摘 要：新高考綜合改革工作持續(xù)推進(jìn)，高中地理教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境均產(chǎn)生了一定的變化。新形勢(shì)下，高中地理教學(xué)又該去往何處？這也成為一線(xiàn)地理教育工作者的熱點(diǎn)討論問(wèn)題。隨著《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的發(fā)布，新高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求均已明晰，這也為教師探索新高考下的高中地理教學(xué)改革方向和路徑提供了有力支撐。本文分析了新高考對(duì)高中地理教學(xué)的影響，在此基礎(chǔ)上提出了新高考視域下的高中地理教學(xué)建議，為廣大高中地理教育工作者提供微末參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；教學(xué)；實(shí)踐探索、

新高考模式不再區(qū)分文理科，地理科目成為四門(mén)可選科目之一，單獨(dú)考試，并以等級(jí)分計(jì)入高考總分，地理科目的重要性相較以往得到了較大的提升，地理教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)地理科目教學(xué)的重視。此外，新高考視域下，地理學(xué)科從大文綜中分離出來(lái)，由各省自主命題。雖然各省命題在試卷結(jié)構(gòu)、難度、考查內(nèi)容、選考題目等方面有一定區(qū)別，但其命題依據(jù)均為《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，分析近年來(lái)高考地理的命題趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探索新高考視域下高中地理教學(xué)改革方向、教學(xué)方法等，使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考[1]。

一、新高考對(duì)高中地理教學(xué)的影響分析

新高考視域下，高考地理命題主要以課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和能力的考查，重視學(xué)科基礎(chǔ)，側(cè)重考查高中地理最核心、最基礎(chǔ)的主干知識(shí)，且在一定程度上凸顯了新課程改革方向。此外，高考地理命題開(kāi)始回歸學(xué)科本色，貼近現(xiàn)實(shí)與生活，命題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以人類(lèi)面臨和關(guān)注的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材，意在引導(dǎo)高中地理教學(xué)應(yīng)重視讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有用的地理”。再者，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“一核、四層、四翼”在近年來(lái)的高考地理命題中也多有體現(xiàn)。“一核”強(qiáng)調(diào)了高考的核心功能為“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，高考地理命題通過(guò)素材選取、試題難度來(lái)體現(xiàn)。如近年來(lái)的高考地理命題頻頻選擇一些能夠凸顯國(guó)家建設(shè)偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略的素材，用以幫助學(xué)生堅(jiān)定道路自信、文化自信等，以此實(shí)現(xiàn)高考命題立德樹(shù)人的核心功能。因此，高中地理教學(xué)可以聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)豐富教學(xué)資源?！八膶印笔侵父呖嫉乃膶涌疾槟繕?biāo)，包括必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值，“四翼”是指高考四個(gè)方面的考查要求，包括基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。“四層”和“四翼”的落實(shí)，基本上都是在高考地理命題之時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的情境問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，特別是以各種陌生的情境問(wèn)題考查學(xué)生熟悉的知識(shí)。因此，高中地理教師在教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，落地地理必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的培育[2]。

二、新高考視域下的高中地理教學(xué)建議

（一）夯實(shí)地理必備知識(shí)

必備知識(shí)是高考評(píng)價(jià)體系“四層”考查目標(biāo)之一，包括地理基礎(chǔ)知識(shí)，如基本事實(shí)、概念、規(guī)律等，以及基本技能和方法。必備知識(shí)是學(xué)生解決地理實(shí)際問(wèn)題的重要工具。近年來(lái)，高考地理考查的落腳點(diǎn)均在學(xué)科最基本的內(nèi)容或理論主體范圍，包括地球的運(yùn)動(dòng)、地殼的運(yùn)動(dòng)與地表形態(tài)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇、環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展、城市化、區(qū)域地理等主干基礎(chǔ)知識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)用基本技能和方法解決實(shí)際問(wèn)題。因此，新高考視域下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法幫助學(xué)生夯實(shí)地理必備知識(shí)。地理必備知識(shí)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師可以采用單元整體教學(xué)法，通過(guò)這種方式強(qiáng)化知識(shí)銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系。如：在教學(xué)湘教版高中地理選擇性必修一《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章時(shí)，可以將必修一《宇宙中的地球》這一章的相關(guān)內(nèi)容整合到一起，重新構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)大單元，進(jìn)行單元整體教學(xué)。此外，教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生辨析一些地理核心概念，防止出現(xiàn)概念混淆的情況。例如：與大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)的核心概念包括熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、三圈環(huán)流，這些概念雖然都和大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)，但是涉及的尺度范圍具有明顯區(qū)別。熱力環(huán)流是局部小區(qū)域最簡(jiǎn)單的大氣運(yùn)動(dòng)，季風(fēng)環(huán)流則是局部大區(qū)域（亞洲東部）的季節(jié)性明顯的大氣運(yùn)動(dòng)，三圈環(huán)流則是全球性的大規(guī)模的大氣運(yùn)動(dòng)。再者，教師進(jìn)行地理規(guī)律教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生理解其形成條件，而非死記硬背。

