【摘 要】戶外混齡游戲是一種以大帶小進行游戲、探索的活動。文章分析戶外混齡游戲中存在的問題，找出在戶外混齡游戲的過程中影響幼兒合作能力發(fā)展的影響因素，并提出相應的優(yōu)化策略，即以大助小共同游戲喚醒合作意識，以活潑調(diào)動內(nèi)向的形式激發(fā)合作興趣，以專門的合作游戲提高合作行為，以專業(yè)的素養(yǎng)評價合作過程，旨在提高幼兒在戶外混齡游戲中的合作水平，促進幼兒綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戶外混齡游戲 合作能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）11-92-04

戶外混齡游戲是將不同年齡階段的幼兒組合到一個相對自由、寬松、開放的空間環(huán)境中進行的一種自主游戲活動。首先，“戶外混齡游戲作為一種游戲組織形式，彌補了同齡編班教育的一些不足，可以滿足幼兒自主選擇、自由創(chuàng)造等方面的游戲需要”［1］，促進幼兒認知能力和社會性的發(fā)展，使幼兒的自主選擇權(quán)和游戲權(quán)得到最大的保障和發(fā)揮。因此，教師作為幼兒活動的支持者和引導者，要充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，幫助幼兒真正成為游戲的主人。

其次，戶外混齡游戲是有別于室內(nèi)活動并與混齡游戲相結(jié)合的一種特殊的游戲活動組織形式，是幼兒園探索混齡教育的一種間斷性混齡模式，是幼兒游戲活動的拓展和延伸。杜才飛等人認為：“混齡走班游戲有助于創(chuàng)設一種無結(jié)構(gòu)小組活動形式，有利于促進不同年齡幼兒在游戲過程中的自由結(jié)伴、協(xié)同合作與交往溝通。”［2］在戶外混齡游戲過程中，不同性別和年齡的幼兒間能夠形成良性的同伴互動與協(xié)同的合作意識，有利于培養(yǎng)幼兒的親社會行為，促進不同年齡階段幼兒間的同伴交往，從而提高幼兒的游戲合作水平與能力。

本文以G省N市某示范幼兒園為例，探索戶外混齡游戲中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力。該幼兒園在每周固定的時間內(nèi)將小班、中班、大班的幼兒組合在一起開展全園性的戶外混齡游戲，在30名幼兒園教師組織的8次戶外混齡游戲調(diào)查中，教師指導幼兒合作的總數(shù)為58次，這種以大帶小的方式幫助幼兒形成了良好的合作意識和提高了幼兒的合作能力。

一、戶外混齡游戲中存在的問題

（一）游戲前材料缺乏整體規(guī)劃

戶外混齡游戲材料種類繁多，有不同結(jié)構(gòu)的游戲材料，也有教師自制的游戲材料，但是部分教師對游戲材料功能的認識較為單一并對材料的使用缺乏整體規(guī)劃，在開展戶外混齡游戲時投放材料具有隨意性。教師對游戲材料投放數(shù)量的控制分為隨意投放和控制投放兩個類別，隨意投放是指幼兒園教師對游戲中所需的材料總量不進行規(guī)定和控制，不以培養(yǎng)幼兒的合作意識和行為為目標的投放材料的方法；控制投放是指由幼兒園教師對游戲所需的材料數(shù)量加以控制，并有計劃、有目的地投放材料，以培養(yǎng)幼兒合作意識和行為為目標的投放材料的方法。在為期2個月的調(diào)研中，幼兒園一共開展8次戶外混齡游戲，教師在不同的戶外混齡游戲中對游戲材料的控制情況見表1。其中，控制投放6次，隨意投放2次，比例為3∶1。雖然教師對游戲材料進行控制投放，但是對游戲材料的功能認識單一及材料使用缺乏整體認識和規(guī)劃，造成幼兒活動范圍受限、活動形式單一、混齡互動不強等問題，幼兒的合作意識和合作行為未得到強化和培養(yǎng)。

