【摘要】閱讀行為的產(chǎn)生為幼兒語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面表達(dá)打下重要基礎(chǔ)，對(duì)其想象力發(fā)展、思維邏輯能力提升、口語(yǔ)表達(dá)能力提升有著積極的推動(dòng)作用。3～6歲是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的飛速時(shí)期，教師運(yùn)用科學(xué)的方式幫助幼兒進(jìn)行有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練至關(guān)重要。而在當(dāng)下的幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)仍然存在困境?；诖?，文章結(jié)合繪本讀物，從“有的說(shuō)”“學(xué)習(xí)說(shuō)”“敢于說(shuō)”“喜歡說(shuō)”“巧妙說(shuō)”“隨意說(shuō)”幾方面出發(fā)，探索繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪本閱讀；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)；重要性

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0118—04

繪本以圖文結(jié)合的形式給幼兒以良好的認(rèn)知體驗(yàn)[1]。圖片的介入讓幼兒可通過(guò)觀察來(lái)理解文字意思，這一過(guò)程能夠很好地鍛煉幼兒的觀察能力及思維能力。幼兒在3～6歲階段以具體形象思維來(lái)感知、理解外界的客觀事物，而繪本讀物能幫助幼兒感知所傳達(dá)的故事信息與知識(shí)元素，讓其與外界事物形成聯(lián)系，從而為其進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)奠定一定的思維基礎(chǔ)。與此同時(shí)，幼兒園時(shí)期的繪本閱讀一般是以教師、家長(zhǎng)講解為主，而幼兒與講解人員進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程為語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在相互交流中，幼兒學(xué)會(huì)了如何正確表達(dá)。

一、設(shè)計(jì)閱讀，有效引導(dǎo)——讓幼兒“有得說(shuō)”

繪本是書(shū)籍，而幼兒閱讀書(shū)籍需要教師的引導(dǎo)。幼兒在讀懂繪本后才會(huì)展開(kāi)思考，思考過(guò)后才會(huì)想要表達(dá)。因此繪本閱讀與幼兒語(yǔ)言表達(dá)之間需要架起橋梁，讓幼兒在讀得懂的基礎(chǔ)上“有得說(shuō)”。通過(guò)繪本閱讀讓幼兒開(kāi)口表達(dá)，是讓幼兒自由表達(dá)有關(guān)繪本的內(nèi)容[2]。因此在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，使幼兒能夠讀懂繪本，進(jìn)而有效引導(dǎo)幼兒將想要表達(dá)的內(nèi)容有序表達(dá)出來(lái)。例如，教師基于繪本所設(shè)計(jì)的互動(dòng)性環(huán)節(jié)能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，讓幼兒在行為的牽動(dòng)下開(kāi)口表達(dá)。

繪本《如果你坐得歪歪扭扭》旨在培養(yǎng)幼兒規(guī)范的坐姿，讓幼兒保持健康的體態(tài)。這本繪本以漫畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)語(yǔ)句的含義，而語(yǔ)句中涉及了與主題相關(guān)的動(dòng)作描述。教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒跟隨指令動(dòng)起來(lái)，同時(shí)說(shuō)出所做動(dòng)作的相關(guān)信息。比如，教師說(shuō)“當(dāng)你坐得歪歪扭扭……”幼兒則模仿繪本圖畫(huà)中的小朋友坐得歪歪扭扭；教師繼續(xù)說(shuō)“那你的屁股就會(huì)怎么樣？”幼兒結(jié)合行為表現(xiàn)，依據(jù)繪本中教師解讀過(guò)的相關(guān)內(nèi)容回答：“屁股就會(huì)歪歪扭扭。”教師繼續(xù)說(shuō)：“當(dāng)你的脊柱彎曲了，你的肩膀就會(huì)怎么樣？”幼兒做出脊柱彎曲的動(dòng)作，隨后根據(jù)自己的身體變化回答：“我的肩膀就會(huì)一高一低?！蓖ㄟ^(guò)繪本閱讀，讓幼兒在模仿中回顧繪本內(nèi)容。

