【摘要】文化知識是英語課程內(nèi)容六要素之一，包含中外優(yōu)秀文化知識；文化意識是指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的鑒賞，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向。當前，小學英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還停留表面，實效有待提高?；诖?，文章結合實際探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課程教學的策略，以期在小學英語教學中更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升學生的文化意識。

【關鍵詞】小學英語；傳統(tǒng)文化；融入策略

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0104—03

隨著全球化的加速和跨文化交流的日益增多，英語的重要性目益凸顯[1]。然而，在中小學英語教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的語言技能，還需肩負起傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的重任。下面，筆者結合實際談談如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中談幾點體會。

一、整合式梳理教材中的傳統(tǒng)文化元素

人教版（一年級起點）《英語》教材各單元都有明確的主題。本研究團隊將一至六年級12冊書里的單元話題做了模塊梳理（見表1），根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和學習能力，尋找可以融入中國傳統(tǒng)文化的切入點，整合一些相關話題的傳統(tǒng)文化資源作為教學拓展內(nèi)容。

如，五年級上冊Unit 3 Special Days的主題是節(jié)日，涉及的節(jié)日類單詞有Mother’s Day、Father’s Day和Christmas Day等，大多是西方節(jié)日。對此，教師可以補充一些中國傳統(tǒng)節(jié)日，如Dragon Boat Festival，Tomb-Sweeping Day和Double Ninth Festival的學習資料，并從風俗習慣、時間、飲食及節(jié)日活動等方面介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。如，一年級下冊Unit 5 Drink的主題是飲品，教師可以讓學生了解我國悠久的茶文化，介紹tea包含green tea（綠茶），black tea（紅茶），white tea（白茶），oolong tea（烏龍茶）等。又如，在學習“Travel Plan”這一單元時，結合教材內(nèi)容，教師不僅可以介紹祖國的大好河山、極具特色的城市，還可以整合具有地域特色的八大菜系和中國傳統(tǒng)飲食方面的文化知識，從而將這些傳統(tǒng)文化元素融入到英語教學中。

二、拓展式融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在小學教材中能夠融入與單元主題相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有限，因此，需要我們利用課余時間對教材內(nèi)容加以拓展延伸。例如，引導學生每學習一句與單元主題相關的中國諺語及其英譯版，并抄錄在本子上作以積累，如，在四年級學習Travel Plan時，抄錄了“千里之行始于足下。A journey of a thousand miles begins with a single step.”在二年級學習My Friends時，抄錄了“患難見真情。A friend in need is a friend indeed.”這樣不僅提升了學生的英語學習水平，還幫助他們積累了中國傳統(tǒng)文化知識。

三、活動式體驗傳統(tǒng)文化魅力

1.以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，利用配音軟件，開展成語和神話故事配音活動。這樣既可以幫助學生更好地理解和掌握中文成語和神話故事，也能提高他們的英語聽力和口語表達能力[2]。而且通過英語配音，能讓這些故事更具有國際影響力，促進中國傳統(tǒng)文化的國際傳播。

2.以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，表演英語課本劇。例如，在五年級組織的課本劇活動中，有表演“神筆馬良”的故事，還有表演“狐假虎威”“揠苗助長”“亡羊補牢”等故事的，學生們表演得惟妙惟肖。這項活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的英語口語表達能力和表演能力，還能讓他們更加深入地了解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。這種跨文化交流和體驗，不僅能拓寬學生的國際視野，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。

3.圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，開展以“我的家鄉(xiāng)”為主題的演講活動。通過這項活動可以使學生了解自己家鄉(xiāng)的名勝古跡，體會中華歷史文化的博大精深，拓寬知識面，不僅使學生更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)，還增強了他們的文化認同感和歸屬感。

4.以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，組織學生開展繪本閱讀活動。中國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，給我們留下了許多生動、富有哲理的成語故事或者寓言故事，這樣的英語繪本更加生動直觀，學生更易理解。例如，“Never too old to learn.”（活到老學到老）讓他們明白了“學無止境”的道理；又如，Practice makes perfect.（熟能生巧）讓他們明白“堅持不懈、勤能補拙”的道理。研究團隊還為我校中高段學生選擇了真實發(fā)生在我們身邊的故事，站在國際視角講述，從而幫助學生理解中國文化，拓展語言思維。學生在交流互動中提升了學習的主觀能動性，潛移默化地培養(yǎng)了學生的思維品質與文化意識[3]。

