摘 "要 "以分光計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，通過(guò)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)探究，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)型全方位立體化的課程教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效解決分光計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的難題，縮短學(xué)生調(diào)節(jié)儀器的時(shí)間，極大提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 "大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；分光計(jì)實(shí)驗(yàn)；混合式教學(xué)；仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.423 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）12-0106-05

0 "引言

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門(mén)實(shí)踐性課程[1]，是學(xué)生系統(tǒng)接受實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，提高科學(xué)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)性必修課程，課程的重要性不言而喻。教學(xué)模式和教學(xué)方法一直以來(lái)都是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向和重要內(nèi)容。近年來(lái)，為了打破重模仿輕研究、重基礎(chǔ)輕創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，建立了課程知識(shí)體系與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的多元化分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2-4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)[5-7]。另外，朱楠等[8]對(duì)引導(dǎo)交互式教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，郭雅慧等[9]研究了探究式教學(xué)方法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，竇柳明等[10]探索了信息化教學(xué)工具雨課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，均取得顯著的教學(xué)效果。

本文以分光計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，探討線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐和應(yīng)用，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等在線實(shí)驗(yàn)開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打破時(shí)間和空間的限制，將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)延伸到線上，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)互補(bǔ)，真正做到讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。教師的授課方式由傳統(tǒng)的課堂單項(xiàng)講授為主，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)啟發(fā)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)交流反饋式。這種混合式教學(xué)模式給予學(xué)生較高的學(xué)習(xí)自由度，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，提高課堂教學(xué)效率。

1 "分光計(jì)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介

分光計(jì)也叫測(cè)角儀，是一種能夠精確測(cè)量光線偏轉(zhuǎn)角的光學(xué)儀器。在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，它既可用于觀察光的色散現(xiàn)象，也可通過(guò)測(cè)量角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)光的波長(zhǎng)、棱鏡的頂角、介質(zhì)的折射率和色散率、光柵常數(shù)等多種物理量的精確測(cè)量。此外，分光計(jì)的基本光學(xué)結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理又是學(xué)習(xí)使用復(fù)雜光學(xué)儀器如棱鏡光譜儀、光柵光譜儀、分光光度計(jì)、單色儀的基礎(chǔ)。因此，熟練掌握分光計(jì)的使用方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.1 "分光計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

常州工學(xué)院分光計(jì)實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，其中分光計(jì)的調(diào)整和使用以及棱鏡折射率的測(cè)定實(shí)驗(yàn)面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，光柵光譜和光柵常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)則面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。在分光計(jì)實(shí)驗(yàn)中，分光計(jì)的調(diào)整和使用是教學(xué)的關(guān)鍵，也是開(kāi)展后續(xù)實(shí)驗(yàn)的前提，學(xué)生只有全面了解分光計(jì)的結(jié)構(gòu)和工作原理并熟練掌握分光計(jì)的調(diào)節(jié)和使用方法，才能順利進(jìn)行三棱鏡和光柵等后續(xù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生能夠切身體會(huì)大學(xué)物理光學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作流程和實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，并在腦海中建立清晰的幾何光學(xué)和波動(dòng)光學(xué)物理圖像，提升實(shí)踐動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)處理能力。

1.2 "分光計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

分光計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要圍繞三項(xiàng)基本內(nèi)容展開(kāi)：一是了解分光計(jì)的構(gòu)造，搞清楚儀器主要部件的功能和設(shè)計(jì)原理；二是掌握分光計(jì)的測(cè)量原理和調(diào)節(jié)方法；三是借助三棱鏡、光柵等光學(xué)元器件，精確測(cè)量三棱鏡的頂角、折射率、光柵常數(shù)、光的波長(zhǎng)等物理量。一般來(lái)說(shuō)，第一和三項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生比較容易理解和掌握，分光計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于第二項(xiàng)內(nèi)容，即如何幫助學(xué)生深入理解分光計(jì)測(cè)角功能的原理并熟練掌握分光計(jì)的調(diào)節(jié)和使用方法。

2 "線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施

學(xué)校之前的分光計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以傳統(tǒng)課堂講授為主，通過(guò)PPT課件和示教儀投影方式現(xiàn)場(chǎng)講解并演示教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這種單向灌輸式的教學(xué)模式，在實(shí)踐中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂上有限的時(shí)間完全理解實(shí)驗(yàn)原理并熟練掌握儀器的操作方法，而且由于課堂時(shí)間有限，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，因此，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生調(diào)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)且極易出錯(cuò)，又很難獨(dú)立找到解決問(wèn)題的方法，這也必然會(huì)導(dǎo)致較高的儀器故障率。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)分光計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)，設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)方案，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果。

