【摘" 要】 文章探討了基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略。文章通過深入分析當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，提出了從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等多個方面融入核心素養(yǎng)的實踐策略。這些策略旨在全面提升學生的英語寫作能力，同時培養(yǎng)他們的思維能力、文化素養(yǎng)和自主學習能力。此外，文章還通過具體的教學案例展示了實踐效果，為初中英語寫作教學提供了有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中英語；寫作教學

一、核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學的實踐與探索

隨著全球化進程的加速，英語教育的重要性愈發(fā)凸顯。初中英語寫作作為培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)，不僅關乎學生的語言表達，更涉及其思維邏輯與文化素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)作為新時代教育的核心，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力等多個方面，對初中英語寫作教學提出了更高要求。

當前，初中英語寫作教學中存在一些問題，如過度強調(diào)應試技巧而忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生缺乏主動性和創(chuàng)造性。因此，基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學實踐尤為重要。本研究旨在探討在寫作教學中有效融入核心素養(yǎng)，通過深入分析當前教學現(xiàn)狀，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面提出實踐策略。同時，通過具體案例展示實踐效果，以期為初中英語寫作教學提供有益的參考，促進學生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與初中英語寫作教學的關系

在當今的教育體系中，核心素養(yǎng)被普遍認為是學生適應未來社會發(fā)展和實現(xiàn)個人終身發(fā)展的關鍵能力和必備品格。對初中英語寫作教學而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是教學目標的重要組成部分，而且是提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)通常包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。這四個維度相互關聯(lián)、相互促進，共同構成了學生全面發(fā)展的基石。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎，它涉及聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)；文化意識則要求學生具備對多元文化的理解和尊重，能夠在跨文化交流中展現(xiàn)出開放和包容的態(tài)度；思維品質(zhì)強調(diào)學生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，這是他們獨立思考和解決問題的堅實基礎；學習能力則指學生自主學習的能力，涵蓋學習策略、學習動力和學習效率等多個方面。

（二）初中英語寫作教學的目標

初中英語寫作教學旨在培養(yǎng)學生的英語寫作能力，這涵蓋了基本的寫作技巧、語言表達能力和篇章組織能力等。然而，僅僅關注這些表面的技能培養(yǎng)是遠遠不夠的。在核心素養(yǎng)的視角下，初中英語寫作教學的目標應更加廣泛和深入。它不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要通過寫作訓練來提升學生的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

具體而言，初中英語寫作教學與核心素養(yǎng)之間的關系體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，語言能力。寫作是語言輸出的重要形式之一，通過寫作訓練，學生可以鞏固和拓展自己的語言知識，提高語言運用的準確性和流利性。同時，寫作也是培養(yǎng)學生語言意識和語言敏感性的重要途徑。

其次，文化意識。英語寫作不僅僅是語言技能的訓練，更是跨文化交流的重要工具。在寫作過程中，學生需要了解和尊重不同文化的差異，學會用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的觀點和態(tài)度。這種跨文化意識的培養(yǎng)對于提高學生的國際視野和跨文化交際能力具有重要意義。

再次，思維品質(zhì)。寫作是一種思維活動，它要求學生具備清晰的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。在寫作訓練中，教師可以通過引導學生分析問題、提出觀點、構建論據(jù)等方式來鍛煉學生的思維能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學生未來的學習和生活具有深遠的影響。

最后，學習能力。寫作是一個需要不斷學習和實踐的過程，在寫作訓練中，學生可以逐漸掌握有效的學習方法和策略，提高自己的學習效率和自主學習能力。學習能力的培養(yǎng)對學生未來的終身學習和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、初中英語寫作的教學現(xiàn)狀、存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學現(xiàn)狀

當前，初中英語寫作教學在多數(shù)學校得到一定的重視。教師普遍采用傳統(tǒng)的寫作教學模式，即由教師布置題目，學生獨立進行寫作，然后教師再進行批改和點評。在教學過程中，教師注重詞匯、語法和句型的講解，以及篇章結(jié)構的指導。同時，隨著教育技術的不斷發(fā)展，一些學校也開始嘗試利用網(wǎng)絡資源、多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段來輔助教學，以提升教學效果。

在教學資源方面，目前初中英語寫作教學的資源相對豐富。除了教材外，還有各種寫作輔導書籍、在線寫作平臺等，這些資源為學生提供了多樣化的學習途徑。此外，一些學校還會組織寫作比賽、寫作講座等活動，旨在激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（二）存在的問題

盡管初中英語寫作教學在實踐中取得了一定成果，但仍存在一些問題。首先，傳統(tǒng)教學模式忽視學生主體地位，學生被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以形成獨特見解和風格。其次，教學中缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)，導致學生作品往往缺乏個性和創(chuàng)新。最后，寫作評價標準單一，過于注重語法、詞匯和篇章結(jié)構，忽視對學生創(chuàng)新思維、批判性思維等能力的評價，導致學生過于注重形式而忽視內(nèi)容，難以真正提高寫作水平。

（三）面臨的挑戰(zhàn)

在新時代背景下，初中英語寫作教學面臨諸多挑戰(zhàn)與機遇。首先，隨著全球化深入和國際交流頻繁，英語寫作能力對學生未來學習和職業(yè)發(fā)展至關重要。因此，提升初中英語寫作能力成為教學的重要任務。其次，教育技術不斷發(fā)展，為寫作教學提供更多可能。利用網(wǎng)絡資源、多媒體教學等現(xiàn)代化手段，可豐富教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生學習興趣。同時，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術也能為寫作教學提供精準個性化指導。最后，新技術和新方法的應用對教師提出更高要求。教師需不斷更新知識和技能，適應新時代教學需求，并關注學生個體差異和需求，提供個性化精準指導。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略

