【摘 要】自主游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，在游戲過程中會(huì)遇到形形色色的問題。自主游戲分享環(huán)節(jié)通過師幼雙向互動(dòng)交流，分享游戲經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和情感，能有效地整合幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、解決游戲中出現(xiàn)的多種問題、提升幼兒的游戲水平，并讓幼兒在分享的過程中樂于表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、勤于思考?；谧灾饔螒蚍窒憝h(huán)節(jié)的價(jià)值和分享環(huán)節(jié)實(shí)施現(xiàn)狀存在的系列問題，文章在自主游戲分享前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)提出有建設(shè)性的策略，以促進(jìn)自主游戲分享環(huán)節(jié)的有效開展，切實(shí)發(fā)揮自主游戲分享環(huán)節(jié)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】自主游戲 游戲分享 中班幼兒

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）11-87-05

游戲是幼兒園有效教育教學(xué)的一種重要方式?！稄V東省幼兒園一日活動(dòng)指引（試行）》中提出：“自主游戲活動(dòng)是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。自主游戲活動(dòng)能夠滿足幼兒的個(gè)體需要，促進(jìn)幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質(zhì)?！被谟變荷硇陌l(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的特殊性，幼兒園應(yīng)注重并發(fā)展幼兒自主游戲。

自主游戲包括游戲前的準(zhǔn)備、游戲過程的體驗(yàn)以及游戲結(jié)束后的分享三個(gè)環(huán)節(jié)。其中分享環(huán)節(jié)極其重要，自主游戲分享環(huán)節(jié)是在自主游戲結(jié)束后，師幼雙向交流，分享游戲中的經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)幼兒思考游戲過程出現(xiàn)的問題，尋找解決辦法，提升游戲水平，發(fā)展幼兒多方面的能力。［1］本文將從自主游戲分享環(huán)節(jié)的價(jià)值、分享環(huán)節(jié)現(xiàn)狀、分享環(huán)節(jié)特點(diǎn)以及分享環(huán)節(jié)有效策略四點(diǎn)分析，以促進(jìn)幼兒園自主游戲分享環(huán)節(jié)的有效開展，助力幼兒自主游戲。

一、自主游戲分享環(huán)節(jié)的價(jià)值

游戲分享環(huán)節(jié)是師幼雙向互動(dòng)、共同交流游戲經(jīng)驗(yàn)、玩法、情緒情感的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒應(yīng)掌握話語(yǔ)權(quán)，暢所欲言，并得到一定的反饋，以此促進(jìn)游戲水平的發(fā)展，并在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、社會(huì)交往能力等多方面得到發(fā)展。

自主游戲分享環(huán)節(jié)具有重要的價(jià)值，具體如下：

第一，自主游戲分享環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在寬松、良好的交流氛圍中，幼兒敢說、能說、會(huì)說，能有效提高幼兒語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

第二，自主游戲分享環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，在分享過程中幼兒可以回憶游戲經(jīng)歷，反思游戲問題，形成游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲思維，促進(jìn)游戲能力的提高。

第三，自主游戲分享環(huán)節(jié)能夠提升幼兒的自信。幼兒在分享的過程獲得快感和認(rèn)可，能更加積極地表現(xiàn)自己，有助于幼兒身心健康成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣有一定的作用。

第四，自主游戲分享環(huán)節(jié)有利于提高教師的專業(yè)能力。分享環(huán)節(jié)需要教師正確引導(dǎo)，及時(shí)反饋，讓幼兒用多種方式分享游戲經(jīng)驗(yàn)。要求教師對(duì)幼兒游戲有深層認(rèn)識(shí)，會(huì)觀察、有重點(diǎn)、善思考，同時(shí)在分享環(huán)節(jié)聽幼兒說，走進(jìn)幼兒的世界，了解幼兒的想法。這個(gè)過程不僅可以更好地指導(dǎo)幼兒游戲，而且能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、自主游戲分享環(huán)節(jié)現(xiàn)狀審視

