摘"要：工程類專業(yè)課兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，而對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)過于生疏常常造成學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵難點(diǎn)。該文提出一種基于“核心知識(shí)難點(diǎn)”和“微視頻”的融合性教學(xué)方法，為克服這一難題、實(shí)現(xiàn)微時(shí)代高質(zhì)量教學(xué)提供一條路徑。分析該微視頻輔助教學(xué)法的必要性、目標(biāo)和建設(shè)路徑，繼而結(jié)合地下工程施工技術(shù)課程教學(xué)案例給出具體方法和效果分析，為應(yīng)用核心難點(diǎn)微視頻輔助教學(xué)法提供參考。

關(guān)鍵詞：工程類專業(yè)課；核心知識(shí)難點(diǎn)；微視頻；輔助教學(xué)法；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）01-0013-04

Abstract：Engineeringcourseshavethecharacteristicsofboththeoryandpractice，butbeingtoounfamiliarwithengineeringfieldoftencauseskeydifficultiesforstudentstounderstandandlearn.Thispaperproposesanintegratedteachingmethodbasedon\"keyknowledgedifficulty\"and\"micro-video\"，whichprovidesawaytoovercomethisproblemandrealizehigh-qualityteaching.Thenecessity，goalandconstructionpathofthemicro-video-assistedteachingmethodareanalyzed，andthenthespecificmethodandeffectanalysisbasedontheteachingcaseof\"UndergroundEngineeringConstructionTechnology\"isintroduced.Thisstudyhopestoprovideareferencefortheapplicationoftheassistedteachingmethodofkeydifficultywithmicro-video.

Keywords：engineeringcourse;keyknowledgedifficulty;micro-video;aidedteaching;teachingcase

工程類專業(yè)課兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[1]，相應(yīng)的教學(xué)手段需要充分考慮學(xué)生對(duì)這2個(gè)特點(diǎn)的適應(yīng)性[2]。在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，工科大學(xué)生通過自學(xué)和教師講解能夠較好地學(xué)習(xí)掌握理論性知識(shí)，但是對(duì)一部分實(shí)踐性內(nèi)容卻存在認(rèn)知困難，這常常成為學(xué)習(xí)上的“卡脖子”問題。

一門課程面對(duì)的是知識(shí)的縱斷面，知識(shí)點(diǎn)很多，系統(tǒng)而全面。其中，“卡脖子”知識(shí)難點(diǎn)并不多，然而正是這些為數(shù)不多的核心知識(shí)難點(diǎn)，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)障礙[3]。少數(shù)知識(shí)難點(diǎn)若不能得到解決，則一方面會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)斷鏈[4]，不利于其理解后續(xù)連帶的知識(shí)群[5]，另一方面也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和自信度，甚至可能造成對(duì)該課程自暴自棄的后果。因此，針對(duì)專業(yè)課核心知識(shí)難點(diǎn)開展新的教學(xué)方法探索很有必要。本文以地下工程施工技術(shù)為例，研究了一種有利于促進(jìn)學(xué)生理解專業(yè)課中實(shí)踐性知識(shí)的微視頻輔助教學(xué)法，提出了該方法的實(shí)現(xiàn)路徑，并結(jié)合具體的實(shí)踐效果給出了教學(xué)建議。

一"微視頻輔助教學(xué)法的目標(biāo)和路徑

時(shí)代發(fā)展中，工作逐漸細(xì)化、深化，而傳播則在向著微化轉(zhuǎn)變。“微動(dòng)力”促進(jìn)了知識(shí)傳播快速發(fā)展，“微”已置身應(yīng)用于各領(lǐng)域[6]。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源亦受到“微時(shí)代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微專業(yè)、微課程、微視頻等。微視頻受到大學(xué)生的歡迎，將專業(yè)知識(shí)融入微視頻，能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，成為一種良好的輔助教學(xué)手段[7]。