（一）更新教學理念

在新時代背景下，初中英語寫作教學亟須更新教學理念，強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。這意味著教師在教學過程中應更多地關注學生的需求和興趣，鼓勵學生主動參與、積極探究，致力于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師應充分尊重學生的個體差異，為不同水平的學生提供個性化的指導和支持。

為了實現(xiàn)這一教學理念，教師需要轉(zhuǎn)變角色定位，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者和合作伙伴。在教學過程中，教師應積極鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點，引導他們進行深入思考和探究。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，例如，教給他們有效的學習策略，引導他們學會自我評估和反思等。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學需要優(yōu)化教學內(nèi)容，增強跨學科知識的融合。這意味著在寫作教學中，教師應注重將英語學科與其他學科相結(jié)合，通過跨學科知識的融合來豐富寫作內(nèi)容、拓寬學生視野。首先，教師可以結(jié)合其他學科的主題和內(nèi)容來設計寫作任務。例如，在歷史課上學習了某個歷史事件后，教師可以要求學生用英語寫一篇關于該事件的報道或評論；在科學課上學習了某個科學原理后，教師可以要求學生用英語寫一篇科普文章。這樣的寫作任務不僅可以鍛煉學生的英語寫作能力，還可以幫助他們鞏固其他學科的知識。其次，教師還可以引導學生關注社會熱點和時事新聞，鼓勵他們用英語表達自己的觀點和看法。這不僅可以增強學生的社會責任感，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學方法

為了實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學目標，教師需要積極探索多樣化的教學方法。1. 項目式學習：通過設計具有挑戰(zhàn)性的寫作項目，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。在項目式學習中，學生需圍繞一個主題進行深入研究、收集資料、撰寫報告等。這種學習方式有助于學生將所學知識應用于實際問題中，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。2. 合作學習：通過小組合作，促進學生的互動和交流。在合作學習中，學生需分工合作、共同完成任務。這種學習方式有助于學生學會與他人合作、分享和傾聽他人的觀點，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和社交能力。3. 情境模擬：通過模擬真實情境，幫助學生更好地理解和應用所學知識。教師可以為學生創(chuàng)設一個真實的寫作場景，如模擬一個新聞報道現(xiàn)場、一個商務會議等。這種學習方式可以讓學生身臨其境地感受寫作的實際應用，從而提高他們的寫作興趣和動力。

（四）改革教學評價

基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學需要建立以核心素養(yǎng)為導向的教學評價體系。該評價體系應注重過程性評價和多元化評價，旨在全面、客觀地評估學生的寫作能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。首先，教師應重視過程性評價，密切關注學生在寫作過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。這可以通過觀察學生的寫作過程、與學生進行互動交流等方式來實現(xiàn)，以了解他們的寫作思路、表達方式和創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。同時，教師還應關注學生的寫作態(tài)度和習慣，幫助他們培養(yǎng)良好的寫作習慣。其次，教師應采用多元化評價方式，這包括自我評價、同伴評價和教師評價等。通過多元化評價方式，學生可以更加全面地了解自己的寫作水平和存在的問題，從而激發(fā)他們的寫作興趣和動力。同時，這種評價方式也有助于教師更準確地評估學生的寫作能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，為他們的個性化指導提供有力支持。

五、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學的案例分析

（一）案例選擇

為了充分展示基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學的實踐效果，本研究選擇了一個具有代表性的教學案例進行深入分析。該案例以“環(huán)境保護”為主題，巧妙結(jié)合了項目式學習和合作學習的方式，有效引導學生進行英語寫作訓練。

（二）案例描述

在該案例中，教師首先引導學生深刻認識環(huán)境保護的重要性，并鼓勵他們積極收集相關資料和信息。隨后，教師將學生分成若干小組，每個小組選定一個與環(huán)境保護緊密相關的子話題進行深入研究和探討。例如，有的小組選擇了“減少塑料污染”作為研究話題，而有的小組則聚焦于“保護野生動物”等議題。

在小組研究過程中，教師鼓勵學生通過查閱書籍、網(wǎng)絡資源等多種途徑廣泛收集資料，并進行深入的小組討論和交流。學生需要細心整理和分析收集到的資料，提煉出主要觀點和論據(jù)，同時準備用英語進行口頭報告和書面寫作。

在寫作過程中，教師給予了必要的指導和支持，如指導學生關注篇章結(jié)構、語言表達和語法規(guī)范等關鍵方面，并鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，力求寫出富有個性和獨到見解的文章。此外，教師還倡導學生之間相互評價和修改作文，以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，共同提升寫作水平。

（三）案例評價

該案例實施效果顯著，學生通過項目式與合作學習，不僅提升了英語寫作能力，還增強了跨學科知識融合能力。在寫作中，他們能靈活運用所學知識，表達個人觀點，展現(xiàn)出良好的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。然而，該案例也存在不足。小組研究時，部分學生參與度不高，研究成果不夠深入全面。此外，教師在指導和評價過程中需細致全面，確保每位學生都能得到充分關注和幫助。

六、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學實踐是一個需要持續(xù)探索和優(yōu)化的過程。隨著教育理念的不斷更新和教育環(huán)境的不斷變化，教師必須不斷調(diào)整教學策略，以適應學生的需求和發(fā)展。只有這樣，才能確保學生在英語學習的道路上走得更遠、更穩(wěn)。

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