摘 要 近年來，就業(yè)形勢愈加嚴峻，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高等教育中的重要性愈發(fā)凸顯。然而，傳統的職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往難以滿足新時代學生就業(yè)發(fā)展的多樣化需求。為此，高職院校應致力于開展以就業(yè)為導向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革，以提升課程效果，使學生更好地適應職場環(huán)境。高職院校應搜集多方就業(yè)資源信息，打造實用型課程體系；創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學方法，豐富課堂教學形式；構建校企協同機制，為教學改革提供實踐平臺，通過多種舉措，推動高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程向更高水平邁進。

關鍵詞 就業(yè)導向；高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學改革

中圖分類號：G712"""""""""""""" """"""""""""""""""""文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.042

Teaching Reform of Career Planning Course in Vocational Colleges

Based on Employment Orientation

FAN Huimin

（Guizhou Vocational College of Industry amp; Commerce， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstract In recent years， the employment situation has become increasingly severe， and the importance of career planning courses for college students in higher education has become more prominent. However， traditional career planning courses often fail to meet the diverse needs of students' employment development in the new era. Therefore， vocational colleges should strive to carry out employment oriented career planning course teaching reforms to improve course effectiveness and enable students to better adapt to the workplace environment. Vocational colleges should collect information on various employment resources and create a practical curriculum system; We should innovate the teaching methods of career planning courses and enrich classroom teaching forms; We should also establish a school enterprise collaboration mechanism to provide a practical platform for teaching reform， and promote vocational college career planning courses to a higher level through multiple measures.

Keywords employment orientation; vocational colleges; career planning courses; teaching reform

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的核心目標是幫助學生認識自我、明確職業(yè)目標、掌握就業(yè)策略與技巧，最終實現高質量就業(yè)。為此，高職院校應開展以就業(yè)為導向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革，要分別從就業(yè)資訊、教學方式、實踐平臺等三個角度出發(fā)，探索其具體實施策略，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加貼近市場需求，進而真正實現職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

1" 就業(yè)導向和高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關概念闡釋

1.1" 就業(yè)導向概述及其在大學生職業(yè)發(fā)展中的作用

就業(yè)導向是指教師在教育過程中通過培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實際工作能力，來滿足勞動力市場需求的一種理念。其核心在于通過課程設計、實習機會、行業(yè)合作等方式，將理論知識與實踐應用緊密結合，確保畢業(yè)生能夠順利進入職場并勝任工作。就業(yè)導向理念不僅關注學生的學術成績，還強調其綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，是學生認知真實職業(yè)生涯的重要補充。

就業(yè)導向教育為大學生提供了清晰、真實的社會化工作環(huán)境與標準，學生在實習中通過觀察和學習，會逐漸形成自身的行業(yè)價值觀與工作習慣，這些認知與行為對其未來的職業(yè)生涯產生深遠影響。研究表明，就業(yè)導向教育直接影響到學生的職業(yè)目標與職業(yè)方向。注重就業(yè)導向教育的高職院校能夠幫助學生提早明確自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，進而逐步確立職業(yè)目標，為日后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。反之，不注重就業(yè)導向教育的高職院校學生往往在大學畢業(yè)后還未能明確自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，甚至在社會就業(yè)中屢屢碰壁，倍感迷茫，嚴重挫敗其自信心[1]。

1.2" 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的板塊內容及其重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學生進入職場前的重要準備工作，它不僅可以幫助學生明確職業(yè)目標，還能為其制定實現路徑提供科學建議。課程內容通常包括自我認識、職業(yè)認知、職業(yè)發(fā)展技巧以及實習與就業(yè)指導等。

第一，自我認知板塊。在自我認知類課程中，教師會通過心理測評、興趣調查、價值觀分析等方法，幫助學生認知自己的興趣、性格、價值觀、綜合能力以及職業(yè)傾向，使其能夠更加清晰、全面地了解自己。只有了解自身的優(yōu)勢和劣勢，才能選擇最適合自己的職業(yè)方向。第二，職業(yè)認知板塊。在這一環(huán)節(jié)中，教師會通過行業(yè)分析、企業(yè)調研、職業(yè)訪談等方式，幫助學生了解不同職業(yè)的特點、發(fā)展前景和所需技能，使其能夠獲得各個行業(yè)的最新動態(tài)消息，認識到各行各業(yè)的發(fā)展趨勢，進而合理評估未來就業(yè)市場的需求，更好地進行職業(yè)定位。第三，職業(yè)發(fā)展技巧板塊。這一板塊課程重點培養(yǎng)學生的職場必備技能，如簡歷撰寫、面試技巧、職場禮儀、人際溝通、公文寫作、時間管理等，使學生除工作專業(yè)能力以外的就業(yè)技能，為專業(yè)化職業(yè)發(fā)展增加助力。第四，實習與就業(yè)指導板塊。實習與就業(yè)指導是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的壓軸環(huán)節(jié)，包括實習安排、就業(yè)指導、崗位推薦等。在該課程領域，高職院校不僅為學生提供實習平臺與就業(yè)機會，提高學生的就業(yè)率與就業(yè)質量，還幫助學生解決求職過程中遇到的問題，為其提供專業(yè)的咨詢和建議，確保其求職過程的科學性、實用性與高效性。

