摘 要：我國音樂教育改革中，《普通高中音樂課程標準》（2017年版2020年修訂）強調(diào)了音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，標志著我國教育從更為立體、宏觀的視角思考人才的培養(yǎng)與國家的可持續(xù)發(fā)展。音樂教育也從關(guān)注學生在學習過程中音樂知識與技能的習得，轉(zhuǎn)向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，即適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本次研究首先闡述了核心素養(yǎng)下高中音樂大單元教學的重要意義，以此為依托，結(jié)合具體教學案例，提出了針對性的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中音樂；大單元教學

核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學的提出，是為了更好地實現(xiàn)音樂教育的“育人”功能。傳統(tǒng)的音樂教學注重基礎(chǔ)音樂知識和基本技能的“雙基”教學，現(xiàn)在逐漸轉(zhuǎn)向注重學生在學習過程中知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[1]。大單元教學設(shè)計模式可以有效提升學生的音樂核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和終身學習的能力，所以越來越多的教師開始在音樂教學中采用大單元教學，強化音樂的美育功能，豐富學生的審美體驗?；诖?，本次研究以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點，詳細分析高中音樂課堂中如何更好地開展大單元教學活動，旨在為學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供切實可行的建議與方法。??

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中音樂大單元教學的重要性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點在于根據(jù)不同學段的學生學習需求，給予其教育，引導學生通過學習獲得更多的能力以及品質(zhì)，以便于適應未來發(fā)展需求，成為對社會有用的人[2]。在教育教學中有意識地培養(yǎng)學生正確的價值理念、品德以及必備的社會能力，也是當代教育必須關(guān)注的重點。高中音樂大單元教學活動的開展，一方面打破了傳統(tǒng)的教學模式，將單元作為教學的核心積極開展多樣化的教學活動，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為切入點、落腳點，準確把握課程標準，在對教材內(nèi)容進行合理整合的同時，結(jié)合學生學情明確教學目標與任務(wù)，采用生動有趣的方式方法引導學生系統(tǒng)化學習音樂知識，不僅有利于提高學生音樂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其全面發(fā)展，而且解決了傳統(tǒng)音樂教學中諸多問題，促進了課堂教學質(zhì)量的提升。其重要性具體體現(xiàn)在以下方面。

首先，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中音樂大單元教學能夠?有效提升學生的音樂核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?。通過教學實踐和問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)這種教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和終身學習的能力。此外，大單元教學能夠激發(fā)學生對音樂學習的熱情，將音樂課程學習與學生整體能力的發(fā)展緊密結(jié)合，從而提高他們的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)力。

其次，這種教學模式有助于促進學生的全面發(fā)展?。核心素養(yǎng)的引入標志著教育領(lǐng)域的一次重大轉(zhuǎn)變，指引著未來教育的發(fā)展方向。音樂教學與學生核心素養(yǎng)的提升息息相關(guān)，教師應以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向進行教學設(shè)計，提高學生的音樂鑒賞能力、表現(xiàn)力，同時關(guān)注學生的整體藝術(shù)水平和人文素養(yǎng)。

最后，大單元教學還能夠?解決傳統(tǒng)音樂教學中存在的問題?。傳統(tǒng)的教學模式往往單一，無法充分調(diào)動學生的學習積極性。大單元教學通過深入挖掘教材、采用多樣化的教學手段，能夠有效提升學生的學習興趣和熱情，改變音樂學科不被重視的現(xiàn)狀。

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中音樂大單元教學不僅能夠提升學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，還能夠促進學生的全面發(fā)展，解決傳統(tǒng)音樂教學中的一些問題，具有重要的實踐意義和價值。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中音樂大單元教學策略

