摘 要 大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌各方力量，探索各種有效路徑。社會(huì)大課堂天然的課堂屬性使其在推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)中具有獨(dú)特價(jià)值，善用社會(huì)大課堂推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化要根據(jù)當(dāng)前一體化建設(shè)的現(xiàn)狀，運(yùn)用系統(tǒng)思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維，有針對(duì)性地破題，提升大中小學(xué)思政教育一體化的實(shí)效。

關(guān)鍵詞 社會(huì)大課堂；大中小學(xué)；思政教育一體化

中圖分類號(hào)：G42 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.032

Make Good Use of the Social Classroom to Promote the Integration of Ideological and Political Education in Primary， Secondary and Tertiary Schools

ZHU Liuya， SUN Dan

（Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract The integrated construction of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools is a long-term and complex systematic project that requires the coordination of various forces and the exploration of various effective paths. The natural classroom attributes of the social classroom make it uniquely valuable in promoting the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools. To make good use of the social classroom to promote the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools， it is necessary to apply systematic thinking， historical thinking， dialectical thinking， and innovative thinking based on the current situation and difficulties of integration construction， and to solve problems in a targeted manner to enhance the effectiveness of the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools.

Keywords social classroom; primary， secondary and tertiary schools; integration of ideological and political education

黨的二十大報(bào)告提出要“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”[1]。這是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大部署，從大中小學(xué)“思政課”一體化到“思想政治教育”一體化，意味著從思政小課堂到思政大課堂的轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”[2]。善用社會(huì)大課堂既是“大思政課”時(shí)代背景下的必然選擇，又是推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化的應(yīng)有之義。

1" 社會(huì)大課堂在推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)中的重要作用和獨(dú)特價(jià)值

1.1" 社會(huì)大課堂育人屬性鮮明

社會(huì)大課堂具備育人的主客體。在社會(huì)大課堂中，作為歷史的主體、實(shí)踐創(chuàng)造者的人民群眾是教育主體，廣闊鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景則是更為廣泛的教育主體。社會(huì)大課堂育人客體廣泛。在廣闊的社會(huì)大課堂中，教育的客體不僅是不同學(xué)段的學(xué)生，作為思政小課堂中育人主體的教師在此也可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛说目腕w，與學(xué)生一起接受社會(huì)大課堂的鍛造與提升。社會(huì)大課堂的育人目標(biāo)清晰。作為育人的重要實(shí)踐場(chǎng)域，社會(huì)大課堂旨在引導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)情，了解社會(huì)，在實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念，學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨煉、增長(zhǎng)本領(lǐng)，將個(gè)人的理想信念融入黨和國(guó)家的偉大事業(yè)，融入中國(guó)式現(xiàn)代化偉大實(shí)踐。社會(huì)大課堂鮮明的育人屬性不僅拓展了思政育人的格局，也使其具備推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化的先天條件。

1.2" 社會(huì)大課堂為打通一體化建設(shè)提供著力點(diǎn)

當(dāng)前大中小學(xué)思政教育一體化仍處于起步階段和探索階段，尚未形成可復(fù)制、可推廣的系統(tǒng)性育人模式。一體化過(guò)程中大中小學(xué)思政教育溝通互聯(lián)不足、理念銜接不暢、內(nèi)容區(qū)分不夠等現(xiàn)象仍然存在，如何推動(dòng)快速破題、協(xié)同攻關(guān)成為一體化建設(shè)的首要問(wèn)題。社會(huì)大課堂鮮活的素材、靈活的形式，使其既能滿足不同學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)和要求，又能切合不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)成才規(guī)律。以社會(huì)大課堂為突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，通過(guò)貼近生活的社會(huì)實(shí)踐可以打破思政教育的學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，迅速打開局面，有效促進(jìn)一體化建設(shè)工作的順利開展。

