摘要草類植物種子學(xué)作為草學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，兼具理論性與實(shí)踐性，直接服務(wù)于草業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，是草種業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程和橋梁課程。在“種業(yè)振興”國家重大戰(zhàn)略需求的背景下，根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)涵，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了草類植物種子學(xué)課程教學(xué)改革和思政元素挖掘。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情境和教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)方面進(jìn)行改革和思政建設(shè)，以期提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型種業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞草類植物種子學(xué)；OBE理念；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)S-01""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A"文章編號(hào)0517-6611（2025）01-0260-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.01.054

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

ConstructionandImplementationofIdeologicalandPoliticalEducationintheCourseofForageSeedScienceUnderOutcome-basedEducationConcept

LIUYa-jie，HUXiao-wen，HANYun-hua

（CollegeofPastoralAgricultureScienceandTechnology/NationalDemonstrationCenterforExperimentalGrasslandScienceEducation/OfficialHerbageandTurfgrassSeedTestingCentre（Lanzhou），MinistryofAgricultureandRuralAffairs，LanzhouUniversity，Lanzhou，Gansu730020）

AbstractAsaprofessionalbasiccourseintheprataculturalsciencemajor，forageseedscienceisboththeoreticalandpractical，anditdirectlyservestheproductionpracticeofgrassindustry.Itisthecorecourseandbridgecourseforcultivatinggrassseedindustrytalents.Underthebackgroundofthenationalstrategicdemandofseedindustryrevitalization，accordingtotheconnotationofnewagriculturalscienceconstruction，theteachingreformofforageseedsciencewascarriedout，andtheideologicalandpoliticalelementswereexcavatedbasedonOBEteachingconcept.Inviewoftheexistingproblemsinthetraditionalteachingprocess，thereformandideologicalandpoliticalconstructionwerecarriedoutfromfiveaspectsofteachingobjectives，teachingcontents，teachingmethods，teachingscenariosandteachingevaluation，soastoimprovetheteachingqualityandlaythefoundationforcultivatinghighqualityinterdisciplinaryseedindustrytalentswithall-rounddevelopmentofmorality，intelligence，physical，aestheticsandlaboreducation.

KeywordsForageseedscience;OBEconcept;Curriculumideologicalandpoliticaleducation;Teachingreform

基金項(xiàng)目蘭州大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（CYJYXM-2023-202315，CYJYXM-2022-4）。

作者簡介劉亞潔（1981—），女，甘肅鎮(zhèn)原人，實(shí)驗(yàn)師，博士，從事草類植物種子學(xué)研究和教學(xué)。

草類植物種子學(xué)作為草學(xué)類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是研究草類植物種子特征特性、生命活動(dòng)規(guī)律以及生產(chǎn)應(yīng)用與實(shí)踐的科學(xué)。該課程既包括種子形態(tài)結(jié)構(gòu)、形成發(fā)育、化學(xué)組成、休眠萌發(fā)等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，也包括種子生產(chǎn)、加工貯藏、質(zhì)量控制等典型應(yīng)用性的內(nèi)容，是一門兼具理論和實(shí)踐的綜合性課程，直接服務(wù)于草業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐^［1-2］。成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)的先進(jìn)教育理念^［3］。課程思政是將課程教學(xué)作為思想政治教育的載體，將知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀、人生觀、世界觀塑造有效融合的途徑，也是高校為國家培養(yǎng)合格的共產(chǎn)主義接班人和社會(huì)主義建設(shè)者、開拓者和創(chuàng)新者的有效方法和重要手段^［4］。教師通過對(duì)課程的設(shè)計(jì)，不斷深度挖掘提煉所蘊(yùn)含的思政元素并將其有機(jī)融入教學(xué)的方方面面，落實(shí)全員、全過程、全方位育人，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)^［5-7］。

立德樹人是高校的根本任務(wù)，是當(dāng)今高等教育共同面對(duì)的重大時(shí)代命題^［8］。種業(yè)振興是我國的重大戰(zhàn)略需求。草種作為草業(yè)發(fā)展的芯片和物質(zhì)基礎(chǔ)，關(guān)乎國家食品安全和生態(tài)安全。然而，長期以來，我國草種大量依賴進(jìn)口，草種“卡脖子”問題突出。要實(shí)現(xiàn)草種振興，產(chǎn)業(yè)是主體，人才是關(guān)鍵。此外，根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)內(nèi)涵對(duì)高校農(nóng)林專業(yè)教育的要求，明確提出培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型種業(yè)人才”的必要性。因此，草類植物種子學(xué)作為草種業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程和橋梁課程，是有機(jī)融合立德樹人理念與服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要載體和平臺(tái)。課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和途徑^［9-10］。在高素質(zhì)復(fù)合型草種業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，根據(jù)蘭州大學(xué)草業(yè)科學(xué)及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，草類植物種子學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題和痛點(diǎn)進(jìn)行改革。筆者以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，建立了草類植物種子學(xué)課程融入思政元素、實(shí)施思政建設(shè)、落實(shí)思政理念的創(chuàng)新途徑，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情境和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政元素，適時(shí)適地、潛移默化、潤物細(xì)無聲地進(jìn)行思政教育，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期為其他院校同類課程的改革以及思政建設(shè)提供借鑒。