（二）過程中難以把握指導時機

在開展戶外混齡游戲過程中，部分教師僅強調(diào)幼兒的自主性，使幼兒的自主選擇權(quán)得到一定的保障，但教師在游戲過程中缺乏有效的觀察和干預，從而難以把握指導幼兒合作游戲的時機。教師的觀察能力是幼兒園教師特有的一項專業(yè)能力，教師對幼兒游戲的觀察與引導體現(xiàn)著教學機智與教師智慧，以及對幼兒發(fā)展規(guī)律的掌握情況、教育態(tài)度等。在為期2個月的調(diào)研中，教師指導戶外混齡游戲中幼兒合作的案例為58次。調(diào)查結(jié)果顯示，教師主動指導為39次，占67.2%，被動指導為19次，占32.8%。教師主動指導頻次多于被動指導頻次，但教師在主動指導中對把握時機方面仍有不足，如有的在幼兒合作遇到困難時引導，有的在幼兒合作發(fā)生阻礙時引導，不能耐心細致地觀察游戲進度及分析合作出現(xiàn)阻礙的因素，這樣未經(jīng)深思熟慮的指導即盲目的指導。由此可見，教師在開展戶外混齡游戲中對于把握指導時機缺乏一定的適時性與適宜性。

（三）結(jié)束后未能及時評價

游戲是幼兒的一種學習方式，是幼兒園的基本活動，但在游戲中如何評價幼兒的發(fā)展讓許多教師感到困難與迷惑?！瓣P(guān)注游戲中的幼兒發(fā)展評價，能有效幫助教師從單純注重教育操作轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲杂變喊l(fā)展為核心”［3］，同時更重視幼兒的自身發(fā)展水平與社會發(fā)展需要。而學會在游戲中評價幼兒的發(fā)展是教師亟須提高的學科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，其根本目的是更好地幫助幼兒得到更全面的個性化發(fā)展。在為期2個月的調(diào)研中，部分幼兒在合作過程中產(chǎn)生矛盾，常用告狀或攻擊性行為來解決問題。在活動中，當自己或同伴遇到困難時，更愿意求助教師，而缺少相互幫助的意識。部分幼兒在游戲過程中缺乏與同伴協(xié)商、交流與分工，使得幼兒活動興趣不高。部分幼兒在與同伴合作過程中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂。面對這些問題，80%的教師在戶外混齡游戲結(jié)束后未針對幼兒的發(fā)展進行評價，20%的教師在游戲結(jié)束后進行簡單的小結(jié)。由此可見，多數(shù)教師對幼兒合作意識、合作能力、游戲經(jīng)驗等方面沒有做出及時而有效的評價?！岸u價本身應是一個教育展開的過程，其目的應是為了更好地促進幼兒的發(fā)展，因此在游戲中評價幼兒的發(fā)展時，應將評價貫穿在幼兒游戲情境不斷更替的過程中，貫穿在幼兒交往對象、交往方式不斷變化的過程中，追隨幼兒的真實表現(xiàn)與表達及其解決問題的全過程?！保?］

二、戶外混齡游戲中影響幼兒合作行為的因素

（一）幼兒自身因素

1．幼兒的不成熟未能喚起合作意識

幼兒的認知能力、人際交往能力、解決問題的能力等在每年都會有新的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的年齡特點。帕頓提出的幼兒游戲的社會性發(fā)展理論中對同伴游戲的研究成果表明，平行游戲的形式更多出現(xiàn)在3～4歲幼兒身上，但并不是合作行為的真正表現(xiàn)。謝曉非、孔瑞芬等在調(diào)查家長價值觀和幼兒合作傾向的過程中發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒在游戲中出現(xiàn)明顯的合作意識。相比于5～6歲幼兒，3～4歲幼兒的合作意識和水平較低，同時3～4歲幼兒往往處于被動合作的狀態(tài)，而5～6歲幼兒傾向于主動發(fā)出合作意向，并能夠根據(jù)不同情景和場地選擇使用多樣化的合作策略去解決遇到的問題。正是由于幼兒自身的不成熟、人際交往能力有限且處于自我中心階段等，幼兒的合作意識尚未被喚醒。

