摘要：在一流本科課程建設的背景下，我校環(huán)境設計專業(yè)也積極地進行教學改革和探索，及時的開展教學內容、教學方法的更新、教學資源的重構。以《環(huán)境設計與生態(tài)》課程為例，文章分析了課程教學中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出了課程建設的思路，包括明確課程目標、深挖思政元素；重構教學大綱、搭建項目制平臺、制作示范作業(yè)；采用混合式教學模式、融入數(shù)字化教學方式、確立多維度評價方式，取得了一定的成果，助力一流課程建設目標的達成。

關鍵詞：一流本科課程；環(huán)境設計與生態(tài)；項目制；數(shù)字化教學；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）23-0086-04

引言

2019 年，教育部發(fā)布的《關于一流本科課程建設的實施意見》要求把教學改革成果落實到課程建設上來，以新理念引領一流本科課程建設，以目標為導向加強課程建設，以提升教學效果為目的創(chuàng)新教學方法，全面推進全國一流本科課程建設。自此，全國各本科高校掀起了建設一流課程的熱潮?！董h(huán)境設計與生態(tài)》在一流課程建設的過程中，針對教學中存在的問題，積極探索新理念、新方法、新模式、新工具，以期提高課程的教學質量和育人效果。

一、課程概述

《環(huán)境設計與生態(tài)》課程開設于2021-2022 學年第二學期，是我校環(huán)境設計專業(yè)課程改革的重點項目之一，由湖北美術學院陳順安教授作為專業(yè)學科帶頭人，為課程提供了優(yōu)質的學科基礎和教學平臺。2018 年在國家政策及行業(yè)發(fā)展需求的導向下，環(huán)境設計專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，提出了“2+2”教學模式課程體系，確立了三年級上下兩學期，6 門主要專業(yè)課程的項目制教學模式，本課程作為三年級下學期的必修課程正式確定。2019 年進入課程建設期，組建了教授1 人、副教授4 人的課程團隊，除教學大綱、教學計劃、教案、授課PPT 等基本的教學內容建設外，根據(jù)課程教學重點，引入武漢市黃陵鎮(zhèn)舊改項目、紅安新校區(qū)校園項目、鄉(xiāng)村改造項目（蘄春縣張榜鎮(zhèn)、羅田縣匡河鎮(zhèn)張家和村、江夏區(qū)勤勞村）、木蘭湖露營地項目作為課程項目平臺，教師團隊利用數(shù)字化技術，對項目平臺進行無人機掃描測繪、數(shù)字沙盤復原、示范作業(yè)制作等教學內容的建設工作。2020 年-2021 年課程團隊不斷加強自身隊伍建設，拓展學科視角，先后與華中農業(yè)大學風景園林專業(yè)、中南建筑設計研究院荊楚建筑研究中心開展聯(lián)合科研項目；同時，積極搭建網(wǎng)絡課程平臺，拓展第二課堂，豐富教學資源。2023 年《環(huán)境設計與生態(tài)》課程獲批湖北省一流本科課程。至今，本課程已完成3 個教學周期，在學科競賽與社會服務均取得了一定成績，如圖1。

二、課程建設與實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

在《環(huán)境設計與生態(tài)》一流課程的建設與實踐過程中，發(fā)現(xiàn)該課程主要面臨的問題有：

（一）學生基礎參差不齊，教學班級中個人專業(yè)素養(yǎng)差異化較大

該課程在環(huán)境設計專業(yè)開設于大學三年級下學期，學生專業(yè)素養(yǎng)與能力已經(jīng)“涇渭分明”。同時，三年級的學生已經(jīng)形成了較強的自主意識，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向有一定的目標，“同質化”的教學方法和實踐課題，顯然無法滿足這個學年階段的學生需求，這為課程的推進帶來了一定的阻礙和挑戰(zhàn)。