1.3" 社會(huì)大課堂是一體化教學(xué)融通的有效載體

互動(dòng)交流是推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的必需環(huán)節(jié)。各學(xué)段之間、校內(nèi)校外之間、各育人主體之間都需要交流的載體、機(jī)會(huì)與契機(jī)，社會(huì)大課堂場(chǎng)域廣闊、互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣，為思政教育互動(dòng)交流提供了豐富而有效的機(jī)會(huì)與契機(jī)。通過(guò)社會(huì)大課堂打造大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)資源平臺(tái)、交流共享平臺(tái)等，可以建立校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外的定期交流機(jī)制，既可以促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，也可以促進(jìn)不同學(xué)段之間學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)教學(xué)的互融互通，在溝通與交流中增進(jìn)一體化的共識(shí)，在碰撞與共鳴中實(shí)現(xiàn)立德樹人，進(jìn)而推動(dòng)協(xié)同育人格局的形成。

2" 社會(huì)大課堂參與大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的現(xiàn)狀

在大思政課視域下，社會(huì)大課堂與思政小課堂在有機(jī)融合過(guò)程中仍然面臨一系列現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，社會(huì)大課堂在推進(jìn)大中小學(xué)思政一體化建設(shè)過(guò)程中作用還有待發(fā)揮。

2.1" 一體化教學(xué)資源體系尚未建立

社會(huì)大課堂作為思政小課堂的重要補(bǔ)充，是不同學(xué)段思政教育的重要陣地，但目前社會(huì)大課堂相關(guān)教學(xué)資源還未貫通到大中小學(xué)各學(xué)段，較多社會(huì)教學(xué)資源未被有效挖掘和利用。在實(shí)踐育人的過(guò)程中，社會(huì)大課堂主要表現(xiàn)為各類場(chǎng)館參觀形式，例如大中小學(xué)愛國(guó)主義教育，各類學(xué)校會(huì)將具有地方特色的博物館、紀(jì)念館作為主要參觀對(duì)象和教學(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)參觀、講解內(nèi)容與不同年齡學(xué)生理解能力不匹配等問(wèn)題，還有一些紅色文化遺址、黨史學(xué)習(xí)教育基地等社會(huì)大課堂教學(xué)資源以較零散無(wú)序的形式存在，缺少有效整合，難以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段間的信息融合和共享。具有針對(duì)性、差異性的一體化教學(xué)資源體系尚未構(gòu)建，不同學(xué)段的教學(xué)資源沒(méi)有做到有序銜接遞進(jìn)，一定程度上降低了大中小學(xué)思政教育一體化的實(shí)效。

2.2" 一體化交流共享機(jī)制缺位

現(xiàn)階段大中小學(xué)思政教育仍不同程度存在藩籬，不同學(xué)段的“大思政課”仍有各自為戰(zhàn)、各管一段、交流不暢等突出問(wèn)題。一是大中小學(xué)思政課教師的協(xié)同聯(lián)動(dòng)還有待加強(qiáng)。不同學(xué)段的思政課教師沒(méi)有形成定期的交流機(jī)制，交流呈現(xiàn)偶然性、臨時(shí)性，交流形式較單一，主要表現(xiàn)為集體備課、教學(xué)研討等。二是不同學(xué)段的思政課銜接缺乏有效載體。能夠貫通各學(xué)段的育人主題不夠清晰，能夠覆蓋不同學(xué)段的社會(huì)大課堂資源協(xié)同開發(fā)程度不夠。三是不同學(xué)段的學(xué)生在社會(huì)大課堂中的社會(huì)實(shí)踐缺乏連貫性和必要的銜接。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的安排缺乏系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，重復(fù)性的走馬觀花多，循序漸進(jìn)、螺旋上升的系統(tǒng)性活動(dòng)安排少，思政教育的貫通力和關(guān)聯(lián)度有待加強(qiáng)。