1課程教學(xué)存在的問題和痛點(diǎn)

草類植物種子學(xué)作為一門多學(xué)科交叉、兼具理論與實(shí)踐性的專業(yè)核心課程，在多年的教學(xué)過程中存在一系列問題和痛點(diǎn)。首先，課程內(nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主，知識(shí)陳舊，體系不完善，未能體現(xiàn)最新研究進(jìn)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)，缺乏對(duì)前沿知識(shí)的把握。其次，課程的教學(xué)手段仍主要采用理論講授，教學(xué)方式單一，難以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生課堂參與度較低，學(xué)習(xí)成效不足。再次，作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，草類植物種子學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持將課程內(nèi)容服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐。然而，傳統(tǒng)教學(xué)過程更重視理論知識(shí)的講授，對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的關(guān)注不多，理論與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)，限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題能力的提升以及對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿與產(chǎn)業(yè)需求的認(rèn)知。最后，傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主，很少考慮學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未能將課程內(nèi)容與科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效結(jié)合，學(xué)生利用知識(shí)解決問題的途徑也不多，能力提升有限。

2OBE理念下課程思政建設(shè)與實(shí)施路徑

在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，高校培養(yǎng)人才的重要評(píng)判指標(biāo)是育人育才，而課程思政的融入有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量^［11］。針對(duì)上述在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了思政元素挖掘與課程思政實(shí)踐，具體思政建設(shè)與實(shí)施見圖1。

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定 根據(jù)OBE理念，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方式方法以及開展教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，其設(shè)定是課程教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，并且要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要實(shí)現(xiàn)課程思政有機(jī)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須在教學(xué)目標(biāo)中增加思政育人的維度^{［5，12］}。因此，國家“種業(yè)振興”戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新農(nóng)科背景下高校學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生自身的需求，同時(shí)考慮目標(biāo)的可執(zhí)行性、可達(dá)成性以及可量化性，并以思政育人為重點(diǎn)，將草類植物種子學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從注重知識(shí)傳授，向能力、素質(zhì)和人格培養(yǎng)多維度拓展，具體如下：①知識(shí)目標(biāo)。熟練掌握草類植物種子學(xué)的基本概念、方法、原理以及草種業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的一般過程，了解世界及我國草種業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。

②能力目標(biāo)。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋草種子的相關(guān)現(xiàn)象、過程，分析草種子生產(chǎn)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并提出解決方案；具備運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段、數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)等獲取、創(chuàng)新與應(yīng)用知識(shí)的能力。

③思政育人目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)草、知草、愛草、興草的職業(yè)情操，樹立民族的種業(yè)自豪感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生勤敏好學(xué)、篤實(shí)上進(jìn)、誠懇堅(jiān)毅等人格品質(zhì)和愛黨愛國、知事明理等家國情懷。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與思政元素挖掘 傳授專業(yè)知識(shí)是落實(shí)課程思政的前提，思政教育不能脫離專業(yè)，因此必須從教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，并將其有機(jī)融入課程知識(shí)點(diǎn)。在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又使學(xué)生潛移默化地接受思政教育，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)^［5，9］。因此，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)梳理和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)體系并進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊（即種子生物學(xué)、種子生態(tài)學(xué)和種子學(xué)應(yīng)用），并注重前后內(nèi)容的銜接。在補(bǔ)充必要知識(shí)的同時(shí)，對(duì)一些陳舊落后和冗余的內(nèi)容進(jìn)行了刪除和簡化。立足科學(xué)前沿，引入最新研究進(jìn)展和科研成果，提升教學(xué)內(nèi)容的高階性與創(chuàng)新性。此外，針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，增加行業(yè)案例分析，并建立案例庫，增加學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的認(rèn)知。

專業(yè)課程實(shí)施思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)是挖掘思政育人元素^［13］。根據(jù)課程特色和優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞民族種業(yè)振興、種子精神、“三農(nóng)”情懷、種業(yè)安全等方面，深度挖掘愛國情懷、學(xué)科文化、科學(xué)精神、敬業(yè)精神、法治意識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)和勞動(dòng)美德觀等思政元素，并將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在給學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，達(dá)成思政育人目標(biāo)。課程內(nèi)容與思政元素見表1。

