摘" 要：英語作為基礎學科之一，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學英語教學中的綜合實踐活動，作為教學過程的關鍵部分，通過多樣化的實踐方式，旨在激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高其英語表達能力。為此，在小學英語教學中，教師應該重視開展一系列綜合實踐活動，并根據(jù)學生和教學的實際情況調整活動策略，改進活動方案，探究新的活動方向，確定新的活動重點，以發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)新的過程，真正成為小學英語綜合實踐活動的受益者。文章對在小學英語教學中開展綜合實踐活動的策略進行探討。

關鍵詞：小學英語；綜合實踐活動；創(chuàng)新能力

課程改革的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升實踐技能，而課堂教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。綜合實踐活動作為提高英語學習效果、提高學生創(chuàng)新能力的有效方式，其重要性不容忽視。創(chuàng)新能力的提高是一個長期的過程，它與學生的日常生活和社會實踐緊密相連，只有在真實情境中才能得到真正提高。在學習過程中，學生需要不斷積累經(jīng)驗，保持學習的連續(xù)性。在此過程中，保持好奇、堅持、包容和開放的心態(tài)，將失敗視為成長的必經(jīng)之路，對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關重要。因此，教師應該秉持創(chuàng)新理念，調動學生參與小學英語綜合實踐活動的積極性，明確活動目的，精心挑選資源，創(chuàng)新教學方法，重視活動評價，優(yōu)化活動設計。

一、小學英語教學中開展綜合實踐活動的原則

1. 內容規(guī)劃重視系統(tǒng)性

綜合實踐活動的開展應該保持一致性，避免出現(xiàn)中斷和斷層。教師需要基于整個學期的教學計劃，秉持英語學習活動觀，圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇規(guī)劃每一單元的綜合實踐活動課程，根據(jù)每個單元的教學主題設計綜合實踐活動。教師需以學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎，選取與他們的日常生活、社會活動或自然環(huán)境緊密相連的實際問題作為教學內容，調動學生積極參與并親身體驗，在真實場景中運用所掌握的知識創(chuàng)新性地解決實際問題，建立學習與生活之間的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)語言的實用性和應用性，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 活動設計講究漸進性

在設計和開展綜合實踐活動時，教師需留意活動難度的逐漸增加，并激發(fā)學生的參與熱情，避免初始階段就設定難度過高和計劃復雜的活動。這可能導致學生感到困惑，降低參與積極性，面對挑戰(zhàn)時容易產(chǎn)生挫敗感。為此，教師應該堅持漸進性原則，恰當安排活動的難度、要求和流程。學生存在個體差異性，他們的學習能力各不相同。教師需要根據(jù)學生不同的學習水平進行個性化教學設計，包括設計教案、整合資源、分層教學，為學生完成學習任務提供幫助，確保能力較強的學生能受到挑戰(zhàn)，學習有困難的學生能夯實基礎。這正是開展英語綜合實踐活動所期望達到的目標。

3. 實踐安排體現(xiàn)跨學科性

在小學英語教學中開展綜合實踐活動，需要與新課程理念相融合，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，探究更多有效的教學策略。教師應該重視不同學科間的整合，進行開放性探究的跨學科實踐，將語文、數(shù)學、體育、音樂、美術等學科內容融入其中，充分利用多學科資源，體現(xiàn)跨學科性原則，構建一個完善的綜合實踐活動體系。學習的實踐領域不應該局限于教室，教師應該培養(yǎng)學生的自主能力，設計符合其年齡特征的生活調研、社會實踐、手工制作等活動，包括利用多種途徑進行調查、采訪、資料搜集和技術操作等，這些都是實現(xiàn)跨學科實踐的具體方法。其核心目標是確?？鐚W科實踐學習能夠切實進行，并在實踐活動中使學生學習多學科知識，提升綜合素養(yǎng)。

二、小學英語教學中開展綜合實踐活動的策略

1. 細化多維目標，關聯(lián)課堂教學

小學英語教學活動旨在塑造學生的創(chuàng)新品質，提高學生的創(chuàng)新能力，并使他們掌握更多的文化知識與實用技能。在設定教學目標時，教師應該以這一主要目的為中心開展探究性活動。教師需要先了解學生的實際情況、《義務教育英語課程標準（2022年版）》的教學建議，以及課堂教學內容的核心要求，依據(jù)語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面的要求，構建多維度目標的教學框架，基于此規(guī)劃綜合實踐活動方案及具體措施，使綜合實踐活動與小學英語課堂的聯(lián)系更加緊密。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”時，學生在學習交通工具的具體種類、方位詞等詞匯時常常會感到困難。教師通過學情調研，確立了開展綜合實踐活動的多維目標體系。