（一）安排相對(duì)固定和集中的游戲分享時(shí)間影響分享的最終效果

部分教師會(huì)在游戲結(jié)束后用5～10分鐘進(jìn)行游戲分享，時(shí)間較統(tǒng)一、固定。有時(shí)分享環(huán)節(jié)僅僅是為了分享而分享，走馬觀花。教師在游戲時(shí)間到了后馬上組織幼兒分享，分享5～10分鐘后匆匆結(jié)束，催促幼兒進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。分享時(shí)間短，不能滿足每個(gè)幼兒的分享欲望；遇到幼兒感興趣的話題或有教育價(jià)值的主題時(shí)，也無(wú)法深入探討，導(dǎo)致分享流于形式，形同雞肋。

有時(shí)在自主游戲分享環(huán)節(jié)教師和幼兒就某個(gè)問題討論后，幼兒獲得了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，但礙于班級(jí)要開展下一個(gè)活動(dòng)了，幼兒習(xí)得的游戲經(jīng)驗(yàn)無(wú)法馬上實(shí)踐，容易遺忘，沒有得到鞏固提升。

（二）教師語(yǔ)言匱乏難以引導(dǎo)幼兒深入思考

在分享環(huán)節(jié)，部分教師語(yǔ)言匱乏，常常簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒的分享內(nèi)容，例如教師問：“你今天玩了什么游戲？”幼兒回答：“我今天在表演區(qū)唱了歌，還跳舞了?！苯處熣f：“哦，你去唱歌和跳舞了呀?！苯處熯@樣簡(jiǎn)單的重復(fù)，易導(dǎo)致分享終止，無(wú)法激發(fā)幼兒的后續(xù)分享行為。同時(shí)也使得幼兒分享的內(nèi)容較為單一，游戲經(jīng)驗(yàn)沒有得到梳理。

教師語(yǔ)言匱乏還體現(xiàn)在分享環(huán)節(jié)封閉式提問較多，開放式提問較少，幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)分享停留于表面。教師問“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等封閉式問題，幼兒的回答被限定在教師的預(yù)設(shè)中，他們的思維同樣被約束，這樣封閉式的語(yǔ)言忽視幼兒在分享環(huán)節(jié)的主體性地位和主觀能動(dòng)性，這種提問無(wú)法讓幼兒主動(dòng)分享游戲經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)提出游戲問題，他們的游戲經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法擴(kuò)展，使其游戲水平仍舊處于較低的水平。

（三）重視個(gè)體分享，易忽視群體的參與

每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。有些幼兒性格外向，擅于表達(dá)，樂于在群體中展示自己，常能侃侃而談，而其他幼兒只能被動(dòng)接受分享經(jīng)驗(yàn)。有些幼兒游戲水平較高，在游戲過程有作品呈現(xiàn)，在分享時(shí)能夠展示。有些幼兒游戲水平相對(duì)較低，性格內(nèi)向，不擅于表現(xiàn)，則會(huì)缺失很多分享的機(jī)會(huì)，在分享環(huán)節(jié)像“觀眾”，甚至可能在發(fā)呆。所以在分享環(huán)節(jié)教師容易只關(guān)注到個(gè)別幼兒，忽視群體的參與，造成一定的消極等待狀況。

（四）單一的分享方式難以激發(fā)幼兒的分享興趣

據(jù)觀察研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒自主游戲分享環(huán)節(jié)多以“你說我聽”這種語(yǔ)言表達(dá)為主。幼兒圍坐成半圓，教師組織幼兒上臺(tái)分享，幼兒將游戲過程用語(yǔ)言的形式表述，很多時(shí)候因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力有限，所以表達(dá)抽象，不具體，導(dǎo)致其他幼兒聽得云里霧里，不知所措。部分教師有時(shí)會(huì)在游戲過程中拍攝照片或視頻，在分享環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，但很多時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和硬件設(shè)備的影響，教師較少用這種方式。