考慮到分光計(jì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)多、難理解，操作難度大、要求高的特點(diǎn)，筆者把實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分割成幾個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展模塊化教學(xué)。線上教學(xué)利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等在線教學(xué)資源來(lái)完成，線下教學(xué)則以實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)。以分光計(jì)的調(diào)整和使用為例，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：分光計(jì)的構(gòu)造、功能和讀數(shù)方法，阿貝目鏡、望遠(yuǎn)鏡物鏡的調(diào)節(jié)，分光計(jì)的粗調(diào)和細(xì)調(diào)。

在教學(xué)方法中引入問(wèn)題解決模式，對(duì)分光計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的各種成分在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)揮各自的不同作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考，幫助學(xué)生將原有的認(rèn)知和所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，強(qiáng)化物理核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以“如何調(diào)節(jié)分光計(jì)，使其滿足精確測(cè)量的三大條件”這一大概念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)，以“如何調(diào)節(jié)阿貝目鏡”“如何將望遠(yuǎn)鏡焦距調(diào)至無(wú)窮遠(yuǎn)處”“如何快速粗調(diào)將望遠(yuǎn)鏡光軸和載物臺(tái)平面大致垂直于儀器主軸”“如何進(jìn)一步細(xì)調(diào)”“當(dāng)調(diào)節(jié)望遠(yuǎn)鏡以及載物臺(tái)平面時(shí)，如何判斷反光鏡兩個(gè)面反射的綠十字像的位置和移動(dòng)的方向”“為什么在刻度盤(pán)上設(shè)置兩個(gè)讀數(shù)游標(biāo)”“出現(xiàn)過(guò)零讀數(shù)時(shí)，應(yīng)該如何處理”等問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)相鄰的學(xué)生四人組成一個(gè)小組開(kāi)展合作探究，最終完成教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)介紹課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、交流討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

2.1 "課前預(yù)習(xí)

將分光計(jì)的構(gòu)造、功能和讀數(shù)方法這部分內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，可適當(dāng)減輕課堂教學(xué)的壓力，同時(shí)更有利于教師與學(xué)生將注意力聚焦到課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。利用仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和在線教學(xué)資源，如圖1、圖2所示，將這部分內(nèi)容在課前讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，然后學(xué)生利用仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的測(cè)試功能進(jìn)一步檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)可使學(xué)生對(duì)分光計(jì)每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)和功能做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生的答題情況，分析易錯(cuò)點(diǎn)，確定線下課堂講解的重點(diǎn)。

2.2 "課堂教學(xué)

2.2.1 "分光計(jì)的結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié)要求

在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的講解過(guò)程中，教師可以充分利用PPT課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、示教儀現(xiàn)場(chǎng)演示等教學(xué)手段，通過(guò)師生互動(dòng)、小組討論、學(xué)生探究等方法激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的課堂參與度。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分光計(jì)的結(jié)構(gòu)，講解分光計(jì)每個(gè)部件的功能和調(diào)節(jié)要求，分三點(diǎn)介紹：一是望遠(yuǎn)鏡聚焦于無(wú)窮遠(yuǎn)處；二是望遠(yuǎn)鏡光軸、平行光管光軸和載物臺(tái)的平面均垂直于分光計(jì)的主軸；三是平行光管射出的光線是平行光。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的調(diào)節(jié)原理，如果課堂時(shí)間有限，也可以將其作為課后思考題讓學(xué)生自主探究。

2.2.2 "分光計(jì)的分步調(diào)節(jié)

1）分光計(jì)的粗調(diào)。按照先整體后局部、先粗調(diào)后細(xì)調(diào)的操作原則，對(duì)分光計(jì)進(jìn)行粗調(diào)。用眼睛目測(cè)，通過(guò)調(diào)節(jié)望遠(yuǎn)鏡、平行光管和載物臺(tái)平面的傾斜度調(diào)節(jié)螺釘，盡量將它們都調(diào)成水平；轉(zhuǎn)動(dòng)望遠(yuǎn)鏡，使其盡量與平行光管平行，調(diào)節(jié)兩側(cè)的微調(diào)螺釘，使望遠(yuǎn)鏡和平行光管在一條直線上。這樣做的目的是將望遠(yuǎn)鏡光軸、平行光管光軸和載物臺(tái)平面基本與分光計(jì)的主軸垂直，便于后續(xù)的細(xì)調(diào)。在粗調(diào)載物臺(tái)水平時(shí)，有幾個(gè)小技巧可以方便學(xué)生快速完成粗調(diào)：一是借助水平儀進(jìn)行調(diào)節(jié)；二是讓學(xué)生仔細(xì)觀察載物臺(tái)下方間隙的大小，轉(zhuǎn)動(dòng)載物臺(tái)把各處的間隙調(diào)成大小一致即可；三是觀察載物臺(tái)下方三個(gè)螺釘露出的長(zhǎng)度，或者是螺釘在間隙中的長(zhǎng)度，使三個(gè)螺釘?shù)拈L(zhǎng)度一致。實(shí)際操作時(shí)，要強(qiáng)調(diào)粗調(diào)的重要性，在粗調(diào)環(huán)節(jié)就將儀器基本調(diào)節(jié)到位。