四、對比式領悟傳統(tǒng)文化特點

如，中國文化向來強調(diào)“家”文化，自古對于血緣十分重視，發(fā)展了以血緣關系為紐帶的家族式社會，因此衍生出眾多稱謂，非常且嚴謹細化。相對中國的文化，西方家庭結構簡單許多，個人的獨立和自主更加受到重視，不會像中國一樣如此重視稱謂的細分。如，在學習“My family”這一單元時，對于家庭成員的詞匯，要讓學生了解到：漢語的奶奶、外婆，英語統(tǒng)稱grandma，漢語的爺爺、外公，英語統(tǒng)稱grandpa，叔叔、舅舅、姑父等和爸爸同輩的男性親戚，英語統(tǒng)稱uncle，還有諸如此類的詞匯，如aunt、cousin等。如，在教“Colours”時，各種顏色所蘊含的中西方文化的內(nèi)涵各有不同。如red（紅色）在中國，紅色象征幸福、喜慶、成功、活力；在西方，紅色經(jīng)常象征著暴力、危險、憤怒，如see red意思為變得憤怒、生氣。white（白色）在中國，白色多表示喪事、哀悼等；在西方，白色寓意圣潔以及愛情的純潔和忠貞。

五、跨學科式融合傳統(tǒng)文化項目

通過英語教學與中國傳統(tǒng)文化的跨學科融合，在促進學生學習英語的同時，也讓學生深入了解和欣賞了傳統(tǒng)文化，這屬于正遷移。在小學英語教學中，我們應善于運用正遷移，結合各學科，為中國傳統(tǒng)文化融入英語教學作好鋪墊。如英語和音樂的結合：學生學唱與傳統(tǒng)文化相關的英語歌曲，或者將傳統(tǒng)歌曲翻譯成英語進行演唱；英語與美術學科相融合：組織學生參與傳統(tǒng)文化手工制作，如剪紙、年畫、中國結等，并要求學生用英語描述制作過程和感受，或者創(chuàng)作以“介紹中國傳統(tǒng)文化”為主題的英文手抄報，通過這樣的活動，學生們可以用英語來描述和展示中國傳統(tǒng)文化，比如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等重要節(jié)日，或者孔子、孟子等思想家的智慧。這樣既鍛煉了學生的英語寫作和表達能力，又加深了他們對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。

六、強化教師培訓，提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

英語教師在介紹英語文化時，也需要“學貫中西”，在引進和研究西方語言文化的同時，也應熟悉本土傳統(tǒng)文化。因此，可以為教師多提供培訓的機會，加強自身傳統(tǒng)文化的學習，提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)[4]。同時，通過微課和慕課等形式學習有關中西方文化知識，了解他們之間的差異，通過學習為學生學習中西方文化提供積極有效的支持。

總而言之，在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要英語教師具有強烈的使命意識和深厚的文化素養(yǎng)，把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，通過言傳身教讓學生深入了解和欣賞到自己民族的文化瑰寶。豐富他們的學習體驗，同時，為他們打開一扇通向世界的窗戶，讓他們能夠用英語講述中國故事，傳播中國文化，進而培養(yǎng)他們的國際視野和文化自信。

參考文獻

[1]潘曉可珂.小學英語教學中融入中國文化的實踐與思考[J].小學教學設計，2023（09）：39-42.

[2]革命傳統(tǒng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育走進中小學課程[J].云南教育（視界時政版），2021（03）：19-24

[3]閉海媚.從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角探究化學教學——以粗鹽的分離提純教學為例[J].中小學課堂教學究，2021（12）：47-50.

[4]紀靜姝.小學低年級英語教學中中國傳統(tǒng)文化的滲透策略研究——以譯林版小學英語三年級上冊教學為例[J].考試周刊，2021（24）：77-78.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“課程思政背景下中國傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂的改進研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ212）

編輯：趙玉梅