【摘" 要】 小學數(shù)學教學中，課堂管理被視為提升教學質(zhì)量的關鍵因素。優(yōu)質(zhì)的課堂管理不僅能確保教學秩序井然，還能有效點燃學生的學習熱情，進而增強他們的學習效果。基于此，文章在共同體學習的理論框架下，深入探討了如何根據(jù)小學數(shù)學的學科特點和小學生的心理特性，實施富有成效的課堂管理策略。期望通過運用這些策略，為學生構(gòu)建一個更加積極、有利的學習環(huán)境，助力學生對知識的深入理解和實際應用，最終實現(xiàn)學生綜合學習能力的顯著提升。

【關鍵詞】 共同體學習；小學數(shù)學；課堂管理

一、共同體學習概念界定

共同體學習理念著重強調(diào)學習者與引導者之間的深度聯(lián)系，如教師與學生共同構(gòu)成追求共同成長目標的團隊。在一個充滿活力和互動的環(huán)境中，學習者與引導者能夠互相啟發(fā)，攜手進步，共同塑造一個富有生命力的學習社群。這一前瞻性觀念最初由知名教育家杜威提出，他將學校視為一個微觀的社會縮影。在這個小社會中，學生通過溝通與交流來推動學習的進程，并由此獲得持續(xù)的成長。

二、小學數(shù)學教學構(gòu)建共同體學習的意義

（一）激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣

在共同體學習這種模式下，學生不再被動地接受知識，而是主動地參與到數(shù)學知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程中。他們通過與同伴的交流與合作，共同解決問題，體驗到了數(shù)學學習的樂趣和成就感。這種積極的學習體驗讓學生更加熱愛數(shù)學，愿意投入更多的時間和精力去學習和探索。

（二）培養(yǎng)小學生自主學習的能力

在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。通過共同體學習的構(gòu)建，學生被賦予了更多的自主權和選擇權，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求進行探究學習。在這個過程中，學生逐漸學會了如何制訂學習計劃、監(jiān)控學習過程并評價學習成果，從而培養(yǎng)了自主學習的習慣和能力。這種能力不僅對學生的數(shù)學學習有著重要的促進作用，還對他們的未來發(fā)展具有深遠影響。

（三）提升小學數(shù)學課堂教學氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師往往扮演著主導者的角色，而學生則處于被動接受的狀態(tài)。然而，在共同體學習中，教師和學生之間建立了平等、民主、和諧的師生關系，他們共同參與到數(shù)學知識的探究和學習中。這種教學模式不僅使數(shù)學課堂變得更加生動有趣，還鼓勵學生積極參與到課堂活動中，提升了他們的學習積極性和創(chuàng)造力。同時，共同體學習的實施也加強了師生之間的互動與交流，增進了彼此之間的了解和信任，從而進一步提高了數(shù)學課堂的教學效果和教學質(zhì)量。

三、共同體學習在小學數(shù)學教學中的應用路徑

（一）加強師生互動，進行角色置換

在小學數(shù)學教學中，尤其是面對諸如“圓柱的體積”這類復雜且抽象的知識內(nèi)容時，教師往往面臨一項艱巨的任務：如何引導學生深入理解和掌握這些難以捉摸的概念。傳統(tǒng)的講授式教學模式，即“教師講解，學生聽講”，雖然直接，但效果往往有限。學生在這種模式下常常表現(xiàn)出記憶力不佳、理解不深入，以及知識遷移能力較弱的問題。背后的主要原因在于，學生缺乏主動參與、深入思考以及實際應用的機會，大多處于被動接受知識的狀態(tài)。為突破這一教學瓶頸，教師嘗試引入一種新的教學方法——師生互動與角色轉(zhuǎn)換。教師選擇課程中的重點與難點內(nèi)容，鼓勵學生自行備課并上臺講解。

在六年級數(shù)學下冊“圓柱的體積”這一章節(jié)的教學中，教師嘗試將學生分成四個大組，讓學生以團隊形式進行討論備課，并從每組中推選出一名代表分享他們的學習成果。這種創(chuàng)新教學模式取得了令人矚目的效果。為了能在同學面前有更好的表現(xiàn)，學生不僅認真鉆研了教材內(nèi)容，還積極查找了相關的輔助資料。甚至有些學生還利用網(wǎng)絡資源進行了深入學習，他們從教師的視角出發(fā)思考問題。這一過程中，學生的主動性與創(chuàng)造性得到顯著提升，思維高度與認識問題的深度也有了明顯的改善。對學生而言，這種教學模式使他們能更積極地參與到學習中來。他們不再是知識的接受者，而成為知識的探索者與分享者。通過自主學習與探討，學生對數(shù)學概念有了更加深入的理解，同時也提高了運用所學知識解決問題的能力。