2.3" 一體化考核評(píng)價(jià)機(jī)制割裂

善用社會(huì)大課堂，需要構(gòu)建各學(xué)段、多部門共同參與的實(shí)踐教學(xué)工作體系，在實(shí)際操作過(guò)程中，參與的主體眾多、情況不一，大中小學(xué)思政教育一體化的評(píng)價(jià)需要綜合考慮各方評(píng)價(jià)主體，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定。目前不同學(xué)段在利用社會(huì)大課堂開展實(shí)踐教育的過(guò)程中，存在實(shí)踐教育考核方案或缺位、或難以實(shí)施等現(xiàn)象，而且大中小學(xué)實(shí)踐教育考核評(píng)價(jià)各管一段，標(biāo)準(zhǔn)差異巨大。評(píng)價(jià)機(jī)制的割裂和混亂，導(dǎo)致社會(huì)大課堂在參與一體化建設(shè)過(guò)程中缺乏激勵(lì)機(jī)制，不同學(xué)段間的實(shí)踐教育情況難以被客觀真實(shí)地反映出來(lái)，一體化評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏有效貫通，社會(huì)大課堂的角色和作用被弱化，育人效果無(wú)法精準(zhǔn)衡量。

3" 善用社會(huì)大課堂推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的實(shí)踐邏輯

3.1" 以系統(tǒng)思維協(xié)同發(fā)力，凝聚育人合力

“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的”[3]。大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，需要多部門、各要素緊密配合，統(tǒng)籌協(xié)作，久久為功。社會(huì)大課堂作為推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的重要抓手，其開發(fā)與利用同樣面臨各類挑戰(zhàn)，這就需要強(qiáng)化系統(tǒng)思維，科學(xué)謀劃，以全局觀念有力有序推進(jìn)社會(huì)大課堂的探索與運(yùn)用，為大中小學(xué)思政一體化貢獻(xiàn)力量。

一是大中小學(xué)要組織構(gòu)建有效的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制。大中小學(xué)之間要建立校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外的定期交流機(jī)制。圍繞如何開發(fā)與運(yùn)用社會(huì)大課堂、社會(huì)大課堂的內(nèi)容與形式、優(yōu)勢(shì)與不足等交流心得與體會(huì)，在深入的碰撞與共鳴中達(dá)成共識(shí)，推進(jìn)社會(huì)大課堂的系統(tǒng)性運(yùn)用。二是校內(nèi)校外有關(guān)部門之間要互相溝通配合，構(gòu)建互動(dòng)交流的有效載體。通過(guò)探索建立校地、校企間的常態(tài)化溝通機(jī)制，推進(jìn)社會(huì)大課堂的有序運(yùn)行與作用發(fā)揮。三是要構(gòu)建貫徹大中小學(xué)思政教育的有力有效平臺(tái)載體。大中小學(xué)要統(tǒng)籌協(xié)作，凝聚合力，積極搭建校地、校企合作平臺(tái)，主動(dòng)和各級(jí)各類政府、企事業(yè)單位、街道社區(qū)、博物館等進(jìn)行交流合作，并加強(qiáng)學(xué)段統(tǒng)籌，在各類學(xué)校間實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.2" 以歷史思維因時(shí)制宜，激活育人資源

善用社會(huì)大課堂推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化，需要把握歷史規(guī)律，明確發(fā)展方向，在古為今用的基礎(chǔ)上，合理統(tǒng)籌與利用各類育人資源，抓住歷史機(jī)遇，以大膽變革和創(chuàng)新思維推動(dòng)各類育人資源最大程度、最大效度發(fā)揮作用。

一是整合豐盈的歷史資源，厚植社會(huì)大課堂的育人厚度。在大中小學(xué)思政教育一體化推進(jìn)過(guò)程中，不同學(xué)段的育人主體要充分整合與統(tǒng)籌黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史的豐富育人資源，挖掘各類史料的深刻內(nèi)涵。將地方紅色文化、各類教育基地、不同學(xué)校校史資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等作為教學(xué)內(nèi)容和案例素材深度融入一體化思政教育。二是立足中國(guó)式現(xiàn)代化偉大實(shí)踐，提高社會(huì)大課堂的育人熱度。要站在新的時(shí)代背景、新的歷史高度，“把宏大的時(shí)代、鮮活的實(shí)踐、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)所蘊(yùn)含的豐富育人元素挖掘出來(lái)、整合起來(lái)、運(yùn)用開來(lái)”[4]，用心用力用情挖掘鮮活的社會(huì)實(shí)踐中正在發(fā)生的偉大變革和中國(guó)故事，用好當(dāng)前社會(huì)大課堂中的熱點(diǎn)事件、光榮事跡、英雄案例等，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)有機(jī)融入思政教學(xué)，助力大中小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生近距離感受歷史變遷，立鴻鵠志、做奮斗者。