2.3 教學(xué)方式創(chuàng)新 采用多種教學(xué)方式可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性和積極性，使學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮思政育人的作用，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果^［14］。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，而教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。因此，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了將思政教育有機(jī)融入課程專業(yè)教育中，創(chuàng)新性地引入多種教學(xué)方式，構(gòu)建了基于OBE理念的課程思政實(shí)施模式。

2.3.1研究性專題和翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)可作為思政育人載體的部分內(nèi)容設(shè)置研究性專題及相關(guān)參考文獻(xiàn)，構(gòu)建專題素材庫，學(xué)生可組隊(duì)自主選擇專題開展課后探索研究，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式對(duì)專題的研究背景、過程、內(nèi)容及所獲得的觀點(diǎn)或新知識(shí)進(jìn)行講解并解答疑問。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在思想意識(shí)和行動(dòng)上逐步從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。通過資料查詢、試驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)專題進(jìn)行研究，在提高學(xué)生提出問題、解決問題能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和崇真求實(shí)的科學(xué)精神。翻轉(zhuǎn)課堂一般以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，學(xué)生之間可以自行組隊(duì)，小組成員之間合理分工，進(jìn)行資料查詢、論文撰寫、PPT制作和總結(jié)匯報(bào)，有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.3.2名師講堂。名師講堂主要是定期邀請(qǐng)草類植物種子學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)外知名專家學(xué)者和行業(yè)翹楚為本科生授課，或就本領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題開展專題講座，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，縮短與研究前沿和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的距離。美國國際知名種子學(xué)家Baskin教授夫婦、國際草種子組織前主席PhilRolston博士多次受邀為本科生授課，草原站等行業(yè)單位和種子企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干為學(xué)生作種子生產(chǎn)、種子認(rèn)證等內(nèi)容的專題報(bào)告。通過名師講堂，現(xiàn)身說法，借助名人效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)將種子學(xué)家和種業(yè)工作者體現(xiàn)的科學(xué)精神融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、認(rèn)真性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.3.3田野課堂。草類植物種子學(xué)作為一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，具有與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。根據(jù)應(yīng)用學(xué)科對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐認(rèn)知能力培養(yǎng)的需求，對(duì)于與實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以通過理論講授與田野課堂的結(jié)合，進(jìn)一步將理論講授延伸到田野。充分利用建立的農(nóng)業(yè)農(nóng)村部牧草與草坪草種子質(zhì)量檢驗(yàn)測試中心（蘭州），甘肅省種質(zhì)資源庫，榆中、景泰、海北等野外試驗(yàn)站以及當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位，將課堂擴(kuò)展到科研實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)一線，在提升課堂自主性、多樣性與趣味性的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿與產(chǎn)業(yè)需求的認(rèn)知，建立從理論到實(shí)踐的橋梁，有效實(shí)現(xiàn)了思政教育從課堂到田野、到生產(chǎn)一線的全方位覆蓋。

2.4 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 新媒體時(shí)代情景教學(xué)是建設(shè)課程思政的一種有效手段^［5］。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源以及信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)融合，通過與理論課配套的實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)和吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目，開展科研訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)科類競賽。在這些多樣化的教學(xué)情景中也可以融入思政教育，達(dá)到“鹽溶于水”的全方位育人目的。

2.4.1基于線上平臺(tái)資源和信息化技術(shù)的教學(xué)情景。通過引入慕課、學(xué)堂在線、超星爾雅、網(wǎng)易公開課等平臺(tái)相關(guān)在線資源，豐富學(xué)習(xí)途徑；在超星平臺(tái)建立課程資料庫，包括教學(xué)大綱、課件、參考教材、延伸閱讀材料、研究性專題材料、種子學(xué)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)網(wǎng)站鏈接等內(nèi)容，豐富了學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后探索研究提供了強(qiáng)有力的資源支撐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還可以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容等的差異性需求，做到根據(jù)自身興趣和實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，還可以上傳和發(fā)布相關(guān)的思政文章、圖文及視頻，如蘊(yùn)含思政道理的故事典故、相關(guān)時(shí)政及熱點(diǎn)新聞等，真正做到在潛移默化中強(qiáng)化立德樹人理念。鼓勵(lì)學(xué)生通過電子郵件、QQ、微信等手段，與教師進(jìn)行溝通和交流，便于及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)?？偠灾?，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將線上線下資源有效整合起來，保障師生之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的OBE教學(xué)理念，從而落實(shí)思政教育從課前到課中再到課后的全過程育人。