二、拓展思維，了解語(yǔ)言——讓幼兒“學(xué)習(xí)說(shuō)”

幼兒教育中，教師不僅承擔(dān)著讓幼兒學(xué)會(huì)積極表達(dá)的教育責(zé)任，還肩負(fù)著讓幼兒掌握一定表達(dá)技巧的重任[3]。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是讓幼兒有能力將所思所想清晰、完整、有邏輯地表達(dá)出來(lái)。3歲以上的兒童進(jìn)入語(yǔ)言爆發(fā)階段，能夠完整表達(dá)自己意思的同時(shí)，也應(yīng)能夠與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，這是幼兒在園期間應(yīng)當(dāng)練就的語(yǔ)言技能。因此，想要讓幼兒清晰表達(dá)的前提是使幼兒能夠在腦海中先做好表達(dá)的準(zhǔn)備。換言之，幼兒只有想清楚才能表達(dá)清楚。就此教師應(yīng)以繪本閱讀來(lái)拓展幼兒的思維，使幼兒了解語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上清晰地表達(dá)。

例如，繪本《這邊？那邊？》是讓幼兒學(xué)會(huì)保持自我的同時(shí)尊重他人的意愿。這本讀物也是規(guī)范幼兒語(yǔ)言表達(dá)、提升語(yǔ)言表達(dá)邏輯性的繪本故事。繪本中所包含的句式能夠讓幼兒簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。繪本中有一句式為“我有……”用來(lái)表達(dá)自己有什么東西、有什么特性等。教師可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境，首先讓幼兒理解故事主人公咘咘所說(shuō)的“我有去沙灘所需要的一切”這句話是什么意思。其次，要求幼兒以自己的物品為道具，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)情景演練。教師為幼兒做示范，拿起自己身邊的水杯說(shuō)：“我有漂亮的杯子”；隨后示意幼兒拿起自己的物品進(jìn)行表述。還要采用繪本中所出現(xiàn)的方位用語(yǔ)，讓幼兒在不同的場(chǎng)景中引用表達(dá)方位的句式，如句式“……在這邊；……在那邊”。教師可先以教室中的客觀事物舉例，“椅子在這邊，柜子在那邊”，邊陳述邊指明物體所在方向，讓幼兒理解“這”與“那”分別代表怎樣的方位。

三、有效提問(wèn)，形成對(duì)話——讓幼兒“敢于說(shuō)”

在幼兒教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒不愛(ài)表達(dá)的原因在于羞于表達(dá)，生怕自己出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤[4]。存在類似情況的幼兒多數(shù)在表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，被家長(zhǎng)、教師等人嚴(yán)厲糾正或制止過(guò)，因此出現(xiàn)了心理陰影，從而不愿意開(kāi)口表達(dá)。但是，勇敢表達(dá)是幼兒語(yǔ)言能力提升的前提條件，只有敢說(shuō)，敢于面對(duì)自己表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，才會(huì)有進(jìn)步的可能性。因此教師在繪本閱讀活動(dòng)中應(yīng)以有效提問(wèn)的方式與幼兒形成對(duì)話，引導(dǎo)幼兒從“不得不表達(dá)”到“想要自由自在地表達(dá)”。

例如，在繪本《做勇敢的自己》的閱讀中，教師基于繪本主題引導(dǎo)幼兒感悟故事中所呈現(xiàn)的教育意義。在此前提下設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒以回答問(wèn)題的形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教師可先讓幼兒猜一謎語(yǔ)：“誰(shuí)的耳朵豎起來(lái)，誰(shuí)的皮膚白又白，誰(shuí)會(huì)蹦蹦和跳跳？”幼兒根據(jù)學(xué)唱過(guò)的童謠《小白兔》回答：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。”隨后教師以封面的圖畫(huà)為依托，引導(dǎo)幼兒用眼觀察，后用語(yǔ)言描述出封面中所展示的內(nèi)容。教師問(wèn)：“封面有一只小動(dòng)物，它是誰(shuí)呀？”幼兒回答道：“小兔子?！苯處熢賳?wèn)：“這只小兔子就是我們今天閱讀繪本的主角，那小兔子是什么表情呀？”幼兒回答：“小兔子是驚訝的表情?！?/p>

