【摘 "要】 隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)模式也持續(xù)更新，傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。高職英語教師在課程教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教育理念的創(chuàng)新，構(gòu)建一種集語言教學(xué)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)于一體的智慧課堂。這樣的課堂不僅需要提升學(xué)生的語言能力，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。OBE教育理念以學(xué)生為中心，強調(diào)成果導(dǎo)向，與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)高度契合；而BOPPPS教學(xué)模型則提供了一種系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計框架，有助于教師更高效地組織和實施教學(xué)活動。因此，文章研究基于OBE與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合的高職英語智慧課堂構(gòu)建，旨在推動高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 BOPPPS；高職英語；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計；課程教學(xué)

一、OBE教育理念

Outcome-Based Education（OBE）是一種教育理念，強調(diào)將學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生實際能力作為教育的核心，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握的知識、技能和態(tài)度，而不僅僅局限于完成課程學(xué)習(xí)和通過結(jié)業(yè)考試。OBE教育理念認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確且可衡量，需緊密結(jié)合學(xué)生的實際需求，并與學(xué)生的未來發(fā)展緊密相關(guān)。教師在課程教育過程中，應(yīng)從知識、技能和態(tài)度三個維度制訂目標(biāo)，旨在通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。同時，OBE教育理念主張教育過程應(yīng)個性化、多樣化，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在此指導(dǎo)下，教師需要綜合考慮多種因素，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)路徑，并采用靈活多變的教學(xué)方法，以滿足每位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

此外，教師在實施OBE教育理念時，角色也會發(fā)生轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加完整的知識結(jié)構(gòu)。

二、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是一種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計模型，包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評估（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、課后評估（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開端，英語教師可以通過提出問題、展示圖片或視頻、講述故事等方式，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入做好鋪墊，吸引學(xué)生的注意力。接著，英語教師應(yīng)明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道他們將會學(xué)到什么，以及學(xué)習(xí)的重點和方向，這是目標(biāo)環(huán)節(jié)的核心。預(yù)評估環(huán)節(jié)旨在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容前的知識水平，以便教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，英語教師可以通過小組討論、案例分析、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助他們構(gòu)建更為清晰、深入的課程知識脈絡(luò)。課后評估環(huán)節(jié)則是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過布置作業(yè)、測驗或項目實踐等方式，評估學(xué)生的掌握程度，幫助他們鞏固所學(xué)知識。最后，在總結(jié)環(huán)節(jié)，英語教師會對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識。

三、基于“OBE+BOPPPS”高職英語智慧課堂構(gòu)建

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建基于“OBE+BOPPPS”高職英語智慧課堂時，明確的教學(xué)目標(biāo)是確保所有的教學(xué)活動和評估都與學(xué)生的實際需求及未來職業(yè)發(fā)展緊密相連。以高職國際進階英語綜合教程第1冊中的Unit 7“Taking the Lift or the Stairs”為例，教師應(yīng)設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。在制訂教學(xué)方案時，應(yīng)綜合考慮多種因素，鼓勵學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過知識交流來梳理知識脈絡(luò)。這樣做的目的在于幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，提高他們的跨文化交際能力、實踐能力和語言表達能力，從而為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計教學(xué)活動

1. 課堂導(dǎo)入

在設(shè)計基于“OBE+BOPPPS”的高職英語智慧課堂的教學(xué)活動時，教師應(yīng)緊密圍繞“Taking the Lift or the Stairs”單元內(nèi)容來規(guī)劃教學(xué)活動，以促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

首先，教師可以引入一個真實的語言交流案例，借助圖片提示讓學(xué)生簡要描述小故事，從而激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)和實踐交流的內(nèi)在興趣。例如，展示一座因線路檢修需停電半小時的辦公樓圖片，讓學(xué)生想象并描述人們在此情境下選擇走樓梯的情景和可能發(fā)生的故事。

其次，提出一些啟發(fā)性的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容進行分析，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如“What information do you observe in the picture？ Extract the information from the picture and engage in a complete verbal communication.”“In this unit of study， what new words and grammar knowledge did you encounter？”“From an energy-saving perspective， do you think it is better to take the elevator or the stairs？ Please express your opinion carefully.”。

再次，英語教師通過大屏幕播放與幫助他人相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生直觀感受幫助他人的場景，感受具體語境，強化學(xué)生對課程知識進行探索的效果。教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生思考對話語境中包含的詞匯知識，尤其是關(guān)于乘坐電梯或者走樓梯的交流討論，在語境中感受學(xué)生對英語交流的認(rèn)知程度。

最后，英語教師應(yīng)該提出挑戰(zhàn)性問題，鼓勵學(xué)生在思考問題過程中加深對課程內(nèi)容的了解程度，有利于學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識結(jié)構(gòu)。如“If you encounter a problem， what methods would you choose to solve it？”“After encountering a problem in life， what ways should we seek help？ If someone seeks help from you， how would you respond？”“When a colleague asks you to help carry items， what method would you choose to go upstairs？”。

2. 目標(biāo)設(shè)定

在設(shè)計基于“OBE+BOPPPS”的高職英語智慧課堂的教學(xué)活動時，英語教師需根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）制訂詳細的教學(xué)計劃。在整合各類教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計多樣化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入探索課程內(nèi)容，以達到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。針對“Taking the Lift or the Stairs”這一課程內(nèi)容與高職學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)設(shè)計以下幾個層面的課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，提高他們對商務(wù)英語的掌握程度：（1）能夠熟練運用現(xiàn)在進行時時態(tài)進行交流；（2）掌握并運用現(xiàn)在進行時態(tài)進行交流；（3）能夠在實際情境中運用所學(xué)知識進行交流，并運用溝通技巧獲得良好的互動交流效果；（4）培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新意識，理解幫助他人的重要價值。