（一）"微視頻輔助教學(xué)的必要性

以學(xué)為中心的教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，而不是被動(dòng)接受者[8]。但這種教學(xué)模式忽視了教師的主導(dǎo)作用，比如當(dāng)學(xué)生群體在某一課程中存在普遍性的關(guān)鍵難點(diǎn)時(shí)，仍需教師給予主動(dòng)點(diǎn)撥或教導(dǎo)[9]。當(dāng)前大學(xué)生已是2000年后的一代，他們對(duì)知識(shí)傳授方式的要求更高。不僅“憑三寸不爛之舌遨游課堂”的模式難以為繼，就連傳統(tǒng)PPT多媒體教學(xué)方式也難獲取學(xué)生共鳴。微視頻輔助教學(xué)法符合年輕一代學(xué)生的獲知習(xí)慣，有望得到接受。

視頻教學(xué)已不新鮮，經(jīng)過系統(tǒng)性精心制作的極少。很多視頻與課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)度較弱，更非針對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)、尤其是核心難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻。并且視頻時(shí)間長短不一，超過20分鐘的長視頻讓人覺得冗長乏味，而數(shù)十秒的短視頻又很難將問題展開。這些視頻教學(xué)方式常常面對(duì)著“播了就看，看了就忘”的尷尬局面，若要做到在學(xué)生中廣泛和深入流傳更是奢談。

研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)的地下工程施工技術(shù)課程的學(xué)生開展了調(diào)查報(bào)告，累計(jì)收回樣本55份。在專業(yè)課最經(jīng)常遇到的難點(diǎn)這一問題中，69.09%和12.73%的學(xué)生選擇了工程現(xiàn)場(chǎng)和設(shè)備機(jī)具不清楚，該兩項(xiàng)共占81.82%；而概念/原理不清楚分別占3.64%和14.55%、累計(jì)為18.19%（圖1）。

在對(duì)視頻輔助教學(xué)的態(tài)度上（表1），92.73%的學(xué)生愿意接受任課教師采用視頻輔助教學(xué)法。而關(guān)于時(shí)長喜好問題：①無論是課堂內(nèi)還是課堂外，最受歡迎的視頻時(shí)長都是5～10分鐘；②課堂內(nèi)外，認(rèn)為視頻時(shí)長應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)的分別占81.82%和74.55%；③一部分學(xué)生希望課堂外（如網(wǎng)絡(luò)APP）的視頻能更短一些，可見高度提煉的精短視頻會(huì)受到自習(xí)學(xué)生的喜愛；④也有一部分學(xué)生在課堂外接受10分鐘以上的長視頻，說明只要時(shí)間充分，長視頻也可能會(huì)被接受。

總之，對(duì)于工程類專業(yè)而言，學(xué)生對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)和設(shè)備機(jī)具不清楚，造成了主要的學(xué)習(xí)障礙。微視頻輔助教學(xué)法恰是清晰表達(dá)工程施工方法和設(shè)備工作原理的有效手段，重要性充足、必要性充分。統(tǒng)計(jì)可知，10分鐘以內(nèi)的短/微輔助教學(xué)視頻，被大多數(shù)學(xué)生所接受。

（二）"微視頻輔助教學(xué)法的目標(biāo)

微視頻輔助教學(xué)法是為了透徹解析傳統(tǒng)手段較難講述的部分知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)效果達(dá)到課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而更好地實(shí)現(xiàn)高等專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。該方法的具體目標(biāo)包括：①用動(dòng)畫視頻講解核心知識(shí)難點(diǎn)，促進(jìn)理解接受，提升教學(xué)效果。②增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自主性。③縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間成本。④豐富和發(fā)展教學(xué)模式，促進(jìn)課堂和互聯(lián)網(wǎng)多渠道傳播。⑤強(qiáng)化“師生”與“生生”的互動(dòng)，乃至增強(qiáng)教師與教師、教師與家長、家長與學(xué)生的溝通交流。

