【摘 "要】 創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)是素質(zhì)教育的重要要求，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效方法。作為一名教育者，應(yīng)具備研究、運用教學(xué)方法的素質(zhì)，并緊跟時代步伐，根據(jù)學(xué)情和教材的不同靈活設(shè)計教學(xué)方法。文章旨在闡述情境教學(xué)法的概念、實施依據(jù)，以彰顯其在學(xué)生全面發(fā)展中的不可替代的作用，為后續(xù)的實際應(yīng)用提供堅實的理論基礎(chǔ)。首先，文章針對當(dāng)前初中課堂中存在的問題，進(jìn)行了深入的調(diào)研分析，準(zhǔn)確把握了實際應(yīng)用中仍存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。結(jié)合學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，通過具體的教學(xué)案例詳細(xì)論述了情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史；情境教學(xué)；歷史素養(yǎng)

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，是指教師有意識地創(chuàng)設(shè)一種具體且富含感情、生動形象的情境，旨在豐富學(xué)生情感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的同時掌握知識、提升能力。情境教學(xué)要求學(xué)生具備一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在情境中解決問題，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對深層次的知識進(jìn)行理解，提升自身理論聯(lián)系實際的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。馬克思認(rèn)為，人需要在實際生活中實現(xiàn)全面的發(fā)展。情境教學(xué)法通過合理設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索和學(xué)生間的交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)其他方面的能力和素養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)合作精神、探索創(chuàng)新能力等?？傊榫辰虒W(xué)法是踐行馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的有效手段，并在該理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）有利于發(fā)展當(dāng)代歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷。在歷史學(xué)習(xí)過程中必須掌握的以上素養(yǎng)，它是歷史學(xué)科立體目的的體現(xiàn)，歷史學(xué)科有其學(xué)科特色，歷史必須記錄和總結(jié)過去人們的活動，過去的事件和事物不會永久存在，這就需要依靠史料、歷史遺跡等來再現(xiàn)歷史情況，進(jìn)而學(xué)習(xí)歷史知識。

時間和空間是學(xué)習(xí)歷史的兩個重要因素，根據(jù)相應(yīng)的歷史情境認(rèn)識歷史事件的時間和空間是情境教學(xué)法的一個重要作用，有利于更好地捕捉歷史事件，把握歷史情境。學(xué)習(xí)歷史必然要會讀史料、理解史料、運用史料，掌握分析史料的方法，在歷史情境中運用史料有利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)觀。歷史學(xué)習(xí)除了基本的知識、能力之外，家國情懷的培養(yǎng)也占有重要位置。人作為獨立的個體有自身的情感體驗，每位學(xué)生的成長環(huán)境、生活方式、處事習(xí)慣都各不相同。而初中生正處于價值觀形成的重要關(guān)鍵期，在課堂上，學(xué)習(xí)歷史知識既要掌握基礎(chǔ)的史實，又要提升歷史學(xué)習(xí)能力，最后應(yīng)是情感的升華，學(xué)史用史，樹立正確價值觀。情境教學(xué)法有利于學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上生成更加堅定的情感態(tài)度價值觀。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在歷史學(xué)習(xí)中，枯燥的知識確實是現(xiàn)實存在且難以避免的。對初中生而言，如果課堂上僅僅傳授晦澀難懂的知識，學(xué)生往往難以理解和接受。因此，在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力顯得尤為重要。通過設(shè)計有問題的情境制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和新的疑慮，從而促使他們更加深入地理解和掌握那些晦澀難懂的知識。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。新課改強調(diào)素質(zhì)教育，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有所不同。素質(zhì)教育注重通過靈活多樣的方法，如創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、生生互動，以及利用多媒體等教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂的主體。教師則作為課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生用興趣來感知課堂、參與學(xué)習(xí)，并鼓勵他們積極探索。

三、傳統(tǒng)歷史課堂中存在的問題分析

傳統(tǒng)中學(xué)歷史課堂中存在眾多問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法簡單劃一、學(xué)生分不清主體問題以及學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)信心問題等，而情境教學(xué)法能夠有效地改善以上問題，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)和教師教。本部分內(nèi)容以分析傳統(tǒng)歷史課堂中的問題為主，并以此引出情境教學(xué)法在解決這些問題中的必要性，具體措施見應(yīng)用策略部分。