（二）理論課程內容體系不完整，無法滿足不同類型的項目制課題

2021-2022 學年第二學期是本課程的第1 個教學周期，主要的項目制課題平臺是木蘭鄉(xiāng)生態(tài)露營地，理論授課內容圍繞木蘭鄉(xiāng)生態(tài)露營地在設計過程中所需要的知識點展開，針對性較強。在第2 個教學周期中，項目平臺由1 個增加至7 個，這時就體現(xiàn)出理論課程內容綜合性不夠，沒有完整的體系，無法匹配不同類型的項目制課題所需的知識點。

（三）課程思政系統(tǒng)性引領性不強，思政元素融入較為生硬

2020 年，教育部正式印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”。正逢本課程項目平臺建設期，對于該課程的建課老師來講，由于階段性工作重點的安排，并沒有系統(tǒng)性地結合課程教學內容進行課程思政的建設工作。在實際的授課過程中也嘗試融入了課程思政的元素，對學生價值觀塑造，如生態(tài)環(huán)境的惡化、生態(tài)環(huán)境改造項目案例等，但思政元素較為零散，在授課過程中融入的較為生硬，思政內容的系統(tǒng)建設和內涵建設還有待進一步提升。

（四）教學方法較為單一，教學工具滯后于行業(yè)的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學，理論教學以多媒體教學為主要工具，教師講授理論為主導；實踐教學以教師發(fā)布任務書，學生進行前期網(wǎng)絡和實地案例調研，隨后開展一草—二草—CAD 正稿標準制圖—SU 建?！鰣D排版的設計流程。這種模式以教師為主導，不利于激發(fā)學生的學習興趣，無法調動學生學習的主動性。目前，環(huán)境設計專業(yè)正面臨數(shù)字化轉型，根據(jù)2022 年人社部正式發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022 年版）》，新增數(shù)字職業(yè)18 個，行業(yè)和職業(yè)崗位的需求根據(jù)社會的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，對學生的專業(yè)素質與使用新工具的能力提出了更高的要求。

三、一流課程建設的探索與實踐

在國家強調“綠色發(fā)展觀”生態(tài)理念與推進“數(shù)字化賦能教學質量提升”行動的背景下，結合應用型民辦本科高校的辦學定位，針對以上問題，提出了課程建設的思路：

（一）明確課程目標，課程思政“融鹽于水”

1. 課程定位與目標

課程以“生態(tài)優(yōu)先”原則為前提的設置課程教學內容，關注國家和地方相關政策、法規(guī)，并將各類必要的生態(tài)信息與設計手段應用于課程中的項目設計中，培養(yǎng)學生“有生態(tài)意識、有措施策略、有應用技能”。知識目標：明確環(huán)境設計和生態(tài)保護之間的關系，將環(huán)境場地生態(tài)、建筑及室內生態(tài)的問題在不同項目中得到應用。能力目標：從生態(tài)角度綜合考慮設計要素之間的關系；綜合運用無人機飛拍、掃描、測繪、VR 等技能和工具，將環(huán)境生態(tài)設計清晰準確地表達為圖紙、模型、視頻、程序等。素質目標：引導學生樹立和踐行“兩山”生態(tài)理念，形成生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念。

2. 全時段思政融入

深化生態(tài)文明理念，將專業(yè)知識與思政有機融合。通過課程學習，使學生了解生態(tài)設計的發(fā)展趨勢、掌握生態(tài)設計的方法，學會運用生態(tài)設計的思維分析和解決設計問題，形成“生態(tài)優(yōu)先”的設計意識。以課堂為供給渠道，形成“課前－課中－課后”的全時段思政要素融入模式。引導學生樹立和踐行“兩山”生態(tài)理念，形成生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念。

（二）重構教學內容，資源建設“兼容并蓄”