2" 基于就業(yè)導向開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的理論基礎

2.1" 需求導向理論

需求導向理論為高職院校開展就業(yè)導向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革提供了重要的理論依據，該理論強調教育活動應與勞動市場緊密結合，以市場需求和人的需求為核心驅動力來設計和調整相關課程和項目，制定教育計劃和教學方法。在需求導向理論視角下，高職院校應將學生的實際需求和行業(yè)市場需求融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中，以便學生在課程中了解不同行業(yè)對崗位人才的具體需求。只有學生充分了解職業(yè)市場的真實需求，才能明確志向，選對道路。

2.2" 能力本位理論

能力本位理論最早由劉冕執(zhí)的紙幣理論衍生而來，后經人廣泛沿用。該理論認為“實物必由能力得來”，強調在詳細事務中具體、可衡量的技能和能力，并認為這些具象的顯現比純粹的學術成績更能反映一個人在工作中的有效性。根據能力本位理論，就業(yè)導向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應注重培養(yǎng)學生的綜合能力和實操能力，而非側重單一、片面的學術賽道，故其課程內容的設計與實施應圍繞職業(yè)所需的核心能力展開，包括但不限于專業(yè)技能、通用技能和創(chuàng)新技能等，以此不斷賦予學生在職場馳騁的崗位本位能力。

2.3" 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是一個主動建構知識的過程，學生應在已有知識的基礎上，通過與環(huán)境互動，不斷完善和更新自己的認知和知識技能結構。開展就業(yè)導向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革，就是在已有的職業(yè)認知基礎上，通過與企業(yè)、職場進行交流互動，不斷提升自身的職場能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的過程中，教師應鼓勵學生積極參與企業(yè)實習、自主探索真實職場，通過親身體驗和實際操作，使學生更加深刻地了解到職業(yè)需求和自身的不足，并通過自我反思、導師指導等方式加以改進，從而在真實情景中不斷成長和進步[2]。

3" 基于就業(yè)導向開展高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的實施策略

3.1" 搜集多方就業(yè)資源訊息，打造實用型課程體系

其一，高職院校應加強與政府、企業(yè)之間的合作。由政府牽頭，發(fā)揮其主導作用，通過一系列的政策引導和資金支持，引導各類企業(yè)構建就業(yè)信息平臺，這些平臺可以整合招聘信息、就業(yè)指導服務以及職業(yè)培訓資源等，隨后，高職院校再將這些就業(yè)平臺和就業(yè)信息引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學，在課堂教學中為學生提供一站式的信息獲取和咨詢服務。

其二，高職院校應充分利用互聯網和大數據技術的優(yōu)勢，擴大就業(yè)信息的傳播范圍，為打造實用性強的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供便利。高職院?？梢酝ㄟ^社交媒體、專業(yè)招聘網站和招聘公眾號等多種平臺，廣泛搜集招聘信息，并將不同行業(yè)用人單位的招聘信息引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生分析不同專業(yè)、不同行業(yè)的招聘需求，使學生對職場招聘的了解更加深入與精細。同時，高職院校還可以通過大數據篩選技術，對海量就業(yè)信息進行分類處理，幫助學生匹配適合自身的就業(yè)信息，減少信息不對稱，提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效性。

其三，高職院校還應借助行業(yè)協會、社區(qū)組織等社會各界的力量，尋找就業(yè)資源和就業(yè)資訊，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供更加多樣化的課程內容。例如，在行業(yè)協會中搜集階段性的行業(yè)報告、行業(yè)交流活動等信息，為學生提供更加細分和專業(yè)化的就業(yè)信息和就業(yè)資源；在社區(qū)組織中可以搜集職業(yè)培訓、就業(yè)輔導等信息，幫助學生增強對一線就業(yè)崗位的了解[3]。此外，高職院校還應關注國際就業(yè)招聘資訊，將國外先進的就業(yè)服務經驗與就業(yè)信息融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并為學生提供國際知名招聘平臺及網站，為學生提供更多元的就業(yè)資訊與選擇。