基本技能包括地理計(jì)算能力（如：經(jīng)緯度計(jì)算、溫差計(jì)算、正午太陽(yáng)高度計(jì)算、比例尺計(jì)算等），地理圖像判讀能力（如：等值線(xiàn)圖、區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖等），區(qū)域空間定位能力等?；痉椒ò夂颍ㄗ匀粠В╊?lèi)型的判斷、洋流性質(zhì)的判斷、工業(yè)指向型的判斷等。教師在地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ虿呗?，指?dǎo)學(xué)生掌握上述地理基本技能和方法。例如：教師可以利用多媒體輔助、實(shí)踐活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的地理圖像判讀能力。具體而言，教師可以利用多媒體技術(shù)展示地圖，借助直觀性、動(dòng)態(tài)化的地圖展示方式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶地理圖像的相關(guān)知識(shí)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行地圖繪制、地圖拼圖等實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的地圖應(yīng)用能力。教師還可以在復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行分類(lèi)整理，借此抓住其共性，總結(jié)讀圖、讀表的基本規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)地理圖表獲取信息的能力[3]。

（二）關(guān)注熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際

近年來(lái)，高考地理命題以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，充分發(fā)揮地理學(xué)科育人功能，通過(guò)展現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的新面貌增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立人地和諧共生理念。此種情況下，國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也就成了高考地理命題取材的重要來(lái)源。因此，高中地理教師在日常教學(xué)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)等各個(gè)階段，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)滲透社會(huì)熱點(diǎn)，也就是要重視地理知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，或者以某個(gè)熱點(diǎn)為中心，引出一系列的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也就是要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題的能力。

例如：2024年9月19日，我國(guó)在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射了第五十九顆、六十顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星，標(biāo)志著北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的進(jìn)一步完善和增強(qiáng)，由此可以引出一系列高中地理知識(shí)點(diǎn)，包括宇宙中的地球、地球的運(yùn)動(dòng)、地球上的大氣等基本概念，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系等。如：北斗衛(wèi)星屬于人造天體，運(yùn)行在地球周?chē)奶囟ㄜ壍郎?，體現(xiàn)了地球與其他天體的相對(duì)位置關(guān)系，且其作為地球的人造衛(wèi)星，屬于太陽(yáng)系的一部分，進(jìn)而屬于銀河系和總星系。這些均屬于“宇宙中的地球”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)描述北斗衛(wèi)星在天體系統(tǒng)中的位置，并說(shuō)明其屬于哪一級(jí)天體系統(tǒng)。再如：北斗衛(wèi)星的發(fā)射和運(yùn)行需要考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以確保衛(wèi)星能夠穩(wěn)定地繞地球運(yùn)行并覆蓋全球，且北斗系統(tǒng)的全球覆蓋性要求精確計(jì)算不同地區(qū)的時(shí)區(qū)和地方時(shí)，以便提供準(zhǔn)確的導(dǎo)航服務(wù)，這些均屬于“地球的運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解釋為什么北斗衛(wèi)星的發(fā)射需要考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)因素，或者假設(shè)某時(shí)刻北斗衛(wèi)星正好位于某地上空，讓學(xué)生計(jì)算該地此時(shí)的地方時(shí)[4]。

（三）重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

《中國(guó)高考報(bào)告（2024）》指出，高考命題以“三線(xiàn)”為基礎(chǔ)，而“三線(xiàn)”之一就是“情境載體串聯(lián)線(xiàn)”，且高考命題堅(jiān)持“無(wú)情境，不成題”的命題原則，緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合學(xué)科實(shí)際，地理情境可分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。生活實(shí)踐情境包括生活情境和生產(chǎn)情境，主要是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象及其變化的內(nèi)在邏輯而創(chuàng)設(shè)的情境，此類(lèi)情境貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，教師可利用此類(lèi)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，并將其遷移應(yīng)用到情境當(dāng)中，解決相關(guān)的情境問(wèn)題。學(xué)習(xí)探索情境包括學(xué)習(xí)情境和學(xué)術(shù)情境。