1. 教學大綱的重構

本課程在先行課程《環(huán)境設計場地1、2》的場地認知基礎上，講授生態(tài)優(yōu)先條件下環(huán)境場地、建筑及室內等項目的相關知識。課程內容建設在提煉國規(guī)教材《建筑物理》中關于建筑保溫與節(jié)能、建筑隔熱與通風、建筑日照與遮陽等部分的基礎上，圍繞培養(yǎng)學生生態(tài)設計觀念、掌握生態(tài)設計方法、運用新工具、新技術展開。課程教學內容分為3 個單元，根據(jù)教學遞進關系與特點將核心知識點整合為地形的利用、生態(tài)與綠化、節(jié)能設計、可再生能源與資源的利用、室內聲、光環(huán)境等內容，如圖2。

2. 項目制教學課程平臺的搭建

2023 年我院獲批教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目《應用型本科高校環(huán)境設計專業(yè)在項目制教學模式下的課程體系改革》，切實助力本課程逐步建立一課多項目平臺的實踐教學內容體系。課程平臺涉及生態(tài)旅游、生態(tài)民居（城市舊村落民居、鄉(xiāng)村民居）、生態(tài)校園等多個項目，在學習任務的影響下，教學活動也多采用小組討論、實踐互評的方式開展，實現(xiàn)主動性學習，增強了學習的合作性、研究性。同時，課程聘請注冊建筑工程師開展生態(tài)設計常識的課內講座，提供學生與社會接觸的機會，助力理論知識銜接崗位需求，如圖3。

3. 教師課程示范作業(yè)的制作

教師團隊根據(jù)前期的數(shù)字沙盤模型進行生態(tài)旅游項目示范作業(yè)的制作，將課程項目設計流程、設計方法、課程知識點用數(shù)字沙盤和圖紙進行呈現(xiàn)，讓學生更加直觀地感受課程知識點和技術圖紙之間的關系。用真實地形數(shù)據(jù)復原的數(shù)字沙盤能讓學生在虛擬三維空間實時獲取和分析場地的真實數(shù)據(jù)，更為直觀易懂。

這種“教師先行示范”的做法，也有助于教師在授課過程中更好地把握教學重難點和教學節(jié)奏；能提前理解作業(yè)難度，發(fā)現(xiàn)潛在問題；在實踐課程中能為學生提供更加有效的指導，增強師生互動，發(fā)揮“榜樣的力量”，切實助力教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）改革教學方法，考核評價“多元共生”

1. 混合式教學模式

課程采用線下線上有機融合的教學模式，著重推動線下為主，線上為輔相結合的混合式教學。在教學中廣泛采用超星學習通、雨課堂、藍墨云等信息化教學平臺。線上課程的建立擴大了優(yōu)質教育資源受益面，建立線上學習資源庫，引導學生自主學習。

線下課程的組織實施將項目制教學貫穿始終。采用“真實項目創(chuàng)作”的形式貫穿設計實踐全階段。實現(xiàn)建筑科技館考察教學現(xiàn)場、軍山黃陵鎮(zhèn)項目現(xiàn)場調研教學現(xiàn)場、紅安校區(qū)生態(tài)場地現(xiàn)場調研教學現(xiàn)場，通過案例考察和項目現(xiàn)場調研的行走式課堂，完善課程的教育實踐活動。

混合式的教學模式雙管齊下，引導學生掌握知識與技能。打破單純的教師按照課本講解理論知識，基于跨專業(yè)相關課程的整合，能從設計思維、技能運用、職業(yè)規(guī)劃等方面培養(yǎng)學生能力，使學生獲取更有深度、廣度的教學信息，如圖4。

2. 構建數(shù)字化的教學方式

在強調構建數(shù)字化背景下的新型教與學模式的模式下，本課程新增“無人機飛控測繪、VR 虛擬現(xiàn)實技術”，極大豐富了教學手段，推進了教育數(shù)字化。

