是亟待解決的重要課題。

2勞動教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)融合路徑分析

根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點和需求，結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗和做法，針對當前存在的主要問題，提出以下路徑建議，以期為勞動教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的深度融合提供參考和借鑒。

2.1根植勞動觀念，提升育人實效

素質(zhì)教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是勞動教育與專業(yè)課程教育深度融合的前提。勞動教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀為目標，培養(yǎng)愛國愛民情懷，增強社會責任感，提升職業(yè)道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念和價值觀。在校內(nèi)，可以通過文化藝術(shù)類選修課、社團活動、節(jié)慶活動等形式，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)特色文化，從而強化勞動觀念，弘揚勞動精神。例如，舉辦土壤文化藝術(shù)節(jié)，讓同學(xué)們認識土壤、愛護土壤；依托“世界環(huán)境日”“世界地球日”和“植樹節(jié)”等節(jié)日，開展相關(guān)主題文化宣傳活動；解讀相關(guān)國際、國家會議以及政策，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認同感和使命感。在校外，可以借助社會實踐、志愿服務(wù)和社會調(diào)查等渠道，讓學(xué)生走出校園、深入社會，了解國情、民情和農(nóng)情。例如，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)實踐基地進行實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，如土壤監(jiān)測站、水利工程站、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地等，進行操作練習(xí)或項目實施；開展“三農(nóng)”主題的“三下鄉(xiāng)”活動，使學(xué)生們走入農(nóng)村、了解農(nóng)業(yè)、助力農(nóng)業(yè)發(fā)展；開展農(nóng)村或林區(qū)相關(guān)主題調(diào)研、宣傳和服務(wù)活動，注重理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；鼓勵并組織學(xué)生參與國家或省級相關(guān)部門組織的土壤資源、林業(yè)資源以及環(huán)境調(diào)查等項目。例如，從2022年開始的“第三次全國土壤普查”需要調(diào)查人員對耕地、園地、林地、草地等農(nóng)用地和部分未利用地進行土壤性狀、類型、立地條件、利用狀況等調(diào)查。這個過程可以充分鍛煉參與人員的身體素質(zhì)、提升專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、加強與勞動人民的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、專業(yè)認同感和勞動觀念，調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，可以組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)科技競賽、項目孵化和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等。通過豐富的勞動形式和實踐活動，讓學(xué)生根植正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的使命感和責任感^［6］。

2.2完善課程建設(shè)，創(chuàng)新育人理念

勞動教育應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點和需求，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新變化，設(shè)計合理的勞動教育內(nèi)容和形式，注重理論與實踐、專業(yè)與通識、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的結(jié)合。實踐課程（比如土壤采樣分析、農(nóng)田水利設(shè)計和土壤污染治理等）可以在實驗室或?qū)嵺`基地進行操作練習(xí)和項目實施，提高理論知識和實踐技能水平；通識課程（比如農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)村社會和農(nóng)業(yè)政策等）可以增加學(xué)生對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護、管理、利用和改善等工作社會意義和政策導(dǎo)向的了解；創(chuàng)新課程（比如土壤信息系統(tǒng)、土壤遙感、土壤資源評價與規(guī)劃等）運用現(xiàn)代技術(shù)和方法進行數(shù)據(jù)收集、分析、處理等工作。

同時，還可以采用以下措施：①設(shè)計交叉學(xué)科課程。應(yīng)開發(fā)跨學(xué)科課程，這些課程可以涵蓋農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、生態(tài)學(xué)、勞動技能等方面，從而為學(xué)生提供全面的教育體驗。比如，智慧農(nóng)科課程涵蓋了大數(shù)據(jù)、地理信息系統(tǒng)、人工智能和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等領(lǐng)域的內(nèi)容，有助于開拓學(xué)生的視野、把握未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向^［7］。此外，采用人工智能技術(shù)輔助教育，可以充分發(fā)揮不同教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)框架下的個性化學(xué)習(xí)^［8］。②建立以勞動教育為主線的課程體系。將勞動教育貫穿整個培養(yǎng)過程，將其作為必修課或限選課，確保每個學(xué)生都能接受系統(tǒng)、全面的勞動教育。比如，設(shè)置勞動實踐類學(xué)分，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)業(yè)企業(yè)開展勞動實踐活動。學(xué)生完成規(guī)定課時數(shù)和相關(guān)報告后，即可獲得學(xué)分。③增加相關(guān)課程中勞動實踐所占的比例。在安排課程內(nèi)容和分配學(xué)時時，增加實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等形式開展的勞動實踐類課程，使其學(xué)時占到總學(xué)時的30%以上。比如，在植物學(xué)和土壤學(xué)等課程中，組織學(xué)生參與校園綠化、土壤檢測和試驗田管理等實踐活動，實現(xiàn)勞動技能和專業(yè)能力的雙重培養(yǎng)。④推進問題導(dǎo)向的課程改革。在設(shè)計課程目標和要求時，要以解決當前或未來農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關(guān)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過參與勞動實踐來獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。⑤實施項目協(xié)作模式的課程管理。在組織課程實施和考核時，采用項目制或任務(wù)驅(qū)動等模式，以小組為單位開展協(xié)作式或競爭式的勞動實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。比如，儀器分析學(xué)課程以“市售大米重金屬含量情況分析”為主題任務(wù)，可以組織學(xué)生從調(diào)研、分析測定、結(jié)果分析和討論方面完成授課內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性解析實際問題。⑥開設(shè)服務(wù)性相關(guān)勞動教育課程。為農(nóng)民、企業(yè)、政府等提供咨詢、培訓(xùn)、評估等服務(wù)，增加學(xué)生對社會發(fā)展和民生改善議題的認識和理解。比如，開展農(nóng)技服務(wù)，深入田間地頭幫助并指導(dǎo)農(nóng)民開展施肥、施藥和病蟲害管理等農(nóng)事活動。目前，中國工程院院士、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)張福鎖教授創(chuàng)立的“科技小院”取得了不錯的成效。學(xué)生在學(xué)校完成基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后，駐扎在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的“科技小院”，服務(wù)于農(nóng)戶及生產(chǎn)組織^［9］。以上課程設(shè)計滲透至日常生活、實際生產(chǎn)和服務(wù)性勞動教育之中，有利于勞動觀念入腦、入心、入魂，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.3加強師資建設(shè)，優(yōu)化考核機制