（五）缺乏后續(xù)推進(jìn)導(dǎo)致分享浮于形式

自主游戲分享結(jié)束后，一些教師覺得這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了，便開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。同時(shí)教師日?，嵥榈氖虑檩^多，很難每天專門抽時(shí)間來(lái)推進(jìn)自主游戲分享的后續(xù)，導(dǎo)致分享浮于形式。如果自主游戲分享之后教師在環(huán)境、材料方面沒有改變，那么對(duì)于幼兒下一次的自主游戲則沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

三、自主游戲分享環(huán)節(jié)特點(diǎn)分析

自主游戲分享環(huán)節(jié)，教師通過自身的觀察以及幼兒的敘述，用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)游戲中教育價(jià)值的問題，并對(duì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為幼兒自主游戲搭建支架，提升其對(duì)自主游戲的認(rèn)知和游戲水平。其特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：

（一）分享環(huán)節(jié)具有及時(shí)性

自主游戲的分享環(huán)節(jié)一般是在游戲結(jié)束后馬上組織并且緊緊圍繞幼兒游戲開展。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒回憶、表達(dá)、及時(shí)還原游戲中的經(jīng)歷，并且及時(shí)給予反饋，具有較強(qiáng)的及時(shí)性，也有利于幼兒帶著游戲經(jīng)驗(yàn)積極地參與到分享活動(dòng)中。

（二）分享內(nèi)容具有真實(shí)性

在分享環(huán)節(jié)，幼兒分享的是當(dāng)下真實(shí)發(fā)生的經(jīng)歷，流露的是真情實(shí)感。在真實(shí)的分享中，幼兒才能有話可說。在真實(shí)的情境中幼兒遇到的困難及解決方法更能呈現(xiàn)其游戲水平。面對(duì)真實(shí)的游戲，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)才更具有針對(duì)性。在真實(shí)中才能更有效地促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。

（三）分享方式具有多樣性

在分享環(huán)節(jié)，教師用圖片、視頻、實(shí)物等多種方式引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)、技能技巧、情緒體驗(yàn)等。并且巧用多種場(chǎng)地進(jìn)行分享，例如建構(gòu)作品可以在原地，幼兒面對(duì)作品分享，更具有直觀性。表演的幼兒直接在舞臺(tái)展示他們的成果。還有一些幼兒集中在一起探討，他們輕松愉快地分享。

四、自主游戲分享環(huán)節(jié)推進(jìn)策略

（一）自主游戲分享前

1．提升教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立兒童本位的觀念

一是教師轉(zhuǎn)變思想，樹立兒童本位的觀念。幼兒是游戲的主人，也是分享的主體，在分享環(huán)節(jié)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，做到陶行知說的“六大解放”：解放兒童的大腦，使他能想；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間，讓他能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問；解放兒童的時(shí)間，讓他學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。［2］

二是教師心中有發(fā)展目標(biāo)，不同年齡段幼兒發(fā)展存在差異。2016年，教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！币虼嗽谧灾饔螒蚍窒砬埃處煈?yīng)了解班上幼兒的游戲水平和個(gè)體差異，并在觀察中有重點(diǎn)，有記錄，以便在后續(xù)分享中能為幼兒搭建支架，提高幼兒的游戲水平。

2．潛心觀察，學(xué)會(huì)記錄

教育為本，觀察先行，觀察是教師了解幼兒的前提和基礎(chǔ)。觀察記錄有助于教師了解幼兒自主游戲的發(fā)展水平和特點(diǎn)，是教師對(duì)自主游戲中幼兒的發(fā)展作出評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?？茖W(xué)的觀察記錄能有效提高自主游戲的質(zhì)量，教師應(yīng)掌握方法，從幼兒視角觀察記錄游戲狀態(tài)和游戲中的幼兒。尊重幼兒的個(gè)性和個(gè)體發(fā)展差異，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽和學(xué)會(huì)等待。

