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        群體動力理論視角下中職計算機課堂管理成效提升策略研究

        2024-12-31 00:00:00莊瀅
        中國新通信 2024年21期
        關(guān)鍵詞:中職計算機課堂管理小組合作

        摘要:隨著“三教改革”的不斷推進(jìn),新修訂職業(yè)教育法的正式實施,職業(yè)教育有了較大起色,中職學(xué)生群體也備受關(guān)注,獲得了更多展示才能的機會。作為個體的學(xué)習(xí)活動離不開中職學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活,群體責(zé)任與個體生成角色之間存在相互促進(jìn)和動態(tài)變化的復(fù)雜關(guān)系。因此,本文基于群體動力理論,從課堂管理和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計兩個維度出發(fā),探究提升中職計算機教學(xué)質(zhì)量的策略,以期提煉適合中職學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法,激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提升中職學(xué)生全面發(fā)展的能力。

        關(guān)鍵詞:群體動力;中職計算機;小組合作;課堂管理

        一、引言

        修訂版的《職業(yè)教育法》于2022年5月1日施行,其中明確規(guī)定“職業(yè)教育是與一般教育同等重要地位的教育種類”。 作為職業(yè)教育的起點,中職教育又一次引起了社會的普遍重視。出于多方因素,中職曾一度被誤認(rèn)為是教育的終點,而中職學(xué)生群體也一直給社會大眾留下了不好的刻板印象,被冠以學(xué)習(xí)差、能力弱、性格不好,難教養(yǎng)等標(biāo)簽。

        處于中職階段的學(xué)生,正是世界觀、人生觀、價值觀建立的關(guān)鍵時期,非常容易受周圍環(huán)境的影響,恰逢這一階段,中職學(xué)生大多遠(yuǎn)離家庭,更多的是融入學(xué)校、融入群體,對他們而言,學(xué)校的環(huán)境、班級的氛圍、師生的關(guān)系帶給他們的影響遠(yuǎn)比家長多得多。每天同吃同住、共同學(xué)習(xí)的同伴在一定程度上會影響他們的學(xué)習(xí)投入,進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果。因此,以中職學(xué)生互動與影響為切入點,以中職計算機課堂為例,以群體動力理論為基礎(chǔ),研究中職學(xué)生群體對于中職學(xué)生個體學(xué)習(xí)的影響,希望以此提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立學(xué)習(xí)自信,進(jìn)而尋找中職計算機課堂管理效力提升路徑。

        二、群體動力理論內(nèi)涵

        馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人在滿足了基本的生理需求與安全需求后,對于社交也有一定的需求。同樣,作為社會人,中職學(xué)生離開家庭步入學(xué)校后,就生活在集體中,有較強的意愿進(jìn)行社會交往,融入這個集體,支持別人,認(rèn)同別人,甚至在某種程度上超過他們的認(rèn)知?;谥新殞W(xué)生對于群體的這種依賴,從群體動力視角出發(fā),探求提升中職計算機課堂管理成效路徑。

        20世紀(jì)40年代美籍德國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urterLevin)提出群體動力理論。他認(rèn)為個人的一切行為(包括心理活動)是隨其與所處環(huán)境條件的互動而發(fā)生變化的,也就是說個體會受群體及環(huán)境因素的影響,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活也會受班級、小組、學(xué)生組織、社團(tuán)等影響。群體動力理論包括四個特征,分別為約束力、凝聚力、驅(qū)動力和耗散力,這四種力量推動或制約著群體的發(fā)展??茖W(xué)合理地規(guī)劃運用好這些力量,構(gòu)建學(xué)習(xí)群體,通過組建小組、合作學(xué)習(xí),研討式學(xué)習(xí)等方法發(fā)揮學(xué)習(xí)群體的優(yōu)勢,對活躍課堂氛圍,加強課堂管理大有助益。

        三、基于群體動力理論提升中職計算機課堂管理效力的舉措

        (一)加強管理制度建設(shè),提高群體約束力

        根據(jù)庫爾特提出的群體動力理論,群體約束力是指已經(jīng)成型的群體規(guī)范對其成員形成的影響作用,使成員能夠根據(jù)群體目標(biāo)和準(zhǔn)則對自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié),這是一種基于群體約束的行為規(guī)范。