（三）"微視頻輔助教學(xué)法的建設(shè)路徑

微視頻輔助教學(xué)法的建設(shè)路徑如圖2所示。建設(shè)路徑中2個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)分別為課程核心難點(diǎn)的提取、視頻素材的制作。前者主要依靠授課教師備課預(yù)設(shè)、面向?qū)W生問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)篩選、教學(xué)總結(jié)及課組討論三種渠道的相互融合。而后者則有動(dòng)畫制作、圖音講解、網(wǎng)絡(luò)視頻、現(xiàn)場(chǎng)錄制四種方式。視頻發(fā)布方式較為多樣，主要為課堂據(jù)需播放、在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布、視頻網(wǎng)絡(luò)APP發(fā)布和師生轉(zhuǎn)發(fā)四種。調(diào)查問卷和網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，可及時(shí)獲取觀眾對(duì)視頻的滿意程度以及疑問或期待，這些信息反饋至各個(gè)環(huán)節(jié)中，利于教學(xué)視頻持續(xù)優(yōu)化完善。

二"微視頻輔助教學(xué)法的應(yīng)用案例

（一）"地下工程施工技術(shù)的結(jié)構(gòu)及核心難點(diǎn)分析

為拓寬學(xué)生的知識(shí)技能和就業(yè)渠道，中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)設(shè)置了地下工程課組，地下工程施工技術(shù)是該課組的主干課程。其課程知識(shí)結(jié)構(gòu)包括10個(gè)部分[10]：①平洞施工；②立井施工；③斜井施工；④巖石掘進(jìn)機(jī)施工；⑤盾構(gòu)施工；⑥頂管施工；⑦沉管施工；⑧沉井與沉箱施工；⑨輔助工法；⑩施工組織與管理。采礦工程專業(yè)學(xué)生對(duì)于前4個(gè)部分較為熟悉，前期課程中有了比較充分的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；而對(duì)后6個(gè)部分、尤其是⑤至⑧這4個(gè)部分，比較陌生。既有知識(shí)儲(chǔ)備缺失尚在其次，核心難題在于學(xué)生未到過工程地點(diǎn)、不熟悉施工現(xiàn)場(chǎng)、不了解施工流程，這對(duì)學(xué)習(xí)施工技術(shù)是極為不利的。從調(diào)研的情況看（圖3），學(xué)生最需要的是工程現(xiàn)場(chǎng)的視頻或動(dòng)畫及其講解。

（二）"微視頻的制作及發(fā)布

借助錄制視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻，結(jié)合自制的知識(shí)點(diǎn)一張圖，制作課程教學(xué)微視頻。累計(jì)制作了15個(gè)視頻，分別包括：①盾構(gòu)施工工藝及盾構(gòu)機(jī)工作原理，5個(gè)；②頂管施工工藝流程及關(guān)鍵，5個(gè)；③沉管法與沉箱法施工工藝過程，2個(gè)；④豎井掘進(jìn)/鉆爆施工/支護(hù)機(jī)器人等，3個(gè)。視頻制作時(shí)兼顧清晰度、時(shí)長、語音、音樂和知識(shí)點(diǎn)一張圖等要素，力求美觀、簡潔、有力。完成后在課堂教學(xué)中，協(xié)同相關(guān)知識(shí)點(diǎn)適時(shí)播放，課后通過在線智慧教育平臺(tái)、抖音等網(wǎng)絡(luò)視頻APP發(fā)布。

（三）"效果調(diào)查分析

視頻發(fā)布后，任課教師普遍認(rèn)為課堂教學(xué)效果有所提升，師生互動(dòng)加強(qiáng)，“視頻+講解”的方式能夠提高學(xué)習(xí)趣味性，避免單一、枯燥和疲倦。隨后也給該課程學(xué)生做了問卷調(diào)查。如圖4所示：①80%的學(xué)生認(rèn)為課堂上老師運(yùn)用的教學(xué)視頻是足夠的；②98.18%的學(xué)生滿意教學(xué)視頻和質(zhì)量；③47.27%和41.82%的學(xué)生認(rèn)為微視頻輔助教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)的幫助非常大和較大，二者占比89.09%?？梢娧芯繄F(tuán)隊(duì)通過分析和調(diào)研，將現(xiàn)場(chǎng)施工工藝流程作為地下工程施工技術(shù)課程的核心難點(diǎn)，是正確的。因而精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，取得了較好的輔助教學(xué)效果。