在記錄的過程中根據(jù)不同游戲可采取不同的記錄方式，例如建構(gòu)區(qū)可以用拍照的方式，記錄幼兒建構(gòu)前期的分工討論、建構(gòu)過程和最后的建構(gòu)作品。表演區(qū)可以用視頻的方式，拍攝幼兒在表演過程中的精神狀態(tài)和表演形態(tài)，從而了解其表演游戲的發(fā)展水平。美工區(qū)則可以用作品展示的方式，直接呈現(xiàn)幼兒的美術(shù)作品。教師根據(jù)游戲的特點(diǎn)及時(shí)采用合適的方式記錄，并在分享環(huán)節(jié)展示。

此外，還應(yīng)建立良好的師幼關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉悅、溫馨的班級(jí)氛圍。樹立平等的師幼觀念，讓每個(gè)幼兒都成為獨(dú)立、自主、平等的個(gè)體，讓幼兒能說、敢說、愿意說。

（二）自主游戲分享中

1．個(gè)性化游戲分享形式，激發(fā)幼兒分享興趣，鼓勵(lì)更多幼兒主動(dòng)參與

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，“切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。同樣，在分享環(huán)節(jié)也不能“一刀切”，應(yīng)該用多種形式進(jìn)行分享，鼓勵(lì)更多幼兒參與分享環(huán)節(jié)，避免消極等待。按人數(shù)劃分，有集體、小組和個(gè)人分享等多種形式。按分享載體劃分，有繪畫、圖片、視頻、作品、實(shí)地參觀、表演等分享形式（見表1）。不同的分享形式效果不同，有時(shí)可以交互使用，提升分享效果。

2．清晰分享內(nèi)容，準(zhǔn)確提取分享點(diǎn)，促進(jìn)幼兒水平的提升

高質(zhì)量的游戲分享是豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲水平的重要途徑，因此教師要基于幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，深挖游戲分享的內(nèi)容，并用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒有話可說、有內(nèi)容可講。分享內(nèi)容具體有以下五個(gè)方面：

（1）材料和場(chǎng)地的收拾整理。在分享中，教師可引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后，圍繞收拾整理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分享。游戲結(jié)束后將材料整理歸位是幼兒一日生活常規(guī)中的重要環(huán)節(jié)，在收拾整理中有利于幼兒提升自我管理、自我服務(wù)的能力，對(duì)幼兒形成良好的生活習(xí)慣有重要價(jià)值。同時(shí)在分享收拾整理時(shí)教師有意識(shí)地引導(dǎo)有利于幼兒學(xué)會(huì)互幫互助，分工合作。

（2）材料的使用。教師組織幼兒圍繞游戲中出現(xiàn)的材料、材料的使用及困惑進(jìn)行交流分享。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)材料的使用、組合有自己的看法，在分享過程可以進(jìn)行多種思維的碰撞，激發(fā)幼兒討論的積極性，這樣不僅可以讓其他幼兒了解材料的更多玩法，而且能促使幼兒在接下來(lái)的活動(dòng)中使用該種材料，提高材料的使用率。

（3）游戲情節(jié)的分享。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的新問題、新情節(jié)開展交流分享。讓幼兒說一說玩了什么，是怎么玩的，不僅能促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，而且能引起其他幼兒的共鳴，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。同時(shí)在游戲過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師結(jié)合問題引導(dǎo)幼兒分享和討論，既可以引發(fā)幼兒思考，學(xué)會(huì)解決問題，又能幫助幼兒建立遇到問題時(shí)的解決機(jī)制。