由此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師不斷結(jié)合繪本提出問(wèn)題，給幼兒以語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒結(jié)合所看，說(shuō)出所想。讓幼兒自由表達(dá)是提升幼兒表達(dá)能力的第一步，只有勇敢地說(shuō)出來(lái)，形成說(shuō)的習(xí)慣，才能讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，最終達(dá)到提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

四、趣味閱讀，激發(fā)興趣——讓幼兒“喜歡說(shuō)”

表達(dá)是一種行為，而表達(dá)能力的提升與這種行為呈遞進(jìn)關(guān)系[5]。幼兒先表達(dá)，才能獲得表達(dá)能力提升的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，幼兒喜愛(ài)表達(dá)，對(duì)表達(dá)感興趣，則會(huì)加速語(yǔ)言能力提升的進(jìn)度。興趣是幼兒最好的老師，當(dāng)幼兒具有語(yǔ)言表達(dá)興趣，則會(huì)喜說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、有熱情地說(shuō)。幼兒繪本普遍具有趣味性特征，能夠充分吸引幼兒的注意力。教師需要做的是讓幼兒通過(guò)閱讀繪本感受到聽(tīng)故事的樂(lè)趣，在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中再加以感受表達(dá)的樂(lè)趣。為此教師可設(shè)計(jì)趣味閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

例如，在《到底是哪個(gè)》繪本閱讀中，教師將繪本中出現(xiàn)的元素融入游戲活動(dòng)中。本書(shū)的特點(diǎn)是語(yǔ)言重復(fù)且簡(jiǎn)單，畫(huà)面多彩且豐富。幼兒對(duì)讀物本身的內(nèi)容就非常感興趣，加上游戲活動(dòng)的吸引力，使幼兒樂(lè)于參與本次學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師基于繪本設(shè)計(jì)“變變變”小游戲，活動(dòng)規(guī)則如下：幼兒依據(jù)教師的指令，以變換隊(duì)列、換裝等形式模仿繪本中的事物。在模仿結(jié)束后搶答教師所提出的問(wèn)題，回答迅速且正確的幼兒獲得小紅花一枚。

繪本中是這樣一個(gè)畫(huà)面：一條小蛇與一只螞蟻比長(zhǎng)短。教師先讓一名幼兒扮演小螞蟻，另一名幼兒扮演小蛇。幼兒穿上對(duì)應(yīng)動(dòng)物的服飾后，教師立刻提問(wèn)：“小螞蟻和小蛇誰(shuí)更長(zhǎng)？”幼兒爭(zhēng)先恐后地回答：“小蛇！小蛇！”教師緊接著問(wèn)：“為什么呢？”有的幼兒回答：“因?yàn)樾∩哂虚L(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴而小螞蟻沒(méi)有！”還有幼兒說(shuō)：“因?yàn)槲浵伇緛?lái)就是小小的昆蟲(chóng)?！彪S后，教師依據(jù)繪本讓更多的幼兒來(lái)扮演小螞蟻，并且讓小螞蟻排成長(zhǎng)隊(duì)。這時(shí)教師又問(wèn)：“現(xiàn)在小蛇和小螞蟻誰(shuí)更長(zhǎng)？”幼兒根據(jù)觀察后搶答：“小螞蟻更長(zhǎng)?！苯處熡謫?wèn)：“這是為什么呢？”幼兒回答：“因?yàn)樾∥浵伵懦闪碎L(zhǎng)隊(duì)?！边@樣有趣的活動(dòng)，可以有效激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，讓幼兒愛(ài)參與、愛(ài)表達(dá)。

五、基于繪本，設(shè)計(jì)活動(dòng)——讓幼兒“巧妙說(shuō)”