2．幼兒的氣質(zhì)和性格未能激發(fā)合作興趣

一個人的氣質(zhì)和性格之間存在密切的聯(lián)系，二者相互滲透、相互制約。每個幼兒都是獨立的個體，性格特點和氣質(zhì)類型千差萬別，所以他們在行為和語言的表達方式上也存在較大的差異，這種差異影響合作行為的發(fā)生。外在表現(xiàn)為活潑外向、友善、待人親切、擅于交往等性格和氣質(zhì)的幼兒往往更受歡迎，而做事沖動、粗魯、霸道、自私等性格和氣質(zhì)的幼兒往往不被群體所歡迎。馬庫斯的研究表明，能長時間、經(jīng)常地與同伴合作通常是具有活潑開朗、積極主動、富有勇氣與友愛等特質(zhì)的幼兒，而通常不擅于與同伴合作往往是具有性格內(nèi)向、消極被動、依賴性強等特質(zhì)的幼兒。因此，幼兒氣質(zhì)和性格上的差異影響著其合作行為的發(fā)生及合作過程中策略的使用。

3．幼兒的社會認識水平限制合作進程

社會認識是所有個體活動的基礎，而個體的社會活動是在社會認識過程中所進行各種思考而決定的結(jié)果。在幼兒的合作行為中，年齡稍大的幼兒通過觀察同伴的動作、微表情、語言等判斷對方的合作意愿，如一個幼兒哭鬧、不愿意參與集體活動、獨自一個人徘徊在外，由此可推斷“他/她不喜歡與我玩”或做出“我不跟他/她合作”的決定；一個幼兒在游戲過程中發(fā)現(xiàn)新奇有趣的玩具，便招呼同伴一起進行圍觀與討論，加上語言、表情和動作等表現(xiàn)出極大的合作態(tài)度，由此可推斷對方對待合作的意愿和態(tài)度。所以幼兒的社會認識水平對其感受同伴合作的行為、動機、態(tài)度、情緒等有直接關(guān)系，社會認識水平的高低限制著幼兒間合作行為的發(fā)生、合作主體間態(tài)度以及合作的進度等。

（二）環(huán)境因素

1．游戲場地的設計影響幼兒合作行為的發(fā)生

游戲場地的環(huán)境布置、設施配置等會直接影響幼兒的合作行為。一個設計合理、安全、富有挑戰(zhàn)性的游戲場地能夠激發(fā)幼兒的團隊合作意識和積極的參與度。在一個富有合作元素的游戲環(huán)境中，幼兒更有可能學會分享、互助和團隊合作。如通過玩角色扮演游戲或團隊競賽游戲，幼兒學會共同解決問題、分配任務和相互支持。游戲環(huán)境的設計和引導也可以促進幼兒之間的互動和合作。當游戲規(guī)則和任務設計足夠清晰和吸引人時，幼兒更愿意一起參與并共同努力完成目標。游戲環(huán)境中的積極榜樣和鼓勵也可以激發(fā)幼兒的合作精神，讓他們感受到合作的樂趣和價值。因此，游戲環(huán)境在塑造幼兒的合作行為方面扮演著重要角色。在游戲場地的布置中，音樂的選用可以對幼兒的合作行為產(chǎn)生積極影響。通過選擇具有鼓舞人心、愉悅的音樂，可以促進幼兒之間的互動和合作。此外，投放合適的游戲材料也很重要，如提供一些共享的玩具或游戲道具，可以鼓勵幼兒一起玩耍并互相合作。

2．游戲規(guī)則、任務的制訂影響幼兒合作的頻率

游戲的設定、規(guī)則、任務等會直接影響幼兒的合作。合理的游戲設計可以促進幼兒之間的合作精神和團隊意識，激發(fā)他們的參與熱情，提高合作效率。通過制訂明確的規(guī)則和目標，可以激發(fā)幼兒之間的合作意識和行為。一方面，清晰明確的游戲規(guī)則可要求幼兒共同努力完成任務或達到共同目標，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神。另一方面，如果游戲規(guī)則缺乏清晰性或者傾向于鼓勵個人競爭而非合作，那么幼兒之間的合作行為可能會減少。因此，制訂游戲規(guī)則時需要考慮如何促進幼兒之間的合作，從而提高合作行為的發(fā)生頻率。