（一）依據(jù)教材整合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生審美感知能力

高中音樂大單元教學活動的開展主要圍繞的是教材，所以教師在設(shè)計教學活動之前首先應該對教材有一個全面的了解，能夠準確把握教材各個單元邏輯結(jié)構(gòu)，充分了解重點內(nèi)容，進而才能達到較好的二次開發(fā)效果，提前做好充足的準備，才能促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)[3]。同時教師還要掌握學生學情，了解學生學習情況，結(jié)合學生水平整合教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學的個性化特點。在此基礎(chǔ)上深度解讀新課標新要求，適當拓展教學內(nèi)容，由教材逐漸向教材外延伸，引導學生學習更有深度、更有廣度的音樂知識，培養(yǎng)審美感知能力。

比如：在《學會聆聽》這一單元教學環(huán)節(jié)，此單元共劃分了兩個小節(jié)，其中第一節(jié)以音樂要素及音樂語言為重點，涉及的鑒賞作品有《一杯美酒》和《輕騎兵序曲》；第二小節(jié)則以音樂情感及情緒為重點，包含了《祝酒歌》《母親教我的歌》《流浪者之歌》等作品。為此教師可根據(jù)教材中這兩個小節(jié)教學知識點深入挖掘共同之處，嘗試進行內(nèi)容的整合，引導學生在掌握音樂要素、語言、情感的基礎(chǔ)上，深化審美感知力。師生在共同鑒賞《一杯美酒》這一音樂作品時，教師可以首先對歌曲節(jié)奏、旋律特征進行講解，使學生初步了解歌曲所要表達的情感，通過教師引導，學生便可以準確把握此歌曲鮮明的節(jié)奏感以及優(yōu)美的旋律，給予聽眾熱情奔放、輕松歡快的體驗感。待學生認識到節(jié)奏與調(diào)式會影響歌曲風格這一特點以后，教師可在此時切入第二節(jié)《祝酒歌》的鑒賞，主要是由于這兩首歌曲均以“酒”為重點，但是在風格與情感上卻有所不同，《一杯美酒》是一首表達愛情的維吾爾族歌曲，而《祝酒歌》則是一首表達愛國情感的經(jīng)典祝酒歌曲，在學生對比兩首歌節(jié)奏、調(diào)式、情感的基礎(chǔ)上，進行深層次的鑒賞，深刻感知不同音樂風格的魅力，以達到審美感知能力培養(yǎng)的目的。

（二）重組單元教學內(nèi)容，增強學生文化認同感

大單元教學必然是圍繞單元開展教學活動的，要結(jié)合單元主題設(shè)計教學活動，融入合適的教學內(nèi)容。教師可結(jié)合教材順序設(shè)計大單元教學，或者試著將教材順序打亂，結(jié)合教學實際需求重新編制教學內(nèi)容[4]。大單元教學環(huán)節(jié)，教師可基于核心素養(yǎng)這一內(nèi)涵，重組單元教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學的針對性、有效性，重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，深化更深層次情感的培養(yǎng)。在高中音樂教材中，有很多單元都突出了民族性特點，如果教師在大單元教學中嘗試將內(nèi)容進行重組時，關(guān)注到這一點，在很大程度上可以促進學生文化認同感的增強。

例如：在《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》教學中，教師可以考慮將《異域風情——世界民族音樂》與此單元結(jié)合，在教材中兩單元并未緊挨，卻有著較強的聯(lián)系，《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》這一單元突出的是中國民歌特點，而《異域風情——世界民族音樂》這一單元則突出的是世界民歌特點。為此，教師設(shè)計教學活動時無須按順序開展，可試著將兩個單元教學內(nèi)容整合，引導學生在對比中深刻感受中國民歌與外國民歌的不同之處。教師可在學生鑒賞《姑蘇風光》這一作品時引入《優(yōu)雅》，鼓勵學生分析兩部作品的不同之處，《姑蘇風光》是一首江蘇民歌，具有濃郁的江南水鄉(xiāng)特色，學生通過聆聽小調(diào)《姑蘇風光》，能夠感受民歌的方言特點，體會到中華民族傳統(tǒng)音樂文化的博大精深，進而對我國民歌產(chǎn)生喜愛之情。而《優(yōu)雅》是蘇格蘭最著名的風笛曲之一，通過風笛演奏，展現(xiàn)蘇格蘭音樂的獨特風格和情感表達，學生在鑒賞中可以感受到蘇格蘭文化以及傳統(tǒng)。在比較中學生便能夠感受到不同國家、不同地區(qū)在音樂創(chuàng)作中風格的不同，深刻認識到中國文化與外國文化雖然不同，但是各有魅力，這對于學生正確文化觀的形成以及文化認同感的增強非常有利。