在上述論點(diǎn)中教師曾提及，幼兒需要有技巧地表達(dá)[6]。因此教師應(yīng)向幼兒傳遞表達(dá)技巧，讓幼兒通過(guò)一字一句模仿來(lái)掌握表達(dá)技巧。但是模仿而來(lái)的語(yǔ)言技巧很難讓幼兒形成表達(dá)習(xí)慣并發(fā)揮實(shí)用性價(jià)值，因此教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒從重復(fù)性的練習(xí)中掌握語(yǔ)言技巧，再在特定的活動(dòng)中讓幼兒加以運(yùn)用，使其能夠巧妙地在實(shí)際生活中進(jìn)行表達(dá)。

例如，教師可依據(jù)繪本故事組織幼兒進(jìn)行繪本劇表演，可選擇角色多元、內(nèi)容豐富的繪本故事。繪本《西蘭花先生的理發(fā)店》中一共有八個(gè)角色，分別為西蘭花先生、玉米先生、白菜夫人、蘋(píng)果小弟、蘿卜大叔以及茄子的一家三口。故事中有多個(gè)片段，每一片段的角色各有不同，非常適合改編成繪本劇。之所以能夠讓幼兒在演繹的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，是因?yàn)橛變盒枰獙⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

幼兒不僅要表述清楚，還要讓表達(dá)內(nèi)容具有場(chǎng)景化的特征，幼兒需要根據(jù)每個(gè)角色的特性來(lái)敘述臺(tái)詞[7]。這就要求幼兒不能僅僅將臺(tái)詞背誦出來(lái)，還要結(jié)合語(yǔ)氣、情感的變化表現(xiàn)出角色的特征，從而營(yíng)造與主題相符的劇情氛圍。幼兒為了表演得更加優(yōu)秀，則會(huì)反復(fù)研讀臺(tái)詞。即便是復(fù)述，也要有技巧、有感情地表達(dá)，這一過(guò)程有效鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒從“學(xué)會(huì)說(shuō)”到“巧妙說(shuō)”。

六、家園共育，建立鏈接——讓幼兒“隨意說(shuō)”

家園共育一直是社會(huì)各界所倡導(dǎo)的育兒理念。共育的前提是幼兒園教育與家庭教育實(shí)現(xiàn)信息同步，這就要求教師與家長(zhǎng)積極溝通，達(dá)成育人理念及育人活動(dòng)層面的一致。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不應(yīng)局限于幼兒教育中，家庭教育更是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、鍛煉用語(yǔ)技巧的重要場(chǎng)所。因此教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，并且要求家長(zhǎng)就繪本故事與幼兒展開(kāi)自由交流。

例如，3～6歲是幼兒情感表達(dá)能力發(fā)展的重要時(shí)期。教師可建議家長(zhǎng)與幼兒一同閱讀《生氣也沒(méi)關(guān)系》這本繪本。家長(zhǎng)需要與幼兒就“不良情緒”進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。首先，家長(zhǎng)要讓幼兒充分理解故事內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)識(shí)小怪獸了解不同的情緒類型。還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事。其次，家長(zhǎng)要與幼兒交流“怎樣讓情緒得到有效控制”這一問(wèn)題。家長(zhǎng)可以反問(wèn)幼兒：“小怪獸是如何控制情緒的呢？”“五魔法，三規(guī)則是什么呢？”幼兒回顧故事后有序回答問(wèn)題。最后，家長(zhǎng)需要為幼兒模擬情緒表達(dá)場(chǎng)景，讓幼兒判斷哪種方式是正確的，哪種方式是不恰當(dāng)?shù)?，并且讓幼兒提出改正的方案。還可建議家長(zhǎng)在與幼兒展開(kāi)交流的過(guò)程中，給幼兒任意表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒經(jīng)過(guò)自己的思考進(jìn)行自由表述，并且在此期間不打斷幼兒說(shuō)話。

綜上所述，運(yùn)用繪本閱讀提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于幼兒教師而言是一項(xiàng)有難度的工作任務(wù)。教師需要以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)，充分結(jié)合幼兒的性格特征、認(rèn)知規(guī)律，積極尋找組織繪本閱讀活動(dòng)的路徑，拓展幼兒的語(yǔ)言發(fā)展空間，從而在引導(dǎo)幼兒提升閱讀能力的同時(shí)強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力及素養(yǎng)全面提升。

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編輯：王金梅