（三）教師的專業(yè)修養(yǎng)影響合作的態(tài)度

相比幼兒，教師在經(jīng)驗、心智、生活經(jīng)歷、知識和技能等方面擁有絕對的優(yōu)勢，教師通過言傳身教和榜樣示范對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒則自然而然地對教師產(chǎn)生一種信服與敬畏的心理，幼兒對教師的依賴、尊重和服從是真摯而純粹的。教師自身的人格魅力、性格、氣質(zhì)等對其所采用的教育方式產(chǎn)生影響，幼兒則會根據(jù)教師的行為表現(xiàn)、面部表情、語言語氣等進行判斷。在戶外混齡游戲中，教師會對幼兒的行為進行干預，其中對小班組幼兒的干預尤其明顯，如在游戲活動中，中大班組的幼兒可自由組合，選擇自己喜歡的同伴進行合作，而對于小班組，則會直接由教師安排，忽略小班組幼兒的意愿，通過以大帶小的形式促進幼兒游戲發(fā)展。由此可見，教師自身的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)、教育觀念會對幼兒合作的心理環(huán)境、行為表現(xiàn)、情感熏陶等產(chǎn)生影響。

三、戶外混齡游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）以大助小共同游戲喚醒合作意識

“在戶外混齡游戲當中，幼兒可以更為廣泛地去觀察和模仿其他同伴的游戲行為，尤其是低年齡階段和低經(jīng)驗水平的幼兒會在經(jīng)驗水平更高的幼兒的示范下發(fā)展出相應的合作意識、合作意愿和合作能力，高年齡階段和高經(jīng)驗水平的幼兒也會在引導和帶動同伴開展游戲的過程中不斷提升自身的合作行為?！保?］例如在獅子采青游戲中，可對大班組舞獅游戲中任務的分工與人員進行合理規(guī)劃，以大班組幼兒自身的實際經(jīng)驗帶領小班組幼兒共同游戲，協(xié)同合作。又如在雙人板鞋的游戲中，大班組和小班組幼兒需要雙方的步伐步調(diào)相一致，保持身體平衡才能順利走到終點。因此每個幼兒在游戲中能夠感受到團結(jié)合作帶來的力量，并通過共同游戲和通力合作感受成功喜悅。幼兒在合作游戲中感受到樂趣，鍛煉了平衡感，更重要的是提高了小班組幼兒的合作意識及大班組幼兒的合作能力。

（二）以活潑調(diào)動內(nèi)向的形式激發(fā)合作興趣

不同性格和氣質(zhì)的幼兒在行為上的表達方式有著巨大差異。性格活潑的幼兒常常表現(xiàn)為場依存型，容易受到外界因素的干擾，更容易接受和嘗試新鮮事物，善于交際和更容易與同伴相處。而性格內(nèi)向的幼兒常常表現(xiàn)為場獨立型，更專注自身的發(fā)展和獨立思考，傾向于獨自玩耍和游戲，在遇到問題時喜歡獨立解決，在班級中表現(xiàn)沉穩(wěn)和內(nèi)向。因此，教師需要深入了解和研究班級中每個幼兒的個體差異，在開展戶外混齡游戲過程中遇到不愿意參與游戲和不積極參加戶外游戲活動的幼兒，應密切觀察并及時采取有效措施，適當干預并加以引導。如充分發(fā)揮性格活潑外向幼兒的作用，以活潑調(diào)動內(nèi)向的方式引導內(nèi)向幼兒參與游戲，讓活潑的幼兒主動向內(nèi)向的幼兒發(fā)出合作邀請，以輕松活躍的氣氛及情緒感染調(diào)動內(nèi)向的幼兒，讓幼兒在共同游戲的過程中培養(yǎng)團隊合作意識和提高合作能力。