（三）開展音樂教學實踐，引導學生感受音樂魅力

在高中音樂大單元教學中，除了理論知識的講解，教師還應該重視實踐活動的開展，主要是為了引導學生在掌握音樂理論的基礎(chǔ)上，借助實踐活動更加深刻地感受音樂的魅力，真正喜歡上音樂，在鑒賞的同時升華為情感的表達，進而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。所以教師要借助多樣化的資源平臺積極開展大單元教學實踐活動，給予學生參與的機會，獲得更加豐富的音樂知識，深化理解，形成情感層面的共鳴。

例如：在《鼓舞弦動——豐富的民間器樂》這一單元教學環(huán)節(jié)，教師可以先將此單元中鑒賞作品中涉及的樂器進行簡單的整理，如《錦雞出山》樂曲中使用了笙、蘆笙、葫蘆絲、巴烏、笛子、二胡等樂器；《滾核桃》主要使用了絳州鼓樂中的鼓和拍板；《童謠》中使用的樂器包括管子、打擊樂器等；《中花六板》主要使用的樂器包括簫、琵琶、揚琴和二胡；《娛樂升平》中使用了高胡、揚琴、二胡、秦琴和笛子等樂器……通過引導學生了解不同作品中使用的不同樂器，使學生借助對樂器的理解感受不同樂器演奏的音樂的魅力。為了強化學生對本單元樂器知識的理解，教師可開展傳統(tǒng)樂器演奏活動，或者要求學生借助多種渠道收集整理“西洋樂器”“中國傳統(tǒng)樂器”相關(guān)素材，了解不同樂器雖然結(jié)構(gòu)、聲音、特色不同，但是情感的抒發(fā)以及表達的思想?yún)s是共通的，有了樂器的融入，音樂作品才能將最真摯的情感傳遞給聽眾。音樂實踐活動的開展更有利于學生學習興趣的激發(fā)，促進他們更加深入地了解音樂知識，感受音樂的魅力。

（四）強調(diào)生本理念，提升學生音樂鑒賞能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)的是以學生為主體，通過積極開展各種各樣的活動，促進學生知識的掌握以及綜合能力的提升，這也是新課標落實中對于高中音樂教學提出的要求。所以音樂大單元教學環(huán)節(jié)，教師應該以生本理念為思想引導，一切教學活動的開展始終圍繞學生主體，鼓勵他們自主參與教學過程，促進音樂鑒賞能力的提升。

比如：在《詩樂相彰——歌曲藝術(shù)》這一單元教學環(huán)節(jié)，主要是引導學生通過聆聽中外經(jīng)典藝術(shù)歌曲、合唱作品，感受旋律、節(jié)奏、速度、力度、和聲織體等音樂要素在音樂中的表現(xiàn)，體會人聲的獨特魅力，體驗音樂情緒，感受音樂意境以及音樂風格，在自我理解的基礎(chǔ)上，具備一定的音樂鑒賞力。為此，大單元教學中，教師應該基于生本理念，根據(jù)學生需求以及興趣愛好給予他們自由鑒賞的機會，在《大江東去》《雨后彩虹》《大漠之夜》等一些音樂作品學習中，教師在引導學生自由鑒賞過程中將提前收集整理的詩歌視頻、文獻素材融入其中，使學生初步認識詩歌內(nèi)涵、創(chuàng)作背景，以達到深度鑒賞的目的。以此為基礎(chǔ)，課堂中，教師可要求學生以小組為單位，分別分享自己喜歡的古詩音樂曲目，并以古代詩詞為切入點，鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱與音樂創(chuàng)作相關(guān)的內(nèi)容，將自己不同的看法、心得體會在課堂中分享，簡單闡述詩詞創(chuàng)作意圖、背景等，促進學生深度理解詩歌藝術(shù)作品。整個過程完全以學生行動為主導，給予他們更多自主學習的空間，無論是素材的收集，還是感受的分享，均是學生對音樂作品深入理解的過程，這有利于他們形成系統(tǒng)化的知識體系，對這一單元想要表達的思想有一個全面的認識，音樂鑒賞能力也會隨之提高。