2）阿貝目鏡的調(diào)節(jié)。打開(kāi)汞燈光源，將汞燈盡量靠近狹縫，保證有充足的光線通過(guò)狹縫進(jìn)入平行光管（也可借助臺(tái)燈）。將望遠(yuǎn)鏡調(diào)節(jié)至與平行光管正對(duì)，此時(shí)視場(chǎng)會(huì)變得比較明亮，緩慢旋轉(zhuǎn)目鏡調(diào)焦旋鈕以改變目鏡與分劃板的距離，直至分劃板上的叉絲清晰為止，同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)分劃板，將叉絲調(diào)節(jié)至水平。

3）望遠(yuǎn)鏡的調(diào)節(jié)。分光計(jì)的望遠(yuǎn)鏡采用自準(zhǔn)直原理設(shè)計(jì)，教師可對(duì)照望遠(yuǎn)鏡光路圖介紹原理和調(diào)節(jié)方法。實(shí)際操作時(shí)，方法有很多種，這里介紹兩種常用的調(diào)節(jié)方法。打開(kāi)望遠(yuǎn)鏡內(nèi)的照明小燈，可以清楚地觀察到帶有綠色小“＋”字的窗口。方法一：將雙面鏡放在載物臺(tái)上，然后利用它反射回來(lái)的亮“＋”字像來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。方法二：將平面鏡的一個(gè)鏡面（也可使用三棱鏡的光面）緊貼望遠(yuǎn)鏡物鏡鏡筒上，然后進(jìn)行物鏡調(diào)焦，直至看到清晰的“＋”字像。此時(shí)分劃板與物鏡的焦平面已經(jīng)重合，即望遠(yuǎn)鏡聚焦于無(wú)窮遠(yuǎn)處，可以用其觀察平行光。

4）分光計(jì)的細(xì)調(diào)。

①平面鏡的放置。首先讓學(xué)生檢查并調(diào)節(jié)載物臺(tái)上的三條刻線與載物臺(tái)下方的三個(gè)調(diào)節(jié)螺釘正對(duì)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何在載物臺(tái)上放置平面反射鏡來(lái)調(diào)節(jié)載物臺(tái)水平。由于學(xué)生課前已經(jīng)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中進(jìn)行了相關(guān)操作的訓(xùn)練，因此很容易就可以知道，需先后將平面鏡放置于如圖3所示的兩個(gè)相互垂直的位置（位置2和1）。

②利用各半法細(xì)調(diào)。雖然學(xué)生在課前已經(jīng)完成仿真系統(tǒng)中實(shí)驗(yàn)的模擬操作，但是實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)仍然存在欠缺和不足，因此，儀器的粗調(diào)水平質(zhì)量很難得到保障，加上望遠(yuǎn)鏡的視野較窄，導(dǎo)致學(xué)生在細(xì)調(diào)環(huán)節(jié)時(shí)找不到反射鏡前后兩面的反射像。在實(shí)際教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，教師要及時(shí)提醒學(xué)生重復(fù)粗調(diào)的步驟，直至載物臺(tái)和望遠(yuǎn)鏡基本處于水平狀態(tài)，然后將望遠(yuǎn)鏡鏡筒垂直對(duì)準(zhǔn)反射鏡鏡面。如果在望遠(yuǎn)鏡中仍然找不到反射像，可以將反射鏡以底座棱邊（平行或者垂直于bc的邊）為軸，相對(duì)望遠(yuǎn)鏡鏡筒前后小幅擺動(dòng)，根據(jù)鏡筒中十字反射像上下移動(dòng)的方向，判斷反射像位于叉絲上方還是下方，調(diào)節(jié)載物臺(tái)的水平螺釘（b和c螺釘中的任意一個(gè)），將反射像移動(dòng)至望遠(yuǎn)鏡的視場(chǎng)內(nèi)，并和上叉絲重合。調(diào)節(jié)這一步時(shí)，需要注意螺釘?shù)恼{(diào)節(jié)方向以及調(diào)節(jié)的幅度，在反射像調(diào)節(jié)到與上叉絲重合的過(guò)程中，估算螺釘轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)，然后退回大約一半的圈數(shù)，調(diào)節(jié)望遠(yuǎn)鏡的俯仰螺釘，使得反射像再次與上叉絲重合。旋轉(zhuǎn)游標(biāo)盤(pán)將載物臺(tái)轉(zhuǎn)過(guò)180°（實(shí)驗(yàn)前已通過(guò)鎖緊螺釘將載物臺(tái)與下方的游標(biāo)盤(pán)固定，這樣無(wú)須觸碰載物臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)180°旋轉(zhuǎn)），一般情況下仍可以在望遠(yuǎn)鏡視場(chǎng)中觀察到反射像，如果沒(méi)有，可以采用同樣的方法，調(diào)節(jié)出反射像，重復(fù)上述步驟，繼續(xù)檢查，直到兩個(gè)狀態(tài)都能達(dá)到十字重合就可以了，此時(shí)望遠(yuǎn)鏡的光軸與分光計(jì)的主軸嚴(yán)格垂直。