（4）游戲規(guī)則的分享。幼兒是游戲的主體，也是規(guī)則的制訂者和遵循者，在自主游戲中游戲規(guī)則隨著游戲的開展而生成，游戲中明確的游戲規(guī)則可以讓幼兒有更好的游戲體驗(yàn)。在分享過程中，教師引導(dǎo)幼兒針對(duì)游戲規(guī)則開展討論，提升幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。這樣不僅提升幼兒本次游戲的游戲水平，更有助于其他幼兒在下次游戲中更好地習(xí)得游戲規(guī)則，并主動(dòng)遵守規(guī)則。

（5）游戲體驗(yàn)的分享。幼兒自主游戲中會(huì)出現(xiàn)不同的情緒情感，幼兒情緒體驗(yàn)是衡量、評(píng)價(jià)自主游戲發(fā)展水平的重要指標(biāo)。教師引導(dǎo)幼兒說出自己本次游戲中的感受，不僅可以體現(xiàn)幼兒的主體性地位，讓幼兒感受到關(guān)心和愛護(hù)，而且可以引發(fā)其他幼兒的共鳴，幫助幼兒更好地融入游戲和集體生活中。

3．提升教師分享環(huán)節(jié)的語(yǔ)言藝術(shù)，將話語(yǔ)權(quán)交給幼兒

教師是游戲分享環(huán)節(jié)的組織者，其語(yǔ)言運(yùn)用水平對(duì)幼兒分享的積極性、分享內(nèi)容和游戲的后續(xù)開展都有重要的影響，因此教師應(yīng)提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用水平，學(xué)會(huì)說話的藝術(shù)，提高自主游戲的分享質(zhì)量。教師可以注意以下兩點(diǎn)：

（1）提升教師語(yǔ)言的多樣性和靈活性。教師靈活運(yùn)用口頭語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等，讓分享環(huán)節(jié)更加生動(dòng)有趣。同時(shí)減少重述、點(diǎn)評(píng)、指令性語(yǔ)言的使用，教師使用此類語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威并且將分享的主動(dòng)權(quán)把握在自己手中，此時(shí)幼兒變成分享的客體，這樣會(huì)在一定程度上妨礙幼兒分享。因此教師應(yīng)盡量避免對(duì)幼兒的游戲、問題發(fā)表主觀上的點(diǎn)評(píng)，而是要將主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)交給幼兒，多提問“你們覺得他這個(gè)辦法怎么樣”“這個(gè)問題該怎么解決呢”等。

（2）提升教師提問的水平。教師應(yīng)多提開放性的問題，盡量避免封閉性的、無(wú)效的提問，并從多維度進(jìn)行提問。教師通過開放性的提問，巧妙地將問題拋給幼兒，幫助其梳理零散的游戲經(jīng)驗(yàn)，深化游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。不同分享維度的內(nèi)容和提問（舉例）見表2。

4．保證自主游戲的分享時(shí)間，不應(yīng)付了事，不浮于表面

自主游戲活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中幼兒和材料都是流動(dòng)的，問題也隨時(shí)產(chǎn)生，因此分享環(huán)節(jié)不應(yīng)該局限于某一固定的點(diǎn)，而應(yīng)根據(jù)游戲的開展在適宜的時(shí)候組織分享。例如幼兒在游戲中產(chǎn)生問題，自身無(wú)法解決時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入并組織這個(gè)范圍的幼兒一起分享，共同尋找解決辦法，并給予幼兒充足的時(shí)間嘗試、調(diào)整、再嘗試。同時(shí)分享也應(yīng)該根據(jù)幼兒的內(nèi)容靈活地調(diào)整時(shí)間。此外，并不是只有游戲結(jié)束后才可分享，分享也可以滲透在幼兒的一日生活中，可以在餐前或者放學(xué)前回顧今日游戲，并做好明日游戲計(jì)劃。也可以在下一次自主游戲開展前組織回顧昨日問題和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)今日游戲的發(fā)展。

