摘要：本文旨在探討群文閱讀在高中語文課堂中的有效應(yīng)用。首先分析了群文閱讀的定義、特點(diǎn)及其在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢，接著提出了在高中語文課堂中實(shí)施群文閱讀的策略，并總結(jié)了群文閱讀對學(xué)生閱讀能力、思維能力和文化素養(yǎng)的積極影響。

關(guān)鍵詞：群文閱讀" "高中語文" "課堂教學(xué)

引言：隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢逐漸受到教育界的關(guān)注。本文將探討群文閱讀在高中語文課堂中的有效應(yīng)用。

一、群文閱讀的定義、特點(diǎn)及優(yōu)勢

（一）群文閱讀的定義

群文閱讀，作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，其核心在于“群文”二字。它指的是在閱讀教學(xué)過程中，教師不再僅僅局限于單篇文本的解讀，而是將多篇具有某種關(guān)聯(lián)性或共同主題的文本組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性、比較性和拓展性的閱讀。這種閱讀方式旨在通過多文本的交互閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，幫助學(xué)生形成更為全面、深刻的閱讀理解和認(rèn)知。[1]

在群文閱讀中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選合適的文本進(jìn)行組合，確保這些文本在內(nèi)容、主題或風(fēng)格上具有一定的聯(lián)系和對比性。同時(shí)，教師還需要設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)和討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（二）群文閱讀的特點(diǎn)

1.文本關(guān)聯(lián)性。群文閱讀中的文章之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，這些關(guān)聯(lián)性可以是內(nèi)容、主題、風(fēng)格等方面的聯(lián)系。這種關(guān)聯(lián)性使得群文閱讀中的文章能夠形成一個有機(jī)的整體，有利于學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀和思考。

2.閱讀深度性。群文閱讀要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，而不僅僅是表面的瀏覽。學(xué)生需要挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和深層含義，理解作者的意圖和文本所蘊(yùn)含的思想價(jià)值。這種深度閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

3.思維拓展性。群文閱讀能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在群文閱讀中，學(xué)生需要對不同文本進(jìn)行比較和分析，形成自己的觀點(diǎn)和看法。這種思維過程能夠幫助學(xué)生拓寬視野、提高思維水平。

（三）群文閱讀在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.提高閱讀效率。群文閱讀能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文章，提高閱讀效率。這種閱讀方式有助于學(xué)生快速掌握大量信息，為高中階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)批判性思維。群文閱讀中的文章之間存在差異，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這種思維方式有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主判斷的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

3.拓寬閱讀視野。群文閱讀涵蓋了不同體裁、不同風(fēng)格的文章，能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，增強(qiáng)閱讀興趣。這種閱讀方式有助于學(xué)生了解更多的文學(xué)作品和文化知識，提高文化素養(yǎng)和審美能力。

4.促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)提升。群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。在群文閱讀中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何閱讀文本、理解文本，還學(xué)會了如何思考、如何表達(dá)，這些能力對于提高學(xué)生的語文水平具有重要意義。[2]

二、群文閱讀在高中語文課堂中的實(shí)施策略

（一）精選文章組合

在實(shí)施群文閱讀的教學(xué)過程中，精選文章組合是首要任務(wù)。教師需根據(jù)高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀能力與興趣點(diǎn)，以及當(dāng)前社會文化背景等多方面的因素，來精心選擇文章。

首先，文章的主題要具有吸引力，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。例如，可以選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的話題，或是學(xué)生普遍感興趣的歷史、文化、科技等領(lǐng)域的內(nèi)容。同時(shí)，文章的主題也應(yīng)與高中語文課程的教學(xué)內(nèi)容相契合，以幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識。

其次，文章之間應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性可以是內(nèi)容上的聯(lián)系，也可以是風(fēng)格、體裁等方面的相似性或?qū)Ρ刃?。通過選擇具有關(guān)聯(lián)性的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)不同文章之間的共性和差異，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維。[3]

最后，文章的難度要適中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，選擇難度適宜的文章，以確保學(xué)生能夠順利完成閱讀任務(wù)，并在閱讀過程中獲得成就感。

（二）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在群文閱讀中，設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)是至關(guān)重要的。閱讀任務(wù)應(yīng)該具有針對性、層次性和拓展性，以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考和表達(dá)。

首先，閱讀任務(wù)應(yīng)該針對群文的主題和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，對于比較性群文閱讀的文章，教師可以設(shè)計(jì)對比分析的任務(wù)；對于需要深度閱讀的文章，教師可以設(shè)計(jì)挖掘文本深層含義的任務(wù)。通過有針對性的閱讀任務(wù)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和把握文章的內(nèi)容。

其次，閱讀任務(wù)應(yīng)該具有層次性。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)較為基礎(chǔ)的任務(wù)，如梳理文章脈絡(luò)、概括主要內(nèi)容等；對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如分析文章結(jié)構(gòu)、探討作者意圖等。通過層次性的閱讀任務(wù)，教師可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。

最后，閱讀任務(wù)應(yīng)該具有拓展性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)行拓展性閱讀和思考。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章所反映的社會現(xiàn)象、人生價(jià)值等問題，或者鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于寫作中，以提高他們的寫作能力。

（三）開展討論交流

在群文閱讀的教學(xué)過程中，開展討論交流是促進(jìn)學(xué)生深入思考、表達(dá)觀點(diǎn)的有效途徑。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會和感受，聽取他人的觀點(diǎn)和建議，從而形成更為全面、深刻的閱讀理解和認(rèn)知。

在討論交流中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見和看法；同時(shí)，也要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑和反駁他人的觀點(diǎn)。通過討論交流，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

（四）評價(jià)反饋調(diào)整

在群文閱讀的教學(xué)過程中，評價(jià)反饋調(diào)整是確保教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過多種方式對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)反饋，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、閱讀筆記等。

在評價(jià)反饋中，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，給予積極的鼓勵和肯定；同時(shí)也要指出學(xué)生的不足之處，并提供具體的改進(jìn)建議。通過及時(shí)的評價(jià)反饋，教師可以幫助學(xué)生了解自己的閱讀水平和能力狀況，明確下一步的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)評價(jià)反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面存在共性問題或困難，教師可以針對這些問題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練或補(bǔ)充講解；如果發(fā)現(xiàn)某篇文章不適合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度或?qū)W生的實(shí)際情況，教師可以及時(shí)更換文章或調(diào)整教學(xué)順序。通過及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，教師可以確保群文閱讀的教學(xué)效果得到最大化的發(fā)揮。

結(jié)語：群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，在高中語文課堂中具有廣泛的應(yīng)用前景。通過精選文章組合、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、開展討論交流和評價(jià)反饋調(diào)整等策略，教師能夠有效地將群文閱讀融入高中語文課堂，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。未來，我們應(yīng)進(jìn)一步探索和完善群文閱讀的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)教育改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙利林.群文閱讀在高中語文課堂中的有效應(yīng)用[J].語文世界，2024（05）：6-7.

[2]謝致欣.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文智慧課堂——以高中語文群文閱讀鑒賞課為例[J].教育信息技術(shù)，2023（Z2）：30-33.

[3]嚴(yán)紅麗.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀高效課堂構(gòu)建[J].語文新讀寫，2023（11）：76-78.