（一）歷史學(xué)習(xí)興趣問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大致可以分為兩種：第一種是學(xué)生自己欣賞學(xué)習(xí)過程，這稱為強烈的內(nèi)在動機，表現(xiàn)為對知識的自發(fā)和持續(xù)的興趣；與此相對的是間接學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生利用外部具有吸引力的因素來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。其中，直接興趣對于學(xué)習(xí)的推動作用更為關(guān)鍵。

然而，當(dāng)學(xué)生缺乏直接學(xué)習(xí)興趣時，教師需要巧妙地激發(fā)學(xué)生的直接興趣，并輔以外部鼓勵來發(fā)揮間接興趣的作用。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計有效的歷史情境，使學(xué)生積極地參與進(jìn)來，在歷史課堂的參與過程中，培養(yǎng)對歷史的興趣。情境教學(xué)法幫助教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從枯燥轉(zhuǎn)化為生動有趣、充滿活力的過程，有助于學(xué)生在其中學(xué)習(xí)并享受樂趣，從而激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）歷史學(xué)習(xí)主體問題

在教學(xué)中，學(xué)生被動聽講、教師單向灌輸?shù)膯栴}確實是一個值得深入研究和積極改進(jìn)的領(lǐng)域。在新型素質(zhì)教育的理念下，教師應(yīng)確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時強調(diào)教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。

教師對課堂的精心設(shè)計會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。而情境教學(xué)法則是一種非常有效的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計系列活動等方式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而教師則扮演指引者、及時糾錯者和補充說明者的角色。在這樣的授課過程中，學(xué)生將逐漸認(rèn)識到自己的主體地位，深刻理解學(xué)習(xí)的重要性和價值。

（三）歷史學(xué)習(xí)方法問題

對初中生而言，學(xué)習(xí)歷史知識可能相對困難，對知識的理解程度也直接影響著學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們更傾向于新穎、靈活且有趣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。在新穎的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識，進(jìn)而運用這些知識。雖然也有一部分學(xué)生仍然喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但單純的機械接受并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立思考能力。

因此，教師依據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探索更多更有效的學(xué)習(xí)方法，不放棄每一位學(xué)生，確保每位學(xué)生都能積極參與課堂活動，從而促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）歷史學(xué)習(xí)信心問題

信心，無論是在學(xué)習(xí)還是其他方面，都是一個至關(guān)重要的因素。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率深受其學(xué)習(xí)歷史信心的影響。只有對學(xué)習(xí)歷史充滿信心，學(xué)生才會以高效率、充滿希望的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在歷史學(xué)習(xí)中，史料的運用與解讀是一大難題，部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)信心不高的原因之一就是對史料解讀困難。教師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境可以有效地幫助學(xué)生降低對疑難晦澀史料的解讀，有助于提升學(xué)生的面對困難用于解決的心理素質(zhì)，使他們保持高昂的斗志和充沛的干勁，以應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

四、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中得到靈活運用。對于歷史課程的學(xué)習(xí)，低年齡段的學(xué)生對這種哲學(xué)性較強的課程，其興趣程度普遍不高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以利用多媒體教學(xué)，融合聽、說、讀、寫多種手段，這種多元化形式構(gòu)成的教學(xué)課件給學(xué)生以立體形象的感覺，有利于營造更真實的歷史環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢在于它從學(xué)生角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識。在參與過程中，學(xué)生會思考如何解決問題，這不僅能增強他們的學(xué)習(xí)動機，而且長此以往可以有效地培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)體系，進(jìn)一步豐富其精神世界。

以七年級下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行導(dǎo)入，教師展示隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭的形勢圖，并順勢提問：“隋末農(nóng)民起義的原因及結(jié)果是什么？”這樣便可以順利導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶讀地圖的方法，學(xué)生們積極發(fā)言。首先要看地圖的圖名，如“隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭”，從中可以大致了解地圖的內(nèi)容。接著看圖例，了解各種符號所代表的含義，如農(nóng)民起義軍活動地區(qū)、爆發(fā)地點等。最后再看地圖內(nèi)容和文字信息，可以得知618年隋煬帝統(tǒng)治的隋朝滅亡了。在解讀完地圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考隋末農(nóng)民起義的原因?！盎仡櫳瞎?jié)課所學(xué)，隋煬帝修建大運河需要動用大量的人力、物力和財力，這導(dǎo)致了沉重的賦稅徭役，百姓生活困苦，從而引發(fā)了農(nóng)民起義。那么起義的結(jié)果如何呢？從圖中已經(jīng)知道隋朝滅亡，唐朝建立。接下來，我們就來學(xué)習(xí)唐朝的建立?！蓖ㄟ^這種方式，利用隋末農(nóng)民起義的地圖來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，讓他們帶著疑問展開本課的學(xué)習(xí)。多媒體展示地圖可以使學(xué)生更加形象、具體地了解戰(zhàn)爭形勢，將抽象、復(fù)雜的事件以清晰明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，結(jié)合上節(jié)課的知識，有助于學(xué)生更好地理解和構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）角色扮演創(chuàng)設(shè)歷史情境，加強學(xué)生主體地位