3.2" 創(chuàng)新教學方法，豐富課堂教學形式

一是采用項目式教學法。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中，教師可以以實際項目為例，以某一專業(yè)或者某一學科為切入口，在具體的項目中向學生展示就業(yè)市場中各個工作環(huán)節(jié)的流程，使學生在完成項目的同時也能夠明晰該職業(yè)所需的知識與技能，進而提高課程的實用性。此外，教師在采用項目式教學時，還應注重培養(yǎng)學生的團隊合作與溝通能力，這些均是現代職場中所必需的重要素質。

二是采用案例教學法。就業(yè)導向下，職業(yè)生涯規(guī)劃課程不再是簡單的書本理論知識傳授，而是要與真實就業(yè)市場直接關聯。教師在授課時，要精選與學生未來就業(yè)緊密相關的典型真實案例，如成功職業(yè)規(guī)劃、求職面試經歷、職業(yè)轉換等，通過這些具有代表性的職業(yè)案例，幫助學生理解職業(yè)生涯規(guī)劃中的關鍵節(jié)點和決策過程。從而為學生提供現實參考。同時，教師還要鼓勵學生就每個案例展開討論，分享各自的見解和觀點，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的互動性，并引導學生根據案例提出問題、分析思考以及設計解決方案，進而提升學生的問題解決能力、決策能力以及適應職場多變環(huán)境的能力。

三是采用情景教學法。教師要根據社會真實的就業(yè)環(huán)境，設定模擬情景進行課堂教學，如模擬面試、模擬工作流程等，并注意確保情境的真實性與挑戰(zhàn)性；在模擬情景教學過程中，讓學生扮演求職者、面試官、團隊領導等多種角色，以體驗不同角色視角下對職場的不同理解；同時，教師可在設定的情境中提出具體的問題或任務，引導學生分析問題并制定解決方案，鍛煉其決策和應變能力；在進行模擬情景教學后，教師可組織課后復盤，讓學生分享經驗，反思自己在其中的表現，并從同學與教師的反饋與評價中學習改進；針對模擬情景教學中暴露出的不足，教師應安排專門的技能訓練，如人際溝通技巧、時間管理規(guī)劃、情緒調節(jié)訓練等，幫助學生提升綜合職業(yè)素養(yǎng)[4]。

3.3" 構建校企協同機制，為教學改革提供實踐平臺

首先，高職院校應明確校企協同目標與機制。明確雙方在職業(yè)生涯規(guī)劃課程、人才培養(yǎng)和社會服務方面的共同目標，并定期召開校企合作協調會議，制定階段性短期目標和長遠性長期目標。同時，高職院校應與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作機制。簽署校企合作框架協議，明確雙方的權利和義務。這種協同合作不僅限于學生的短期實習和就業(yè)推薦，還應包括共同制定職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容、設置實踐課程項目、共享就業(yè)資源等多方面的深度合作；設立專門的校企合作辦公室，負責雙方工作人員的日常聯系以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐教學過程中出現的項目管理和協調問題。

其次，高職院校要與企業(yè)合作共建實踐基地，為學生提供真實的工作場景和項目，使學生通過實地操作增強對職業(yè)的了解，進而選擇適合自己的職業(yè)方向或者及時調整職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校還可與企業(yè)共同投資建設校內就業(yè)模擬平臺，模擬企業(yè)的生產流程和工作環(huán)境，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐課程提供便利的校內實踐平臺。

最后，為確保校企協同機制的順利推進，高職院校應與企業(yè)共同建立科學的效果評估體系。高職院?？梢酝ㄟ^大學生的職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)質量、就業(yè)滿意度等指標來衡量校企協同機制的成效以及就業(yè)導向下職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的成效。而企業(yè)可以通過學生的實習表現、項目進程、項目質量等指標來評估校企合作的實效[5]。

4" 結語

在開展以就業(yè)為導向的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的過程中，高職院校要通過實踐教學、校企合作、拓寬資訊、豐富教學方法等方式，實現職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)市場的無縫對接。

基金項目：2023年度貴州省理論創(chuàng)新課題（貴州省社會科學界聯合會）項目“以學生體驗為中心的貴州高職院校網絡思政育人體系研究”（GZLCLH-2023-172）。

參考文獻

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[3] 王亞飛.職業(yè)生涯規(guī)劃在學生就業(yè)指導中的應用探討[J].科教導刊，2023（28）：132-134.

[4] 文杰.職業(yè)生涯規(guī)劃引導下高職學生就業(yè)能力提升路徑探析[J].科教導刊，2024（13）：67-69.

[5] 蔣芳.指導學生依據個人性格規(guī)劃職業(yè)生涯的教學探究[J].知識文庫，2022（23）：124-126.