教師是推動勞動教育的第一負責人，其能力水平直接影響教育效果，而評價機制間接影響教師素質(zhì)的提升。可從以下4個方面著手：①強化教師勞動教育課程的授課能力。主要包括課程設(shè)計、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、動手實踐和評價檢查方面的能力。②適當擴大“雙師型”專業(yè)教師隊伍。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)具有一定的技術(shù)職業(yè)性，這就要求該專業(yè)教師既能全面掌握專業(yè)理論知識和技能，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，還能為學(xué)生帶來一手的生產(chǎn)實踐技術(shù)和經(jīng)驗。比如，增加具有從事農(nóng)業(yè)廢棄物處理、環(huán)境污染物治理或森林保護等與該專業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗的教師，可以防止學(xué)生專業(yè)知識與勞動實踐技能脫節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和創(chuàng)新能力。③聘請校外勞動教育教師。聘請農(nóng)林科技專家、鄉(xiāng)村工匠、種養(yǎng)能手等兼任勞動教育教師，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，親身示范勞動技能，傳達勞動教育的深刻涵義。此外，也可以在課外活動中帶領(lǐng)學(xué)生參觀或參與他們所在單位或項目相關(guān)工作，使學(xué)生提前接觸社會工作崗位并確立學(xué)習(xí)目標。④加強教師培訓(xùn)與考核，提升教師教學(xué)評價主體的重視程度^［10］。教育主管部門應(yīng)提供勞動教育的基礎(chǔ)理論和培訓(xùn)內(nèi)容，讓一線教師有“法”可依。同時，凸顯實踐育人的評價內(nèi)容^［11］，建立健全、合理的勞動教育效果評價機制，評選優(yōu)秀的勞動教育案例并給予一定獎勵，從而不斷提高師資隊伍的政治素質(zhì)、專業(yè)能力和教學(xué)水平。

2.4加強專業(yè)實踐載體建設(shè)，提高勞動教育課程質(zhì)量

專業(yè)實踐平臺是勞動教育的重要實操陣地。加強專業(yè)實踐載體建設(shè)，可以豐富勞動實踐活動的形式、內(nèi)容和場所；同時，專業(yè)實踐又是勞動教育的有效檢驗。在實踐過程中，減少過度指導(dǎo)、適度擴大學(xué)生的自主權(quán)限，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間和機會。在此期間，不僅要考核學(xué)生的任務(wù)完成度，而且要關(guān)注學(xué)生在實踐中表現(xiàn)出來的勞動態(tài)度、能力、習(xí)慣和品質(zhì)，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)查漏補缺，優(yōu)化勞動教育課程設(shè)計，不斷提高勞動教育課程質(zhì)量。由此可見，加強專業(yè)實踐，載體建設(shè)、落實專業(yè)實踐，對于提升勞動教育效果具有重要的意義。結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實際，提出以下建議：①搭建校內(nèi)外一體化專業(yè)實踐平臺。充分利用校內(nèi)外的資源和條件，建立校內(nèi)實驗室、試驗田、試驗林等與校外農(nóng)業(yè)企業(yè)、園區(qū)、基地等相互銜接的專業(yè)實踐平臺，建立穩(wěn)定的校地、校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供多樣化和個性化的勞動機會。比如，由浙江農(nóng)林大學(xué)參與建設(shè)的浙江仙居楊梅科技小院凝聚政-校-企三方力量，采用導(dǎo)師+專家+研究生等模式將科學(xué)研究與勞動生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出一批能解決仙居縣楊梅產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題的“學(xué)生專家”和技術(shù)能手。②構(gòu)建課內(nèi)外貫通的專業(yè)實踐體系。在緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和要求的前提下，構(gòu)建由課內(nèi)實驗、課外實習(xí)、課外實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)組成的專業(yè)實踐體系，使其與課程教學(xué)相互補充、相互促進。③推行項目制主導(dǎo)的專業(yè)實踐模式。在開展專業(yè)實踐活動時，以解決農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境問題為導(dǎo)向，以項目或任務(wù)為載體，以小組或個人為單位，推行以項目制或任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)的專業(yè)實踐模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。④構(gòu)建以成果展示為重點的專業(yè)實踐評價體系。以成果展示為評價重點、以過程記錄為評價依據(jù)、以專業(yè)評審為評價方式、以多元化指標為評價標準，完善實踐評價機制，從而提高學(xué)生的實踐參與度和積極性。

3小結(jié)

在大學(xué)生勞動教育和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)融合的過程中，應(yīng)以樹立正確勞動觀念的素質(zhì)教育為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動道德和社會責任感；以完善新時代勞動課程體系建設(shè)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生理論知識和生產(chǎn)實際結(jié)合的能力；以強化專業(yè)師資建設(shè)為保障，確保教育者具備足夠的知識經(jīng)驗和積極性；以提升勞動實踐質(zhì)量為補充，讓學(xué)生在實踐中解決問題、獲取經(jīng)驗、提升能力，最終全面提高勞動教育的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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