相對于傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽的課堂模式，新式的以學(xué)生為主體的角色扮演在歷史情境教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將特定角色融入歷史事件，讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中。教師結(jié)合教材及相關(guān)史實資料設(shè)計歷史角色再現(xiàn)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拉近學(xué)生與歷史的距離，使原本枯燥難懂的歷史知識變得富于感染力，學(xué)生在角色扮演中解決問題，探索新知識，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

仍以七年級下冊第二課為例，在講述唐太宗李世民重用人才的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提前自行查閱相關(guān)資料，了解歷史上的相關(guān)著名人物。在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行分享，教師則進(jìn)行補充。根據(jù)教案設(shè)計，可以進(jìn)行小組分工，讓學(xué)生在小組內(nèi)部扮演不同的角色，如一個學(xué)生扮演唐太宗李世民，另一個學(xué)生扮演魏征，根據(jù)人物特點進(jìn)行對話。最后，進(jìn)行班級內(nèi)的組間交流，教師及時給予點評。通過這種方式，學(xué)生可以通過扮演唐太宗和魏征，深刻體會君主的求才之心以及臣子的愛國情懷。同時，通過扮演歷史人物，感知歷史情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，提升他們的交流表達(dá)能力和評價人物的能力。

（三）組織活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探索學(xué)習(xí)方法

初中生活潑好動，可塑性較強，喜歡研究探索。一方面，教師可以組織課堂活動如設(shè)置游戲，在趣味游戲中學(xué)習(xí)知識。另一方面，學(xué)習(xí)來源于生活，教師適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加關(guān)于歷史方面的活動，有利于學(xué)生直觀地感受歷史。課內(nèi)課外活動相結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在本節(jié)課中，我們介紹了四位歷史人物及其歷史功績，分別是唐高祖李淵、唐太宗李世民、女皇武則天、唐玄宗李隆基。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶這些知識點，我們可以設(shè)計一個連線游戲，讓學(xué)生將歷史人物與他們的歷史功績進(jìn)行對應(yīng)，如“唐高祖李淵-建立唐朝”“唐太宗李世民-貞觀之治”等。通過游戲，學(xué)生可以回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，高度概括重點知識，進(jìn)而加深對相關(guān)歷史關(guān)鍵詞和知識的理解與掌握。

（四）利用史料創(chuàng)設(shè)故事情境，增強歷史學(xué)習(xí)信心

部分學(xué)生對未來的歷史學(xué)習(xí)感到擔(dān)憂，原因之一是歷史史料晦澀難懂。教師應(yīng)科學(xué)、有效地利用史料資源，并將之以學(xué)生可以接受的方式呈現(xiàn)出來，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并增強他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

故事情境對初中生來說極具吸引力。在講授唐太宗的政績部分時，由于措施條款較為抽象難以理解，教師可以利用歷史故事來設(shè)置情境，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗歷史。例如，教師可以講述一個關(guān)于唐太宗吃蝗蟲的歷史小故事。據(jù)《貞觀政要》記載，貞觀二年，京師發(fā)生了嚴(yán)重的旱災(zāi)，蝗蟲泛濫。這些蝗蟲會啃食糧食作物，而這些都是百姓辛勤耕種的成果。唐太宗李世民在巡查過程中，抓起一只蝗蟲放入口中吃下。這一舉動體現(xiàn)了唐太宗對民生的深切關(guān)注，他之所以能夠成就偉大事業(yè)，一個重要原因就是他深知人民的力量是強大的。當(dāng)然，這也要結(jié)合他的個人經(jīng)歷，已知唐太宗是唐朝的第二位皇帝，他和李淵都曾親歷隋朝的滅亡，并能夠從中吸取教訓(xùn)。當(dāng)了解了李世民的經(jīng)歷后，再學(xué)習(xí)他的政績，就會更容易理解。講述有關(guān)歷史人物的故事，不僅能吸引學(xué)生的興趣，還能輔助他們理解其他相關(guān)且較難理解的知識。

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