以湘教版高中地理必修二《協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)為例，本節(jié)從三個(gè)方面介紹了“走可持續(xù)發(fā)展之路”的主要方法，其一就是“公眾參與，從我做起”，并且強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)綠色發(fā)展，建設(shè)美麗中國(guó)，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容”。教師可以結(jié)合這部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)“綠色屋頂”的學(xué)術(shù)研究情境。所謂“綠色屋頂”，就是在建筑物頂部種植植被，以增加城市綠地面積，改善微氣候，提高城市生態(tài)韌性。教師可以利用相關(guān)材料創(chuàng)設(shè)該學(xué)術(shù)研究情境，引導(dǎo)學(xué)生探討“綠色屋頂”在推進(jìn)城市綠色發(fā)展方面的作用，特別是在緩解城市熱島效應(yīng)、促進(jìn)水資源循環(huán)利用、增強(qiáng)生物多樣性等方面的效果，還可以要求學(xué)生提出一些創(chuàng)新性的優(yōu)化建議，推動(dòng)“綠色屋頂”項(xiàng)目效果的提升。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師還可以提供一些國(guó)內(nèi)外成功的“綠色屋頂”案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的創(chuàng)新點(diǎn)和可借鑒之處；或者引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維方式，思考“若‘綠色屋頂’項(xiàng)目未能達(dá)到預(yù)期效果，可能的原因?yàn)楹?？?yīng)當(dāng)如何改進(jìn)？”還可以引導(dǎo)學(xué)生利用跨界思維思考“能否將其他學(xué)科的知識(shí)或技術(shù)應(yīng)用到‘綠色屋頂’項(xiàng)目中，如結(jié)合智能科技、綠色建筑理念等”。

（四）培育能力以及素養(yǎng)

關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)是高考命題的“四層”考查目標(biāo)之二。新高考視域下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的關(guān)鍵能力以及核心素養(yǎng)。地理學(xué)科的關(guān)鍵能力應(yīng)當(dāng)包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事象、論證和探討地理問(wèn)題等方面的能力。核心素養(yǎng)則是包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力這三個(gè)方面。教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式發(fā)展自身的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。具體而言，教師可以借助情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并且設(shè)計(jì)一個(gè)探究學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生不僅要記錄下自己的探究學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)簡(jiǎn)要記錄自己的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，如在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取了哪些有效的圖文信息、調(diào)用了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行了怎樣的信息解讀和推理等。這樣有助于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上找到自己的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地提升自己。此外，學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納解決問(wèn)題的思路，并提煉出解決此類(lèi)問(wèn)題的學(xué)科思維方法。學(xué)科思維方法是溝通地理知識(shí)與能力、素養(yǎng)的橋梁，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)背后所隱藏的地理學(xué)科思維方法[5]。

以湘教版高中地理必修一《流水地貌》的教學(xué)為例，本節(jié)主要介紹了幾種流水地貌及其成因或演變過(guò)程。教師可設(shè)計(jì)如下情境問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合流水地貌的相關(guān)知識(shí)，以黃河下游的“地上河”現(xiàn)象為例，分析河流地貌是如何形成與演變的？借助該問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行本次探究學(xué)習(xí)。需要注意的是，為了激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體展示黃河下游“地上河”的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受這一現(xiàn)象，并且簡(jiǎn)要介紹黃河的概況，包括其發(fā)源地、流經(jīng)地區(qū)、水文特征等，為其進(jìn)行本次探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：河流地貌的基本類(lèi)型有哪些？黃河下游為何會(huì)形成“地上河”？其主要原因是什么？“地上河”現(xiàn)象對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)有何影響？借助問(wèn)題鏈搭建學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)學(xué)生順利完成本次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要填寫(xiě)探究學(xué)習(xí)記錄表。探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起提煉本次探究學(xué)習(xí)過(guò)程中都用到了哪些學(xué)科思維方法。例如：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)分析黃河泥沙的來(lái)源（如黃河上游水土流失）、輸移過(guò)程（如黃河中游河道形態(tài)以及水流速度變化情況）等，最終推理出由于泥沙淤積、下游河床抬高，形成“地上河”這一結(jié)果，用到了因果關(guān)系分析法；學(xué)生從不同空間尺度（如流域、河道、區(qū)域等尺度）分析“地上河”現(xiàn)象的影響范圍及其與周?chē)h(huán)境的相互作用，體現(xiàn)了空間尺度思維；學(xué)生從時(shí)間角度入手，分析“地上河”現(xiàn)象的歷史演變過(guò)程，包括其形成時(shí)間、發(fā)展趨勢(shì)等，體現(xiàn)了時(shí)間尺度思維。提煉出學(xué)科思維方法后，教師還可以設(shè)置一些新的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用這些學(xué)科思維方法解決問(wèn)題，以此達(dá)到鞏固提升的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考視域下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系等，并且及時(shí)關(guān)注高考地理命題趨勢(shì)的變化情況，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)高中地理教學(xué)方法或策略。具體而言，高中地理教師在高考綜合改革的背景下，應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生夯實(shí)歷史必備知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中注意聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。此外，教師在日常教學(xué)時(shí)，還應(yīng)時(shí)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)創(chuàng)新，探索更多緊跟新高考發(fā)展形勢(shì)的高中地理教學(xué)方法，為高中地理教學(xué)質(zhì)效性的全面提升做出貢獻(xiàn)。

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