英語教師需根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)并學(xué)習(xí)其中的stairs、floor、button、ascending等單詞知識，同時讓學(xué)生掌握“to”等介詞的使用方法，如進行“I prefer taking the stairs to using the elevator.”的觀點表達。

3. 預(yù)評估

在設(shè)計基于“OBE+BOPPPS”的高職英語智慧課堂的教學(xué)活動時，預(yù)評估環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它能幫助教師掌握學(xué)生的起點水平和學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)計更為科學(xué)的教學(xué)方案。首先，進行課程基礎(chǔ)知識測試。英語教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計5～10道選擇題或簡答題，如“What is the present continuous tense？”“After looking at the picture， what does it mean to analyze falling down'？ What is the specific usage？”“What words should I use when seeking help from others？”。

其次，進行詞匯和表達能力測試。英語教師需準(zhǔn)備一份包含與幫助他人主題相關(guān)的詞匯和表達的填空或選擇題，用以測試學(xué)生對這些詞匯的掌握程度，以便在后續(xù)教學(xué)中合理增加詞匯知識講解。例如，設(shè)計以下填空題：“Could you _____ me which one you prefer， taking the lift or the stairs？”“I always _____the stairs because it's good exercise.”“He ______the stairs because he wants to save energy.”“We should always be ______ to help those who can't use the stairs.”。

再次，英語教師可設(shè)計寫作練習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷在閱讀文章后進行寫作，鞏固所學(xué)的現(xiàn)在進行時用法，并靈活運用新單詞進行觀點表達。例如：“Write a short essay on \"I love going up stairs\" about why you love going up stairs and describe an experience when you chose to go up stairs instead of taking the elevator.”。

最后，設(shè)置一個簡單的尋求幫助情境，要求學(xué)生分組進行角色扮演，并讓教師觀察分析學(xué)生的具體表現(xiàn)。情境可以是在某醫(yī)院急診室中遇到一名病人需要幫助，作為一名前來就診的學(xué)生應(yīng)如何給予幫助。

通過以上預(yù)評估活動，英語教師能夠全面了解學(xué)生在“幫助他人”這一主題上的現(xiàn)有知識水平，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計提供有針對性的指導(dǎo)。

4. 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生參與和合作的教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生之間的互動促進知識的建構(gòu)，特別適用于需要實踐操作的教學(xué)領(lǐng)域，如“幫助他人”這一主題。

第一步，英語教師應(yīng)將學(xué)生分成小組，每組圍繞一個與幫助他人相關(guān)的話題展開討論。鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享觀點，通過思維的碰撞共同制訂合理的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

第二步，教師可根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生進行角色扮演活動。在模擬幫助他人的情境中，學(xué)生可扮演遇到困難的人員、解決困難的人員等不同角色，相互進行多樣化的溝通實踐。這種方式有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際中，更好地理解和運用情態(tài)動詞的用法、溝通技巧及注意事項，從而提高他們解決問題的能力。

第三步，英語教師可以組織學(xué)生以小組形式完成一個與尋求他人幫助相關(guān)的項目。在項目完成過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識進行互動交流，這不僅有助于鞏固所學(xué)知識，還能為他們的后續(xù)職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

5. 課后評估

課后評估是在教學(xué)活動結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評估和總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，英語教師需要采取科學(xué)的課后評估方法。具體做法如下：首先，教師應(yīng)組織學(xué)生進行總結(jié)反思，引導(dǎo)他們回顧本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，從而鞏固所學(xué)的知識點，進一步加深對課程內(nèi)容的掌握程度。其次，英語教師需要布置與幫助他人相關(guān)的作業(yè)，通過作業(yè)完成情況了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師可以進行針對性的課堂教學(xué)總結(jié)，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。最后，教師可以組織學(xué)生進行以“What should we do when someone asks for help？”為主題的辯論活動。這種活動不僅讓學(xué)生在模擬情境中展示所學(xué)知識點，還能在辯論交流中強化他們對單元知識的掌握程度，同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力。

6. 課堂總結(jié)

在高職英語智慧課堂中，課程總結(jié)是教學(xué)活動的關(guān)鍵收尾環(huán)節(jié)，旨在回顧課程內(nèi)容并強化課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得更高層次的知識學(xué)習(xí)體驗。首先，英語教師應(yīng)回顧課程開始時設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)情態(tài)動詞的基本概念、現(xiàn)在進行時的概念與具體用法等重點知識，并強調(diào)學(xué)生對這些內(nèi)容的掌握程度。其次，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生在本節(jié)課中所取得的學(xué)習(xí)成果，重點分析高職學(xué)生通過課堂教學(xué)對英語知識的理解程度，以及他們對教材內(nèi)容的實踐運用能力。通過全面分析，教師能夠評估學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與實踐運用效果。再次，英語教師應(yīng)鼓勵高職學(xué)生積極展示所學(xué)的理論知識，并展現(xiàn)通過課堂教學(xué)所培養(yǎng)的語言技能。同時，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理所學(xué)的知識點，確保學(xué)生對其有清晰的認(rèn)識。最后，英語教師通過課堂總結(jié)幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)的重點知識，再次強調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握的教材內(nèi)容。此外，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行針對性的教學(xué)評價，深入分析學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，旨在逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和幫助他人的良好品質(zhì)。

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