例如，在“圓柱的體積”這一章節(jié)，學生甲是其中一組的代表。他為上臺講解做了充分的準備，仔細研讀了課本，還在網(wǎng)上學習了很多相關視頻教程。在講臺上，他清晰地推導了圓柱體積公式，并分享了自己對這個公式的理解。講解結(jié)束后，他還設計了幾道實際應用題，讓同學們現(xiàn)場解答，以此檢驗大家對知識點的掌握情況。通過這次角色置換，學生甲和同學們都深刻體會到了自主學習的樂趣與收獲，對數(shù)學的興趣也更加濃厚了。

（二）布置特色任務，加強團隊指導

分組教學與任務分配的策略運用得當，可顯著提升學生的學習成效。教師需細心觀察學生的學習特點與能力差異，以此為基礎進行精細分組，隨后根據(jù)每個小組的獨特性，為其量身定制合適的學習任務。個性化教學方法能更精準地激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生對數(shù)學知識的深入理解與掌握。布置學習任務時，教師應避免“一刀切”的做法，應充分考慮任務的個性化與特色化。任務設計不僅要與課程內(nèi)容緊密相關，更要能引發(fā)學生的探索欲望與好奇心。

以“折線統(tǒng)計圖”知識點教學為例，教師可以結(jié)合學生的生活實際，設計一系列富有創(chuàng)意與實用性的任務，如記錄課間籃球活動的學生人數(shù)變化、觀察學生到校時間的規(guī)律，或是探究不同容器中水溫的變化趨勢。將抽象的數(shù)學知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，使學習變得更加生動有趣。對熱愛運動的學生而言，記錄課間籃球活動的學生數(shù)量可能是一個極具吸引力的任務。執(zhí)行過程中，學生需分工合作，協(xié)作完成數(shù)據(jù)收集、整理、分析與圖表繪制。教師在這一過程中應扮演好引導者與支持者的角色，提供必要設備與指導，幫助學生順利完成任務。這樣的實踐活動能讓學生掌握折線統(tǒng)計圖的繪制方法，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力與問題解決能力。

教師在設計任務時，還應注意任務的難易程度。任務要有一定挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，但又不能過于復雜，以免讓學生感到挫敗。教師還需根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整任務內(nèi)容，確保教學任務始終與學生的學習需求相匹配。

以“圖形的變換”這一章節(jié)為例，教師可以設計一個“創(chuàng)意拼圖”任務。將學生分成幾個小組，并為每個小組提供一套七巧板或者多種形狀的幾何圖形卡片。任務目標是讓學生利用這些幾何圖形，通過平移、旋轉(zhuǎn)等圖形變換方式，拼出指定的圖案或者自己設計的圖案。執(zhí)行任務過程中，學生需相互討論、分工合作，確定拼圖策略和步驟。有的學生負責設計圖案，有的負責進行圖形的變換操作，還有的負責記錄和講解。教師則在整個過程中提供指導與幫助，引導學生理解圖形變換的原理和方法。通過這樣的任務，學生能深入理解并掌握圖形變換的知識，同時在實踐中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）開展個性評價，增強學習信心

教學評價環(huán)節(jié)中，共同體學習模式顯著區(qū)別于傳統(tǒng)模式，展現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢與價值。傳統(tǒng)教學模式常采用“一刀切”的評價方式，例如通過統(tǒng)一的練習、作業(yè)和測驗來量化學生的學習效果。這種方式雖便于操作和比較，但對部分學生而言，可能因為評價方式的單一與刻板而感到壓力與無趣，進而影響他們的學習積極性與自信心。為更貼近學生的實際需求，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，教師需打破傳統(tǒng)束縛，探索并實施更具個性化與多元化的評價方式。在共同體學習模式下，教師應充分認識每個學生的獨特性，尊重學生的個體差異，采用多樣化評價策略，確保評價結(jié)果的客觀性與公正性，同時讓每個學生都能在評價中找到自己的價值和成就。

