莊鈺

摘 要：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)和加強(qiáng)課程建設(shè)，中小學(xué)一體化建設(shè)取得一定進(jìn)展。由于大學(xué)與中小學(xué)數(shù)量不一致、分布不均衡導(dǎo)致大中小學(xué)一體化銜接存在諸多問(wèn)題。通過(guò)主動(dòng)與高校對(duì)接、完善設(shè)施配套、營(yíng)造社會(huì)共建氛圍，降低物理空間阻隔造成的對(duì)接難題，是持續(xù)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué);思政課;一體化;存在問(wèn)題;解決對(duì)策

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是新時(shí)代思政課建設(shè)的根本遵循，是思政課發(fā)展的基本方向。作為教育強(qiáng)縣，臨朐要發(fā)揮“勇往直前、永不服輸、敢于勝利”的沂蒙精神，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問(wèn)題，精準(zhǔn)施策，打造思政課一體化建設(shè)的“臨朐樣板”。

1 臨朐縣思政課一體化建設(shè)的工作做法

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，臨朐縣以大德育為目標(biāo)，構(gòu)建“大思政”教育課程體系。

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。嚴(yán)格落實(shí)思政課建設(shè)主體責(zé)任。把思政課建設(shè)作為黨的建設(shè)和意識(shí)形態(tài)工作的標(biāo)志性工程擺上重要議事日程。成立“大思政”建設(shè)委員會(huì)，與各中小學(xué)“大思政”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)接，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化體制機(jī)制建設(shè)。出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)思想政治教育全面提升育人質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，為全縣思政課發(fā)展定好方向、指明思路。

二是優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)。為充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，臨朐縣建立全員輪訓(xùn)與暑期研修相結(jié)合的教師培訓(xùn)制度，全面提升思政課教師專業(yè)技能和教學(xué)技能。與縣委黨校合作，定期開(kāi)展“思政教師進(jìn)黨?！被顒?dòng)，通過(guò)專項(xiàng)課題學(xué)習(xí)，提升思政教師的政治站位和政治素養(yǎng)，堅(jiān)定思政教師的社會(huì)主義信念和共產(chǎn)主義信仰。實(shí)施“雙十”工程，遴選領(lǐng)軍人才，發(fā)揮榜樣示范作用。打造“思想政治課品牌工作室”，培養(yǎng)一批“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的思想政治教學(xué)骨干。

三是加強(qiáng)課程建設(shè)。課程是育人的載體。在不改變國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，深挖課程內(nèi)容，找準(zhǔn)中小學(xué)思政課程中的“銜接點(diǎn)”，開(kāi)展中小學(xué)教師“同上一堂課”活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中，打通學(xué)段貫通中的“賭點(diǎn)”。同時(shí)，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，深度挖掘語(yǔ)數(shù)外等各門學(xué)科中的德育因素，將課程中的德育引領(lǐng)作為課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，形成“課程思政”與“思政課程”同頻共振的良好局面。

2 臨朐縣思政課一體化建設(shè)存在的問(wèn)題

臨朐縣在統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)方面取得了一定成效，但也存在諸多難點(diǎn)和問(wèn)題。

一是學(xué)校分布不均衡導(dǎo)致對(duì)接難。臨朐縣中小學(xué)數(shù)量眾多，相鄰學(xué)段思政課教師在縣教體局的統(tǒng)一部署下，通過(guò)面對(duì)面集體備課，一體化銜接較為順暢。但臨朐縣域內(nèi)沒(méi)有高等院校與中小學(xué)直接對(duì)接，增加了大學(xué)與中小學(xué)一體化建設(shè)的難度。即使從全市乃至全省范圍看，也存在大學(xué)數(shù)量少，中小學(xué)數(shù)量多這一“僧多粥少”的問(wèn)題和大中小學(xué)物理空間分布不均衡的問(wèn)題，影響了一體化建設(shè)的速度和效率。

二是資源供給不順暢導(dǎo)致共享難。思政課教師了解各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)的重要保障。但在當(dāng)前條件下，各學(xué)段教師在查閱其他學(xué)段或相鄰學(xué)段教材時(shí)，仍停留在依靠熟人借閱的階段，缺乏快速、便捷的獲得方式。而從網(wǎng)絡(luò)上查閱的教材資源，既無(wú)法確定其時(shí)效性，也無(wú)法確定其權(quán)威性。大中小學(xué)思政課教學(xué)資源供給不順暢導(dǎo)致的共享難，使得教師無(wú)法從整體和全局把握大中小學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容，阻礙了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容一體化建設(shè)的研究。

三是社會(huì)氛圍不濃厚導(dǎo)致推進(jìn)難。當(dāng)前，社會(huì)上對(duì)思想政治教育的重視程度不夠。中小學(xué)階段，德育課是“副課”;高中階段，思政課是“背誦”課;大學(xué)階段，思政課上座率低，抬頭率低;社會(huì)上仍存在“不談國(guó)事”的現(xiàn)象。政府、學(xué)校和教師雖然在推進(jìn)思政課一體化建設(shè)方面花大力氣、下大工夫，但思政課建設(shè)仍囿于學(xué)校之內(nèi)，社會(huì)共建的氛圍仍未形成。

3 對(duì)臨朐縣思政課一體化建設(shè)的幾點(diǎn)建議

一是主動(dòng)與高校對(duì)接。利用已成立的“大思政”建設(shè)委員會(huì)，組織縣域內(nèi)優(yōu)秀思政教師對(duì)大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容順利銜接的基礎(chǔ)上，找到與大學(xué)思政課的切入點(diǎn)和融合點(diǎn)，為后續(xù)與大學(xué)思政課銜接提供先發(fā)優(yōu)勢(shì)。引進(jìn)高校特色優(yōu)質(zhì)思政課程，改造為適合中小學(xué)的德育課程，主動(dòng)作為，實(shí)現(xiàn)與高校的有效對(duì)接。

二是完善設(shè)施配套，暢通資源供給。充分利用我縣紅色教育資源，積極探索“VR+思政”、“大數(shù)據(jù)+思政”、“AI+思政”教學(xué)新方式，打破思政課的時(shí)間和空間限制，為高校和中小學(xué)對(duì)接提供資源和技術(shù)支持。建立網(wǎng)絡(luò)化一體化教學(xué)資源的供給平臺(tái)，為教師一體化備課提供資源供給。健全思政課網(wǎng)絡(luò)一體化體制機(jī)制，降低與高等院校物理空間阻隔大的影響，打通一體化建設(shè)“最后一公里”。

三是營(yíng)造社會(huì)共建氛圍。通過(guò)多維互動(dòng)，建立以學(xué)校為主陣地、以社會(huì)為必要補(bǔ)充的大思想政治教育體系。借助臨朐“小戲之鄉(xiāng)”、“書畫之鄉(xiāng)”的資源優(yōu)勢(shì)，依托《臨朐記憶》欄目、《臨朐紅色故事》叢書、微電影《沂山謠》等載體，打造“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)思政小課程與社會(huì)大課堂的深度融合，營(yíng)造社會(huì)共建的濃厚氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)[M].北京：人民出版社，2019：8-12.