3.3" 以辯證思維抓住關(guān)鍵，發(fā)揮高校作用

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，高等教育是龍頭。高校不僅是推動(dòng)思政教育高質(zhì)量發(fā)展的重要陣地，還肩負(fù)著為大中小學(xué)培養(yǎng)思政課教師的任務(wù)，在利用社會(huì)大課堂推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)過(guò)程中，高校作用的發(fā)揮，既關(guān)系著社會(huì)大課堂能否最大程度發(fā)揮作用，也關(guān)系著大中小學(xué)思政教育一體化的最終育人成效。

善用社會(huì)大課堂推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化，要善用辯證思維，突出高校的引領(lǐng)示范作用。高校應(yīng)強(qiáng)化推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的輻射和引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)教師開發(fā)整合社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源，在社會(huì)大課堂中打造行走的思政課，走進(jìn)中小學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐，與中小學(xué)開展結(jié)對(duì)活動(dòng)，定期開展教學(xué)研討、課程研究、教師實(shí)踐教育等活動(dòng)，定期在不同的社會(huì)場(chǎng)景中開展教育教學(xué)交流活動(dòng)，共同舉辦形式多樣的思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、集體備課活動(dòng)等。高校還可以將開展思政教學(xué)的有益探索，及時(shí)分享給不同學(xué)段的學(xué)校，通過(guò)與中小學(xué)結(jié)對(duì)、建設(shè)試點(diǎn)聯(lián)盟等方式，先行先試，協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，相互促進(jìn)，輻射帶動(dòng)，不斷探索大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的突破口和切入點(diǎn)。

3.4" 以創(chuàng)新思維推陳出新，推進(jìn)活動(dòng)轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新思維是思考問(wèn)題與處理問(wèn)題的重要方法，只有守正創(chuàng)新，才能推動(dòng)思政教育一體化不斷向前發(fā)展。“思政課要向改革創(chuàng)新要活力”[5]，大中小學(xué)思政教育一體化同樣需要以創(chuàng)新促進(jìn)步。在以社會(huì)大課堂為載體，推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化過(guò)程中，各級(jí)各類學(xué)校、教師要提高創(chuàng)新思維能力，以敢為人先的銳氣，因時(shí)制宜、知難而進(jìn)，統(tǒng)合多方資源，緊跟時(shí)代腳步，持續(xù)開展各類有益探索，找到合作契合點(diǎn)，打開工作新局面。

大中小學(xué)在充分開發(fā)與運(yùn)用社會(huì)大課堂的過(guò)程中，要系統(tǒng)優(yōu)化安排各類實(shí)踐活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)精心創(chuàng)設(shè)教育情境，以沉浸式參觀、體驗(yàn)式實(shí)踐、項(xiàng)目化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等符合時(shí)代特征的新方式，引導(dǎo)學(xué)生從走馬觀花的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身參與者與體驗(yàn)者。要強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，充分運(yùn)用案例式、探究式、議題式等新型教學(xué)模式，適時(shí)把社會(huì)大課堂的教學(xué)資源引進(jìn)課堂，在“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的雙向互動(dòng)中提升社會(huì)大課堂對(duì)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的貢獻(xiàn)度。要提升各學(xué)段思政教育的貫通力，以探索設(shè)立統(tǒng)一的主題、分等級(jí)的考核方式、社會(huì)實(shí)踐的積分制等方式，為各學(xué)段學(xué)生在社會(huì)大課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供必要的銜接。要聚焦真實(shí)問(wèn)題，在具體社會(huì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代與現(xiàn)實(shí)，在具體問(wèn)題中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)新思維能力。

基金項(xiàng)目：2024年沈陽(yáng)市大中小學(xué)思政一體化研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題（SDSZ―2024―008）；2023年度遼寧大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目真實(shí)問(wèn)題項(xiàng)目立項(xiàng)課題（JG2023ZSWT11）。

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