以“圓”這一教學單元為例，傳統(tǒng)教學方式往往是讓學生通過解決固定的數(shù)學問題來掌握圓的性質(zhì)和相關計算，這種方法可能會限制學生的思維，讓還未熟練掌握知識的學生感到困難和挫敗。為了更有效地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在共同體學習模式下創(chuàng)新題目設計，例如布置估算學校操場面積的任務，并給予學生充分的自主權與選擇空間。執(zhí)行這個任務時，學生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇不同的估算方法。有的學生可能會選擇使用精確的測量工具，如卷尺或激光測距儀，測量操場的直徑或半徑，并運用圓的面積公式進行精確計算。有的學生則可能選擇更為直觀的方法，比如通過步行來估算操場的周長，或者利用視覺判斷來估算面積。無論學生選擇哪種方法，都能在實際操作中加深對圓的理解，提升解決問題的能力，使學習變得更加有趣和實用。

此種評價方式的核心優(yōu)勢在于充分激發(fā)了學生的主觀能動性，允許他們以自己喜歡或擅長的方式探索解決問題，有效提升學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。同時，這種評價方式也能幫助教師深入了解每個學生的學習特點與思維方式，為學生提供更加精準與個性化的教學指導。

（四）立足自主學習，塑造共同體學習

新課程改革的大背景下，小學數(shù)學教育正逐步轉(zhuǎn)變教學重點，越來越注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)?？紤]到小學生的心理發(fā)展還未完全成熟，學習能力也存在較大差異，如果缺乏恰當引導，學生的學習效率可能受到嚴重影響，進而打擊他們的學習積極性，降低整體學習體驗。為有效解決這一問題，教師需發(fā)揮創(chuàng)新思維，精心設計學習單，以此引導學生在課前進行有目的的自主學習。學習單的設計至關重要，需內(nèi)容豐富、形式多樣，以激發(fā)學生興趣，使他們對即將進行的課堂學習充滿期待。

以“長方形和正方形的體積”這一章節(jié)為例，教師可設計一份富有啟發(fā)性的學習單。這份學習單可以引用《九章算術》中關于計算兩個面為正方形的長方體體積的描述：“方自乘，以高乘之即積尺?！睋?jù)此提出一系列引導性問題：其一，這段描述中所指的長方體有哪些特點？“底面積”中的“底”具體是指長方體的哪個面？其二，古代數(shù)學家是如何計算長方體體積的？這種方法與現(xiàn)代計算方法相比有何異同？如果存在不同，那么背后的原因是什么？其三，如果要將這個長方體轉(zhuǎn)換成一個體積最大的正方體，應該如何操作？轉(zhuǎn)換后的正方體體積應如何計算？當進入正式課堂教學時，教師應與學生攜手構(gòu)建共同體學習。在這個共同體中，教師應根據(jù)學生在自主學習過程中提供的反饋靈活調(diào)整學習活動。這種教學模式能顯著提升學生的自主學習能力，更能通過課堂中的互動與探討，幫助學生深入理解并掌握知識點，進一步激發(fā)學生的學習興趣與思維能力。

通過精心設計的學習單與課堂共同體學習的有機結(jié)合，教師能更有效地引導學生進行自主學習。同時，課堂也變成了一個交流、討論與解決問題的平臺。這種創(chuàng)新教學方式符合新課程改革對小學數(shù)學教育的新要求，還能促進學生的全面發(fā)展，特別是他們在自主學習和問題解決能力上的提升。因此，教師需要不斷探索與完善學習單的設計，確保其能真正激發(fā)學生的思考欲望與學習興趣，全面提升小學數(shù)學教育的質(zhì)量與水平。

四、結(jié)語

在深入推進小學數(shù)學教育改革的過程中，教師需緊密結(jié)合學生的學習特性和實際需求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這是提升教育改革質(zhì)量的關鍵。在此背景下，構(gòu)建共同體學習的重要性日益凸顯。一個健康運行的共同體應能激發(fā)教師與學生的協(xié)同作用，通過共同探討、經(jīng)驗分享與深入交流，形成互幫互助的學習氛圍，每位學生都能感受到集體的溫暖與歸屬感，進而推動整個學習團隊的協(xié)同發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師需要精準把握課堂教學的定位，對共同體學習的開展提供悉心指導，將教師的主導角色與學生的主體地位有機融合，充分尊重學生的自主性與創(chuàng)造性。唯有如此，才能實現(xiàn)真正富有活力、高效運行的共同體學習，有力推動小學數(shù)學教育的全面革新。

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