課堂之外的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)選擇了抖音等短視頻APP，截至投稿日累計(jì)觀看量為3.3萬余次。不過調(diào)查結(jié)果（圖5）顯示，當(dāng)前學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)傳播渠道是bilibili視頻平臺(tái)。這在后續(xù)視頻資源發(fā)布時(shí)應(yīng)予以重視。

此外，81.82%的學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的下方，通過評(píng)論與老師、同學(xué)互動(dòng)。50.91%、40%、67.27%、96.36%和38.18%的學(xué)生認(rèn)為該微視頻教學(xué)法可以推廣到文史類課程、經(jīng)管類課程、數(shù)理化類課程、工程類課程和思政類課程中（此項(xiàng)為多選題）。這一數(shù)字表明以課程核心知識(shí)難點(diǎn)為對(duì)象的微視頻輔助教學(xué)法在幾乎所有的學(xué)科中可能都具有很強(qiáng)的生命力。

三"結(jié)束語

新時(shí)代優(yōu)質(zhì)環(huán)境中成長起來的年輕學(xué)子對(duì)于知識(shí)傳授方式的要求更高。基于“核心知識(shí)難點(diǎn)”和“微視頻”融合性教學(xué)方法，為微時(shí)代高質(zhì)量教學(xué)提供了一條有效路徑。然而微并非代表簡單，“微”的時(shí)代需要“極致”的追求?！拔⒔虒W(xué)視頻”若要得到高度認(rèn)可與廣泛滲透，需要更深的思考、更精的設(shè)計(jì)、更多的付出，以“臺(tái)下十年功”的辛苦求索，達(dá)成“臺(tái)上一分鐘”的優(yōu)質(zhì)效果，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成江，李文武，劉會(huì)家，等.知識(shí)應(yīng)用能力的進(jìn)階：工程類專業(yè)“核心應(yīng)用課程”探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2021，189（4）：98-104.

[2]柯勤飛，房永征，翟育明.工程類專業(yè)學(xué)位研究生“雙協(xié)同”產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2023（3）：53-58.

[3]王洪才，劉雋穎.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心·難點(diǎn)·突破點(diǎn)[J].中國高等教育，2017，589（Z2）：61-63.

[4]龍寶新.橋梁方法論：鏈接教育“理論-實(shí)踐”斷鏈的新工具[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（16）：55-59.

[5]顏海波，韓永強(qiáng).基于目標(biāo)導(dǎo)向理論的課程知識(shí)群編制研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（18）：41-43.

[6]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)[D].上海：華東示范大學(xué)，2013.

[7]孫佳瑩.微視頻在“中國近現(xiàn)代史”課中的應(yīng)用——評(píng)《新媒體時(shí)代微視頻教學(xué)資源創(chuàng)作與實(shí)踐探索》[J].中國高?？萍?，2023（4）：114.

[8]劉莉萍，孫杰.“雙減”政策實(shí)施中教師從賓格向主格的身份轉(zhuǎn)換——以學(xué)為中心的教育思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（5）：35-40.

[9]王曉芳，杜靜.澳大利亞新南威爾士州“以學(xué)為中心”課堂觀察范式及其特征——基于“優(yōu)質(zhì)教學(xué)巡課”的考察[J].比較教育研究，2021，43（10）：70-77.

[10]姜玉松，蔡海兵.地下工程施工技術(shù)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2015.

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金“強(qiáng)采動(dòng)應(yīng)力傳遞路徑上雙層裂隙帶緩壓護(hù)巷機(jī)理”（52274101）；中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)課程核心知識(shí)難點(diǎn)微視頻輔助教學(xué)方法探索與實(shí)踐”（2020YB01）；中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于培養(yǎng)鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈‘三鏈并舉’的能源資源一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念研究”（2022ZDKT01-101）

第一作者簡介：韓昌良（1985-），男，漢族，江蘇徐州人，博士，副教授，智能采礦工程系副主任，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹悄芫蜻M(jìn)與巖層控制。

*通信作者：袁永（1983-），男，漢族，河南泌陽人，博士，教授，副院長，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹悄荛_采與災(zāi)害防控。