（三）以專門的合作游戲提高合作行為

在戶外混齡游戲活動中，創(chuàng)設和開展具有合作精神的項目活動，是培養(yǎng)幼兒合作意識和合作行為的重要途徑。除了雙人自行車、雙人板鞋等兩兩合作的游戲，還可以采用一些可獨自操作的活動材料。雖然是獨自操作的材料，但是可在了解游戲目標和充分挖掘材料的多樣性功能后，適當減少游戲材料的數(shù)量，精心設計和組織合作游戲，適當增加同伴間的合作游戲，以培養(yǎng)幼兒的合作行為。教師可以在戶外混齡游戲的過程中提高幼兒的合作行為發(fā)生的頻率，如設置一個游戲目標，需要幼兒共同努力才能達成，在限定時間內(nèi)完成一系列任務或者解決一些謎題。也可以設計一些需要幼兒分工合作的任務，每個人在游戲中扮演不同的角色或具有特定技能，需要相互配合完成任務。還可以在游戲材料上著手提高幼兒合作行為，如兩人背靠背夾球、蹺蹺板、兩人三足等傳統(tǒng)游戲，以豐富幼兒的合作經(jīng)驗，促使幼兒在活動過程中體會合作的意義。

（四）以專業(yè)的素養(yǎng)評價合作過程

真正合作意識的建立與形成是一個緩慢的過程，而幼兒的認知發(fā)展水平和社會經(jīng)驗不夠豐富，教師應有目的、有計劃地在集體教學活動和其他游戲活動中做具體的引導和示范，如采取榜樣示范、語言講解、行為示范等方式，以此營造良好的合作氛圍，為幼兒建立合作行為打下良好基礎。教師是幼兒學習生活中的重要他人，既是幼兒游戲中的組織者、觀察者、引導者，也是評價者，其目的是及時有效地對幼兒的合作活動做出正確指導和評價。評價是為了更好促進幼兒的發(fā)展及幫助幼兒提升經(jīng)驗，使幼兒在經(jīng)驗中總結(jié)教訓，豐富幼兒的合作經(jīng)驗及提高其合作能力。教師評價幼兒在游戲合作中的表現(xiàn)時，應注重以下三個方面：首先，觀察幼兒是否能夠有效地與他人溝通和協(xié)作。這包括幼兒是否能夠傾聽他人的想法、表達自己的想法，并且在解決問題時能夠共同努力。其次，關(guān)注幼兒在游戲中是否能夠尊重他人、分享資源，并且能夠接受別人的想法和決定。最后，考慮幼兒的游戲合作是否能夠促進個人發(fā)展，包括提高他們的社交技能、解決問題的能力和建立良好的人際關(guān)系。通過觀察，教師可以更全面地評價幼兒在游戲合作中的表現(xiàn)，并且為他們提供適當?shù)闹笇Ш椭С?。教師擁有專業(yè)的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，在充分了解和研究幼兒的基礎上更能捕捉教育契機對幼兒合作游戲的行為進行精準判斷，適時適宜地進行引導與干預，有效地培養(yǎng)幼兒良好的團隊合作意識和合作能力。

綜上所述，戶外混齡游戲是以大帶小、以小促大的游戲活動，是幼兒進行體育鍛煉的有效途徑，是不同性別與不同年齡幼兒在同一空間環(huán)境學習與周圍環(huán)境相處、處理不同人際關(guān)系的有效途徑。戶外混齡游戲提供了一個自主與自由、寬松與和諧的環(huán)境，使幼兒在這樣的環(huán)境中與同伴進行互動交流和游戲，在游戲過程中學會合作，提高問題解決的能力，對其社會性發(fā)展具有重要意義。因此，科學合理的戶外混齡游戲需要結(jié)合幼兒的年齡特征和實際需要、材料的特性及教師的綜合素養(yǎng)等，有計劃、有目的、有組織地開展，從而取得事半功倍的效果。

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