5）平行光管的調(diào)節(jié)。移走雙面鏡，關(guān)掉望遠(yuǎn)鏡中的照明小燈，將望遠(yuǎn)鏡正對(duì)平行光管，調(diào)節(jié)狹縫與透鏡的距離，并將縫寬調(diào)節(jié)至適中（約1 mm左右），此時(shí)從望遠(yuǎn)鏡中可以觀察到清晰的狹縫像，且與分劃板間無(wú)視差，即目光移動(dòng)，像不發(fā)生變化。這時(shí)平行光管發(fā)出的光為平行光。松開(kāi)狹縫鎖緊螺絲，將狹縫像旋轉(zhuǎn)至水平，調(diào)節(jié)平行光管的傾斜度，將狹縫像調(diào)節(jié)至與分劃板中央水平叉絲重合，重新將狹縫調(diào)至豎直狀態(tài)并鎖緊。自此，分光計(jì)所有的調(diào)節(jié)均已完成，接下來(lái)就可以測(cè)量三棱鏡的頂角、折射率、光柵常數(shù)、光的波長(zhǎng)等物理量[11-12]。

2.3 "交流討論

為了方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)交流和溝通，利用QQ建立班級(jí)課程群，同時(shí)在仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上開(kāi)辟在線討論區(qū)，在線解答學(xué)生提出的問(wèn)題。為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考發(fā)言，可對(duì)參與討論的學(xué)生給予適當(dāng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 "實(shí)驗(yàn)報(bào)告

學(xué)生在完成仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)操作和試題測(cè)試基礎(chǔ)上撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析和處理，再與教師交流溝通并聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，最后對(duì)完善后的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)處理的要求，詳細(xì)列出每個(gè)測(cè)量量的計(jì)算過(guò)程，計(jì)算過(guò)程需直觀體現(xiàn)數(shù)據(jù)代入，有效數(shù)字的運(yùn)算、修約，單位換算，不確定度有效數(shù)字取位及最終結(jié)果表示等。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)軟件分析和處理數(shù)據(jù)，如Origin、Excel、MATLAB、Mathematica等。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后，學(xué)生需對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)和解決的問(wèn)題進(jìn)行反思，并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等方面進(jìn)行總結(jié)和思考，提出更好的實(shí)驗(yàn)方案或改進(jìn)措施。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，還可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的科研探究能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.5 "課后拓展

在分光計(jì)測(cè)量三棱鏡折射率實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用分光計(jì)測(cè)量其他形狀棱鏡或者液體的折射率，讓學(xué)生通過(guò)查找資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行可行性分析，結(jié)果往往超出學(xué)生的預(yù)料。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為什么結(jié)果與預(yù)想的不一樣，幫助學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的精神。學(xué)有余力的學(xué)生還可以加入大學(xué)生創(chuàng)新社，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練后參加“挑戰(zhàn)杯”“全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽（創(chuàng)新）”等更高級(jí)別賽事，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力。

2.6 "實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

按照量化考核內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核的基本原則，在原有的以課堂操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的單一考核模式基礎(chǔ)上，細(xì)化制定科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，全面真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ?。其中?shí)驗(yàn)成績(jī)占50%（實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占40%，考勤成績(jī)采用扣分形式），仿真實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%（線上測(cè)試成績(jī)占50%，仿真實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50%），拓展創(chuàng)新成績(jī)占30%（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案、制作小作品、小論文等）。

3 "結(jié)束語(yǔ)

本文以分光計(jì)的調(diào)整和使用實(shí)驗(yàn)為例，詳細(xì)介紹線上線下混合式教學(xué)模式和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過(guò)程。在教學(xué)中引入仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和QQ課程群，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。仿真實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入課程的總評(píng)成績(jī)，讓學(xué)生更加重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生基本可以掌握儀器的結(jié)構(gòu)和使用方法，從而大大減輕教師的課堂教學(xué)壓力，使教師在很好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和深入探究。線上教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不僅可以為教師教學(xué)提供便利和參考，也使得多角度全方位量化考評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ蔀榭赡?。雖然這種線上線下混合式教學(xué)模式存在一定的不足[13]，但是隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的建設(shè)與發(fā)展，教師的綜合教學(xué)能力將不斷得到提升，這種混合式教學(xué)模式必將成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主流模式。

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