2.4.2與課程相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。草類植物種子學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該課程設(shè)置有配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力均有較高的要求。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過示范性講解、規(guī)范性演示操作，同步宣貫其中蘊(yùn)含的思政元素。例如，通過強(qiáng)調(diào)儀器設(shè)備使用及藥品配制的規(guī)范操作和及時(shí)登記，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并客觀記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如實(shí)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生崇真求實(shí)的科研素養(yǎng)，構(gòu)筑綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。一些大型的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行組隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式完成并提交實(shí)驗(yàn)論文，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4.3科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》以及國家“種業(yè)振興”戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)“專業(yè)技能+雙創(chuàng)能力”復(fù)合人才的培養(yǎng)提出更高的要求，本科生教學(xué)與人才培養(yǎng)要進(jìn)一步面向科研前沿、面向產(chǎn)業(yè)需求。因此，在“以成果為導(dǎo)向”的OBE理念指導(dǎo)下，依托團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的國家重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目、自然科學(xué)基金項(xiàng)目等，吸納本科生參與科研活動(dòng)，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決科技問題的能力；利用學(xué)校雙創(chuàng)平臺(tái)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加校創(chuàng)、國創(chuàng)、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)維度，全面提升學(xué)生多學(xué)科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等高階能力，賦予學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，還可以將“三農(nóng)”情懷、種子精神、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等思政育人元素有機(jī)融入其中，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革草類植物種子學(xué)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式以平時(shí)成績和期末成績?yōu)橹?，難以掌握學(xué)生思政教育的成效。課程思政的融入要求課程評(píng)價(jià)方式及指標(biāo)也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，在考查學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還應(yīng)增加對(duì)學(xué)生思政教育的考核。教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革主要是在總結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）的基礎(chǔ)上，增加課前預(yù)習(xí)、課程參與度、研究性專題、課程作業(yè)、階段測驗(yàn)等過程性考核（占比60%），同時(shí)明確了各個(gè)考核對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐（表2）。過程性考核注重學(xué)生在課堂發(fā)言、課程作業(yè)中表現(xiàn)出來的思想觀念及價(jià)值觀，在研究性專題匯報(bào)方面讓學(xué)生自由發(fā)揮相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)價(jià)值的理解和實(shí)踐應(yīng)用能力，由此評(píng)價(jià)學(xué)生在開展課程思政教育前后發(fā)生的變化。同時(shí)，通過加強(qiáng)與學(xué)校學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生處等的合作交流，提高課程雙創(chuàng)表現(xiàn)成績，主要從參加課程相關(guān)創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性、參與程度和取得成績等方面考核，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)。此外，還可以通過在期末考試中適當(dāng)增加一些課程思政內(nèi)容，比如課程重點(diǎn)內(nèi)容概括及其融入的思政元素，或者能夠評(píng)價(jià)學(xué)生思政成效的論述題，考核學(xué)生對(duì)思政點(diǎn)的理解和掌握情況?？偠灾?，草類植物種子學(xué)在融入思政元素后，考核方式的多元化改革有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并減輕學(xué)生的考試壓力，還可以全面考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解掌握情況，綜合考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力，檢驗(yàn)課程思政的育人效果，進(jìn)一步做好反饋和持續(xù)改進(jìn)。

3持續(xù)改進(jìn)

OBE理念的一個(gè)重要方面就是持續(xù)改進(jìn)，因此在教學(xué)過程中要不斷自我反思，同時(shí)更要重視來自多渠道、多方面的反饋。通過調(diào)查問卷、交流談話、網(wǎng)上留言等渠道收集教學(xué)督導(dǎo)、同行和學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生在思想和行為上發(fā)生的變化，并進(jìn)行記錄、分析和思考，討論可能的原因并采取相應(yīng)的措施及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更新并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入多種教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)情境，重視過程性考核，構(gòu)建“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)體系，從而提高教學(xué)水平和育人成效，在不斷改進(jìn)中促成目標(biāo)的達(dá)成。

4結(jié)語

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，并不斷持續(xù)改進(jìn)。在國家“種業(yè)振興”重大戰(zhàn)略需求的背景下，根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)涵，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)進(jìn)行草類植物種子學(xué)課程思政元素的挖掘和實(shí)踐。制定具有課程特色、融合思政育人元素的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并深挖所蘊(yùn)含的思政元素，通過構(gòu)建研究性專題和翻轉(zhuǎn)課堂、名師講堂、田野課堂等多元化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)基于線上平臺(tái)資源和信息技術(shù)的教學(xué)情景以及相配套的實(shí)驗(yàn)課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，申報(bào)國家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，參與高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，建立注重過程的多元化考核評(píng)價(jià)方式，形成具有鮮明特色的課程思政建設(shè)和實(shí)施體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)草、知草、愛草、興草。草類植物種子學(xué)課程思政教育還要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索和實(shí)踐，爭取把該課程建設(shè)成為立德樹人的重要陣地，更好地為我國草種業(yè)建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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