        1.共同制定合理可行的管理制度

        相比師長的“勸誡”,中職學(xué)生更容易受同伴的看法與意見影響。在人與人交往過程中,人們渴望平等交往,建立相互尊重、公平平等的人際交往圈,中職學(xué)生也不例外。而他們這種平等交往的需求首先會在同學(xué)這類群體之間得到滿足,他們獲取他人尊重、找尋歸屬感便源自于此。群體動力理論也認(rèn)為,群體規(guī)范由于群體內(nèi)的普遍認(rèn)可,更能左右群體成員的行為,使其朝著符合群體目標(biāo)及利益的方向發(fā)展。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生群體共同制定管理制度,使其成為實現(xiàn)群體共同目標(biāo)的標(biāo)桿,借此激發(fā)群體成員的動力,并對群體行為起到一定的約束作用。例如,實施計算機專業(yè)課程教育活動前,針對群體開展頭腦風(fēng)暴、小組討論,經(jīng)群體的集思廣益,制定相應(yīng)的準(zhǔn)則及獎懲措施,并將準(zhǔn)則措施形成文字或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公示,對于按時保質(zhì)保量完成任務(wù)的同學(xué)予以表彰和鼓勵,對于消極怠工、逃避責(zé)任的同學(xué)實施懲戒措施,前提條件是這些準(zhǔn)則在制定時需要得到群體的認(rèn)可,以此保障勞動活動或者項目的順利實施。

        2.營造學(xué)習(xí)氛圍,提升團(tuán)隊合作意識

        交流合作對于中職階段的青少年而言必不可少,通過與同學(xué)的交流,有助于他們彼此之間相互了解,進(jìn)而才有互幫互助、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步發(fā)展的可能。每個人都希望被認(rèn)可、被尊重,因而中職學(xué)生愿意在同伴面前更多地表現(xiàn)自己,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,挖掘自己的潛力。教師在授課過程中,應(yīng)盡可能多地幫助學(xué)生搭建這樣展示的平臺,構(gòu)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生更多地展示自己。該過程中,他們都有可能治愈同伴或被同伴治愈,又或者給同伴帶來鼓勵。無論如何,他們都能夠通過此類的互動獲得經(jīng)驗和方法,形成價值觀念,促成了中職學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的可能,為小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系中,不僅知識和技能得到提高,他們的交往能力也得到提升,滿足他們“社會學(xué)情感需要”和“歸屬需要”,使他們更快速地融入集體,增加凝聚力。

        (二)豐富中職計算機課堂形式,激發(fā)群體內(nèi)驅(qū)力

        群體驅(qū)動力是指創(chuàng)造群體效應(yīng)、促進(jìn)群體發(fā)展的主要動力因素。影響群體驅(qū)動力的因素有很多,實施教學(xué)活動時,除了激勵機制外,可以嘗試激發(fā)學(xué)生主體的興趣,當(dāng)學(xué)生群體因共同興趣走到一起,主動完成創(chuàng)造性的勞動時,該群體就有了不斷的內(nèi)驅(qū)力。愛玩是學(xué)生的天性,與枯燥冗長的理論學(xué)習(xí)相比,學(xué)生更熱衷于游戲,因此豐富中職計算機課堂的形式并且寓教于樂,提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要。

        1.班集體是完成專業(yè)學(xué)習(xí)的首要陣地

        與中職學(xué)生息息相關(guān)的群體就是班集體,中職生每天的學(xué)習(xí)生活都處在這樣的一個集體中,其他的學(xué)習(xí)小組、興趣社團(tuán)、宿舍同伴都由班集體延伸細(xì)分出來的。因此,重要的是鼓勵中職學(xué)生在班級群體中建立人際關(guān)系、樹立團(tuán)隊意識。想要在校園內(nèi)組織專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)活動,主題班會無疑是很好的平臺。例如,在班級內(nèi)部以小組為單位組建專業(yè)社團(tuán),定期召開匯報類主題班會,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究的形式與內(nèi)容。以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班級為例,可以開展的專業(yè)興趣社團(tuán)包括視頻剪輯、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)、硬件維護(hù),成員3—6人,隨機又靈活。并且可以善用班會課,一期一主題,形成過程性的展示匯報活動,又是另一種創(chuàng)造性的勞動活動。通過興趣激發(fā)、任務(wù)導(dǎo)向,可以側(cè)面了解學(xué)生的“心之所向”,做出積極正面的引導(dǎo),一舉多得。

        2.專業(yè)技能相結(jié)合,以中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

        結(jié)合“三教改革”內(nèi)容,以中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程為例,教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位,課前對資料收集整理,課堂中開展基于小組研討式學(xué)習(xí)。對于實操類課程,教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)預(yù)習(xí),在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上動手參與教具制作、手腦并用,以追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的理解。課堂環(huán)節(jié)可以組織預(yù)習(xí)或制作成果展示,教師給出正面、積極的反饋,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信,尋找成就感。其次,教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容,還可以結(jié)合規(guī)劃設(shè)計、項目推介展示等形式,創(chuàng)造性開展豐富多樣的勞動教育、美育活動,真正將多彩的活動以喜聞樂見的形式融入中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