（五）營造輕松教學氛圍，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)音樂熱愛之情

高中音樂教材會涉及一些傳統(tǒng)音樂或者國粹的教學，有些知識點對于生活在現(xiàn)代的高中生而言，理解時確實有些難度，特別是一些基本的理論、技巧講解時，如果教師只是單純地講，未考慮到學生感受，極易導致學生學習興趣越來越低，可能還會出現(xiàn)抵觸心理，不僅不會達到預期的教學效果，而且極易使學生失去對中國傳統(tǒng)音樂深入了解的興趣[5]。針對此情況，教師可以嘗試在課堂中為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，圍繞大單元教學主題，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，引導學生感受傳統(tǒng)藝術(shù)魅力，進而產(chǎn)生強烈的熱愛之情。

例如在《國之瑰寶——京劇》這一單元教學過程中，教師可結(jié)合學生興趣愛好、需求，了解他們對京劇的了解程度、學習態(tài)度。雖然大多數(shù)學生很少接觸到京劇，但是他們在電視上也經(jīng)常看到，都能夠充分認識到京劇在我國戲曲領(lǐng)域有著較高的地位，可以稱之為國粹，藝術(shù)價值非常高，但如果要求學生安安靜靜地觀看一場完整的京劇表演，并非一件易事。為了讓學生更好地理解本單元知識點，掌握京劇行當、流派及代表人物等相關(guān)知識，教師可以以“傳統(tǒng)京劇”“現(xiàn)代京劇”為主題，組織學習活動，在“傳統(tǒng)京劇”教學中通過展示梅蘭芳演唱精彩片段，引導學生探討，并鼓勵他們參與京劇知識競答活動，以達到活躍課堂氛圍的目的，在此基礎(chǔ)上引導學生對經(jīng)典進行模仿，試著唱一唱梅蘭芳的唱段，念一念鑼鼓經(jīng)，以便于對傳統(tǒng)京劇有更加深入的理解。而在“現(xiàn)代京劇”教學時，引入《智取威虎山》故事，要求學生探討戲劇人物特點；師生一起聆聽《家住安源》曲目，使學生深刻感受板式速度、情緒變化。最后學生可以根據(jù)素材以及自己掌握的知識點，對傳統(tǒng)京劇、現(xiàn)代京劇在題材、伴奏、服裝、唱腔、表演方面的區(qū)別進行分析，并做出相應的總結(jié)。輕松的教學氛圍更有利于學生獲得更多的知識與感悟，對于傳統(tǒng)音樂也會產(chǎn)生熱愛之情。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中音樂大單元教學能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，以單元作為教學基本單位進行教學活動。這種教學模式基于核心素養(yǎng)，同時要把握課標，整合教材，在讀懂學情的基礎(chǔ)上確定大單元目標、設(shè)計任務(wù)、開展活動，有利于學生系統(tǒng)化地學習音樂，提升音樂素養(yǎng)。?為此在高中音樂課堂中，教師應該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，依據(jù)教材整合、重組教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生審美感知能力，進一步提升其文化認同感，同時還要積極開展音樂教學實踐活動，引導學生感受音樂的魅力，突出學生主體，提高他們的音樂鑒賞能力，營造輕松的教學氛圍，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)音樂的熱愛之情。

參考文獻

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