首先，優(yōu)化資源建設。課程教學團隊歷時近一年的時間對項目場地進行現(xiàn)場調研、飛控測繪，利用無人機圖像采集系統(tǒng)收集場地影像及GIS 資料，對數(shù)字沙盤進行復原，將課程重要知識點以最直觀的方式呈現(xiàn)，利用數(shù)字化情景式的體驗、行業(yè)先進技術等資源便于學生明確課程學習重點與目標，形成更加完整的生態(tài)環(huán)境觀念。其次，學生通過VR 虛擬設備，將項目的全建模、無人機飛行影像資料、個人的項目設計成果結合起來，沉浸式體驗三維模型空間，使學生能夠直接與虛擬場景和對象互動，以第一視角發(fā)現(xiàn)設計中的問題，用于檢驗自己的設計效果與學習成果。同時，加強網(wǎng)絡教學平臺的建設，依托網(wǎng)絡平臺資源構建第二課堂，豐富信息化教學渠道。

3．多維度的考核機制

課程采用多維度、周進制的考核方式，包含課堂表現(xiàn)、調研匯報、階段性練習任務、師生互評、生生互評、企業(yè)評價等非標準化、綜合性等評價，能更客觀地檢驗學習效果、更加契合應用型人才培養(yǎng)目標?？己嗽u價標準如表1。

（四）拓展第二課堂，建設成效“互惠互利”

自《環(huán)境設計與生態(tài)》一流課程建設以來，獲得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在課程評價、教師教學能力、學科競賽、社會服務、課程成果推廣等方面，課程建設成果得到校內外的高度認可。

1. 積極參與學科競賽，課程實踐成果服務地方建設

學科競賽：課程實行“以賽促教、以賽促學 ”的教學模式，鼓勵教師個人、教師帶領學生參與社會實踐及重大行業(yè)賽事，在過去的兩年中，以本課程項目制教學轉化的獲獎成果頗豐，團隊教師分獲國家級學科競賽教師組二等獎及三等獎各一項，學生獲國家級、省級學科競賽一、二、三等獎共計20 余項。

社會服務：課程積極引進校外社會資源，通過“政校園企 ”四方聯(lián)動，構建了具有鮮明湖北地域特色的成果體系，提升了育人工作實效，師生實踐成果轉化及時、有效，大力服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，將實踐場景與理論學習直接對口。2023 年3 月承接 2021 年度仙桃市郭河鎮(zhèn)全域國土綜合整治項目（二期），師生團隊完成姚河村、紅廟村村莊環(huán)境整治設計策劃案。2022 年由校黨委書記和校長委派，受羅田縣匡河鎮(zhèn)張家河村領導委托，團隊教師帶領學生對羅田縣匡河鎮(zhèn)張家河村進行了項目實地調研，并完成了景觀改造策劃案。

2. 課程、教師、社會，建設成果三方共贏

課程評價：根據(jù)我校兩個周期的教學管理平臺評教系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，學生對主講教師的評教結果的平均分保持在95 分以上；學校教學督導對課程的滿意度情況的平均值保持在4.75 分以上（滿分5 分），學生與學校對課程的滿意度都很高。

教師教學能力：課程團隊教師在建課、備課、課程改革、教學實踐的過程中，不斷積累經(jīng)驗提升個人教學能力，在國家級、省級教師教學創(chuàng)新大賽中取得了國賽二等獎、省賽一等獎的優(yōu)秀成績。

成果推廣：課程所學的知識在學生專業(yè)實習過程中提供有力支持，2020-2023 年組織學生在我校校企合作單位武漢市開來建筑設計有限公司實習，公司領導在總結過程中，特別提到學生在綠色建筑及生態(tài)化設計手段方面的能力有突出的表現(xiàn)。2023 年11 月，課程團隊教師出席《第三屆長江文化學術研討會》并參與發(fā)言，展示課程建設期教研成果。同年12 月，課程團隊教師出席《2023 公路旅行生態(tài)大會》，圍繞“課程建設成果結合公路生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)建設的可行性”發(fā)表演講。

（五）課程建設的計劃與方向

1. 優(yōu)化教學內容，明確教材建設方向

進一步優(yōu)化線下教學內容，建立示范課程。不斷更新理論知識，通過融合平臺設計案例，編輯符合專業(yè)方向的教材，使課程內容具有時效性、前沿性，教學案例具有時代性。

