摘 要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語的教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了更好地滿足這一政策的需求，小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)成為一個(gè)必要舉措。文章旨在探討“雙減”政策下小學(xué)英語設(shè)計(jì)分層作業(yè)的必要性與策略。通過實(shí)施根據(jù)學(xué)生能力分層布置作業(yè)、增加實(shí)踐性和趣味性作業(yè)、合理控制作業(yè)量和難度等策略，可以提高小學(xué)英語作業(yè)的針對性和有效性，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，同時(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的壓力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這個(gè)背景下，如何設(shè)計(jì)有效的英語作業(yè)成為亟待解決的問題。傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求，因?yàn)樗炔荒苡行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒。因此，我們需要探索一種新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，即分層作業(yè)設(shè)計(jì)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求，將作業(yè)分為不同的層次，每個(gè)層次都有相應(yīng)的目標(biāo)和要求。這種設(shè)計(jì)方式可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，它還可以減輕教師的壓力，提高教學(xué)效果。因此，本文將重點(diǎn)探討“雙減”政策下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和策略。

一、“雙減”下小學(xué)英語設(shè)計(jì)分層作業(yè)的必要性

（一）滿足不同層次學(xué)生的需求

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求都不盡相同。因此，為了更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，分層作業(yè)設(shè)計(jì)成了一種必要的教學(xué)策略。通過針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)出符合他們實(shí)際情況的作業(yè)，更好地滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

分層作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出符合他們興趣和需求的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，包括英語口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力等。分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠針對學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合他們實(shí)際水平的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。這種教學(xué)策略不僅能夠提高學(xué)生的英語成績，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和愛好，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙減”下小學(xué)英語設(shè)計(jì)分層作業(yè)的策略

（一）重視作業(yè)差異性，提高不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。其中，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，也需要適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生的差異性在這種情況下顯得尤為重要。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)情況、能力水平和興趣愛好都有所不同。因此，為了更好地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)需要更加注重學(xué)生的差異性。

對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)可以更側(cè)重于知識面的拓展和技能的提升。例如，可以設(shè)計(jì)一些需要深入閱讀理解的作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀英文材料的過程中，不僅能理解文章的內(nèi)容，還能鍛煉其推斷、分析、總結(jié)等高層次思維能力。此外，寫作也是一種很好的拓展性作業(yè)。學(xué)生可以通過寫作練習(xí)，提高其英文表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。對于學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)可以更側(cè)重于知識和技能的鞏固。例如，可以設(shè)計(jì)一些單詞聽寫的作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)的聽寫練習(xí)中，鞏固和加深對單詞的記憶和理解。此外，句型練習(xí)也是非常有效的鞏固性作業(yè)。學(xué)生可以通過對句型的反復(fù)練習(xí)，提高其英文表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)可以更側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練。例如，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的單詞抄寫作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)的抄寫中，熟悉和掌握單詞的拼寫和發(fā)音。此外，課文跟讀也是一種很好的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生可以通過跟讀課文，提高其英文發(fā)音的準(zhǔn)確性和語感。通過這樣分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，也需要不斷反思和總結(jié)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和變化，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，夯實(shí)分層教學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更加主動地投入學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境顯得尤為重要。這種情境教學(xué)法旨在為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)、貼切的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在模擬的情境中感受、體驗(yàn)和掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

以“My Day”這一單元為例，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于小學(xué)生一天生活的情境。在這個(gè)情境中，教師可以先將教室布置得像一個(gè)普通的家庭環(huán)境，擺放床、桌子、椅子等家具，甚至還可以在墻上貼上一些小學(xué)生的作息時(shí)間表或課程表，從而營造出一個(gè)逼真的小學(xué)生活環(huán)境。隨后，教師邀請學(xué)生參與到情境中，進(jìn)行角色扮演和對話交流。例如，教師可以讓學(xué)生分別扮演小學(xué)生、家長、老師等角色，然后模擬早晨起床、吃早餐、上學(xué)、上課、午餐、放學(xué)、做家庭作業(yè)、晚餐和睡覺等一系列日?；顒?。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要用英語進(jìn)行簡單的對話交流，還要完成一些與課文內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，如描述自己的日常生活、談?wù)撟约旱南埠玫取?/p>

通過這種情境教學(xué)法，學(xué)生可以更加直觀地了解和體驗(yàn)小學(xué)生的日常生活，從而更加深入地理解和掌握課文內(nèi)容。同時(shí)，這種教學(xué)方法還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

（三）有效開展教學(xué)評價(jià)，豐富教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)英語教學(xué)中，分級教學(xué)是一種常被采用的教學(xué)方法。這種策略，既有其優(yōu)勢，也有其局限性。原因在于，學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)背景、能力水平和興趣愛好的差異，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和習(xí)慣有很大的區(qū)別。有些學(xué)生對英語有著深厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動，而有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)英語中感到困難和無趣。更值得注意的是，學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識的吸收程度也是因人而異的。有些學(xué)生可能在課堂上就能迅速理解并掌握新的英語知識，而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間來理解和消化這些知識。因此，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)評價(jià)就顯得尤為重要。通過觀察和評價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。通過這種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用更具針對性的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素質(zhì)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己在學(xué)習(xí)英語過程中的優(yōu)點(diǎn)和潛力。同時(shí)，教師也能從教學(xué)評價(jià)中獲得反饋，不斷修正和完善自己的教學(xué)方法和策略，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課標(biāo)中，小學(xué)英語教師應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。通過分級教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教育中，“雙減”政策的實(shí)施給我們帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們需要探索一種新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，即分層作業(yè)設(shè)計(jì)。通過分析當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)的困境和分層作業(yè)的優(yōu)勢，以及小學(xué)英語教育的目標(biāo)和分層作業(yè)的意義，提出了一系列有針對性的設(shè)計(jì)策略。這些策略包括：根據(jù)學(xué)生能力分層布置作業(yè)、增加實(shí)踐性和趣味性作業(yè)，以及合理控制作業(yè)量和難度等。通過實(shí)施這些策略，可以提高小學(xué)英語作業(yè)的針對性和有效性，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，同時(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的壓力。

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