（三）自主游戲分享結(jié)束后

自主游戲分享結(jié)束后，在日常的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的支持非常重要，如果在這段時(shí)間教師把幼兒游戲有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)加以整理和升華，并以一定的方式呈現(xiàn)，將對(duì)幼兒下一次游戲產(chǎn)生意想不到的效果。那么在這段時(shí)間教師應(yīng)給予幼兒游戲哪些支架支持呢？

1．利用墻面，打造游戲痕跡，及時(shí)將有價(jià)值的游戲情境或經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)

在觀察幼兒游戲、傾聽幼兒分享、了解幼兒的問題后，教師和幼兒共同解決游戲問題，并將游戲經(jīng)驗(yàn)以圖文的形式呈現(xiàn)，以供更多的幼兒學(xué)習(xí)。例如中班幼兒在教室玩滾乒乓球的游戲，開始只是在一張桌子上滾，發(fā)現(xiàn)空間太小了，于是幼兒又搬來(lái)三張桌子，拼成一個(gè)大大的滾乒乓球空間，在玩的過程中乒乓球總是滾到地上，怎么辦呢？幼兒想了許多辦法解決，例如有幼兒說是因?yàn)轱L(fēng)，風(fēng)把球吹到地上，于是便關(guān)了風(fēng)扇。有幼兒說是因?yàn)闆]有一條通道，于是便搭建乒乓球滾動(dòng)的通道……在口頭分享之后，教師利用零碎時(shí)間制作以問題為導(dǎo)向的游戲過程，并在墻面呈現(xiàn)，以便幼兒自主觀看學(xué)習(xí)。

2．結(jié)合五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的滲透，提升游戲經(jīng)驗(yàn)和技能

在自主游戲中幼兒會(huì)遇到一些人際交往的問題、數(shù)學(xué)邏輯問題等，這些領(lǐng)域性較強(qiáng)、受眾普遍、無(wú)法在分享過程簡(jiǎn)單帶過的問題，需要教師及時(shí)組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)技能。例如某中班幼兒自主游戲時(shí)間喜歡玩夾子，很多時(shí)候他們只是單純地將所有的夾子夾在紙板上，并沒有從中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師觀察到這種現(xiàn)象并了解中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，即《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的：“在指導(dǎo)下，感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來(lái)描述，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣?！被诖私M織關(guān)于數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，帶著幼兒數(shù)一數(shù)他們夾了多少個(gè)夾子，使其在自主游戲玩夾子或者搭建小積木時(shí)初步感知數(shù)的有用和有趣。

3．及時(shí)調(diào)整材料，優(yōu)化布局，有效支持下一次自主游戲的開展

在分享環(huán)節(jié)幼兒提出游戲困惑后教師需要結(jié)合觀察及時(shí)調(diào)整游戲材料和空間。例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些材料不適合在桌面玩時(shí)，教師要和幼兒討論，尋找合適的場(chǎng)地，并使所有幼兒都知道，以便下一次能更好地使用此類材料開展游戲。或者在區(qū)域材料不夠時(shí)，教師也可以和幼兒商量解決辦法，例如發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量收集此類材料或者用環(huán)保材料替代等。教師及時(shí)調(diào)整和反饋能更好地激發(fā)幼兒自主游戲的興趣和支持幼兒在自主游戲中創(chuàng)造性地發(fā)展。

個(gè)體之間的發(fā)展存在差異，每個(gè)幼兒原有的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)均不同，自主游戲是他們自主自發(fā)的活動(dòng)，在游戲過程會(huì)遇到各種問題，需要教師敏銳觀察和專業(yè)處理，并且用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、多樣的形式和靈活的語(yǔ)言組織分享。將分享環(huán)節(jié)靈活地融入游戲中，融入一日生活中，讓幼兒在分享的過程中樂于表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、勤于思考，最大化利用分享的價(jià)值，達(dá)成教育目標(biāo)，提升幼兒的游戲水平。

【參考文獻(xiàn)】

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