        3.借助學(xué)校豐富的活動育人平臺,將專業(yè)內(nèi)容延伸至課堂外

        學(xué)校在育人過程中會搭建各式各樣的活動平臺,力求為中職學(xué)生提供更好的展示舞臺,用好學(xué)校的活動育人平臺,發(fā)揮群體的驅(qū)動力。除了班集體外,學(xué)校還會組建各種社團(tuán),社團(tuán)也是學(xué)生群體組織,也可以用于開展專業(yè)教育。此外,還有各種活動節(jié)點,都是開展相關(guān)教育的良好契機。例如,結(jié)合所學(xué)專業(yè),三月開展學(xué)雷鋒志愿服務(wù),攝影攝像社團(tuán)可以深入社區(qū),為社區(qū)居民拍攝制作證件照;五月開展勞動宣傳周,圖形圖像處理社團(tuán)可以制作宣傳海報,六月進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),3D打印社團(tuán)可以設(shè)計制作創(chuàng)意展品。這些豐富多彩的勞動活動對中職學(xué)生而言不再是一項艱苦的任務(wù),而是成為他們展示自己的舞臺,可以激發(fā)學(xué)生的興趣。采用各種形式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,讓學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生一定滿足感和自豪感。當(dāng)學(xué)生通過努力取得勞動成果時,他們會更加自覺和主動的學(xué)習(xí)新知識和新技能,進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的精神生活方面,對學(xué)習(xí)本身充滿期待和熱愛。

        四、反思與改進(jìn)

        (一)構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)小組

        在以往的教學(xué)過程中,對于學(xué)習(xí)小組的建立大多比較隨意,就近原則、自愿原則都是常用的方式,因為最省時省力,但這種方式組建出來的小組,越到后期往往暴露出來的問題就越多,小組成員沖突不斷、團(tuán)隊缺乏凝聚力,成員之間難以磨合,很難協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。所以組建這些學(xué)習(xí)小組的同時教師要考慮借助科學(xué)工具,諸如“貝爾賓團(tuán)隊角色測試”等,來幫助中職學(xué)生認(rèn)清自己適合在團(tuán)隊中擔(dān)任的角色,以更好地選擇加入合適的群體,充分發(fā)揮個體的主觀能動性,這也有助于建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮該小組群體多元化的積極作用。

        (二)建立長效評價機制

        在活動結(jié)束后,教師要及時組織開展小組學(xué)習(xí)評價,健全評價反思機制,鼓勵學(xué)生之間相互點評,達(dá)到合作互助、平等交流的目的,為中職學(xué)生的全面發(fā)展提供有利環(huán)境。同時,通過對學(xué)生活動的正面評價,緩解同伴之間的惡性競爭,有助于幫他們認(rèn)清學(xué)習(xí)活動的真正目的,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力。建立一套持續(xù)的、長效的評價機制,每次教學(xué)活動開展過程中都能夠有針對性地評價,嘗試給評價賦分,以便在學(xué)期結(jié)束、課程學(xué)完后還能夠指導(dǎo)小組開展其他活動。

        (三)樹立典型,充分發(fā)揮群體能動性

        為了發(fā)揮群體的驅(qū)動力,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師要挖掘典型,樹立正面的榜樣,并給予一定的獎勵措施,以更好地發(fā)揮群體的積極作用,加強對優(yōu)秀小組的宣傳教育工作。利用各種宣傳工具和方法,廣泛傳播優(yōu)秀學(xué)生或者優(yōu)秀集體的先進(jìn)事跡、行為表現(xiàn)和道德精神,讓其深入中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀群體學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生思想和行為的改變。通過營造“比、學(xué)、趕、超”的良性競爭氛圍,激發(fā)群體的競爭意識,更充分地發(fā)揮群體的能動性。

        五、結(jié)束語

        綜上所述,要擺脫中職學(xué)生在社會大眾心目中的刻板印象,不是一件一蹴而就的事情,但對于中職學(xué)生群體而言,正面、積極的改變對于身為這一群體中的一員而言也會有不小的觸動,群體可以激發(fā)個人的學(xué)習(xí)動力,同時個體又具有對群體的反作用力。群體與個體之間有著復(fù)雜的聯(lián)系,而有群體的地方就離不開管理?;诖耍n堂管理和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計便都離不開心理學(xué)、管理學(xué)內(nèi)容,希望在今后的研究中教師可以更好地進(jìn)行跨界融合,探究中職計算機課堂提質(zhì)增效的可行路徑,幫助提升中職學(xué)生群體形象,樹立中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,使其獲得全面發(fā)展。

        作者單位:莊瀅 江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

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