2. 豐富教學資源，完善教學推廣環(huán)節(jié)

完善線上教學資源庫，構建知識圖譜，錄制教學視頻，拓展完整有效且能實時反饋的項目數(shù)據(jù)資源。根據(jù)教學內容特點，繼續(xù)完善項目平臺的數(shù)量。根據(jù)學生自身特點，繼續(xù)分類細化項目平臺建設。注重教學成果的經(jīng)濟性、服務性與社會性，實現(xiàn)設計成果向社會服務的轉化，形成教學成果的推廣閉環(huán)。

3. 注重專業(yè)融合，促進教師團隊建設

根據(jù)學院自身特點，進行風景園林、環(huán)境設計、園林三專業(yè)的課程融合教學，風景園林專業(yè)解決項目設計前期的生態(tài)數(shù)據(jù)分析及規(guī)劃、環(huán)境設計專業(yè)解決項目場地的設計及實施、園林專業(yè)解決項目場地設計的后續(xù)深化及植被修復，將課程內容走深做實。同時，注重教師團隊建設，促進教師團隊的合作與發(fā)展，提高課程的教學質量。

四、課程改革實踐創(chuàng)新點

（一）“以學為中心”的項目制教學

根據(jù)學生的學習興趣、需求提供個性化的學習支持和資源。課程平臺涉及生態(tài)旅游、生態(tài)民居（城市舊村落民居、鄉(xiāng)村民居）、生態(tài)校園等多個項目，學生可根據(jù)自身興趣和發(fā)展方向自主選擇作為課程實踐內容，做到“分層教學、不落一人”，實現(xiàn)個性化學習。

課程的組織實施將項目制教學貫穿始終。采用“真實項目創(chuàng)作”的形式貫穿設計實踐全階段。在學習任務的影響下，教學活動也多采用小組討論、實踐互評的方式開展，實現(xiàn)主動性學習。

（二）“一有、二增、三突出”的課程建設思路

“一有”是指本課程以“生態(tài)優(yōu)先”原則為前提的設置課程教學內容，關注國家和地方相關政策、法規(guī)，并將各類必要的生態(tài)信息與設計手段應用于課程中的項目設計中，培養(yǎng)學生“有生態(tài)意識、有措施策略、有應用技能”。

“二增”是指在課程的理實教學中融入新技術和新方法。利用無人機圖像采集系統(tǒng)收集場地影像及GIS 資料，形成更加完整的生態(tài)環(huán)境觀念。通過VR 設備，將項目的全建模、無人機飛行影像資料、各人的項目設計成果結合起來，用于檢驗自己的設計效果與學習成果。教師在常規(guī)備課的基礎上，完成項目的數(shù)字沙盤全建模，并在此基礎上進行課程示范作業(yè)的制作，直觀呈現(xiàn)課程教學中知識點的重要環(huán)節(jié)。

“三突出”是指課程內容突出湖北省地方特色，踐行應用型高校服務區(qū)域發(fā)展使命。通過學院承接的社會業(yè)務和校外引進的實際項目，實現(xiàn)“校企園政”資源孵化產(chǎn)學合作項目，將實踐場景與理論學習直接對口。

結語

《環(huán)境設計與生態(tài)》是環(huán)境設計專業(yè)中一門具有時代性、實踐性、應用性和綜合性的課程，作為本專業(yè)《環(huán)境設計心理學》的后續(xù)課程和《環(huán)境設計材料與技術》先修課程，起到了承上啟下的作用。在建設《環(huán)境設計與生態(tài)》一流課程的過程中，應深入挖掘思政元素，融入課程教學的全環(huán)節(jié)和全過程，培養(yǎng)更多具有“大環(huán)境生態(tài)觀”的環(huán)境設計專業(yè)人才，以適應生態(tài)文明建設的國家戰(zhàn)略發(fā)展要求。

基金項目：2023 年湖北高校省級一流本科課程建設階段性成果（文件編號：鄂教高函〔2023〕19 號）

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