語言技能活動目標：掌握與交通工具和交通場景相關的詞匯，如不同的交通工具（bus，metro，taxi，bike，plane，ship，train）和描述位置的詞匯（far from，near），掌握“tr”的發(fā)音，并能夠運用“How do / does ... come to school？”和“Where do / does ... live？”等句型。在問答中獲取信息，學習更多的出行方式，并結合實際生活介紹自己常用的出行方式。

思維品質活動目標：在對“如何上學”這一主題進行小組討論，在質疑與思辨的過程中進行深層次的思維訓練，提高英語知識的實踐應用能力。

文化品格活動目標：通過學習交通方式和出行習慣，樹立綠色出行的觀念，同時學會文明出行，遵守交通規(guī)則，培養(yǎng)對生活和學校的熱愛，形成高度的社會責任感和環(huán)境保護意識。

在英語教學中圍繞以上多維目標開展綜合實踐活動，可以做到有的放矢，讓綜合實踐活動與教學目標相輔相成。

2. 配置活動資源，提高活動效率

在小學英語教學中，綜合實踐活動的開展需要詳盡的活動計劃、流暢的活動流程、多樣的活動資源、充足的活動道具和器材，以及合適的活動場所。教師需要搜集并妥善利用這些資源，以提高綜合實踐活動的效果?；顒淤Y源直接影響教學質量，資源越豐富，設計活動時的思路就越開闊，對學生的學習影響也更加深刻。鑒于小學生生活經(jīng)驗不足，各項技能還未完全成熟，這些因素將導致他們在理解和吸收新知識時面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是在學習對他們來說相對陌生的英語時。因此，教師在授課時應該充分利用身邊的實際物品作為媒介，進行具體知識點的教學闡釋和綜合實踐活動，讓學生獲得更加直觀、具體的學習感受，同時也有助于學生更好地接受和吸收相關教學知識。

例如，教材四年級上冊Unit 2“Let’s make a fruit salad”這一單元的學習內容包括banana，pineapple，mango，grape，fruit等水果詞匯。鑒于部分學生難以將各種水果與其英文名稱一一對應，教師可以在課前準備幾種常見的水果圖片和水果實物，在課堂上針對每一種水果實物，逐一指導學生學習其英文名稱的讀法和拼寫，同時布置綜合實踐活動作業(yè)：讓學生在課后用自己喜歡的水果制作水果沙拉并將制作成果拍照，在班級內小組分享交流。這樣不僅豐富了學生的詞匯量，還收到了良好的教學效果。

3. 引入多媒體，增強活動體驗

引入多媒體教學能夠讓學生更深入地參與綜合實踐活動，提高活動效率，并在有限的時間內掌握更多的知識與技能。教師應該充分利用多媒體設備，進一步增強學生的綜合實踐活動體驗，將圖像、動畫、聲音、視頻與綜合實踐活動相結合，將真實世界的場景引入課堂。教師可以利用多媒體制作演示課件、思維導圖，整合相關教學資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的教學素材，以便在課堂上展示，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)質的活動環(huán)境。教師可以選擇與主題緊密相關的圖片，這些圖片應具有強烈的視覺效果；可以選擇內容豐富、情節(jié)引人入勝的視頻資料；可以選擇能夠吸引人的音頻資料；可以開展豐富多彩的角色扮演游戲，配備相應的服裝、化妝和道具資源。

例如，教材五年級上冊Unit 3“Our animal friends”這一單元圍繞“動物朋友”這一主題，旨在引導學生描述動物朋友的外形特點和行為能力。在設計主題綜合實踐活動時，教師應該考慮學生的活動偏好和思維特點，精選活動材料，將綜合實踐活動融入單詞教學中。在具體活動中，教師先利用圖像處理技術展示了多種動物的圖片，包括fish，chicken，duck，panda，horse，sheep，pig等。其次，利用多媒體音頻軟件播放不同種類動物的叫聲，讓學生嘗試識別動物，猜錯了的學生要表演模仿這一動物的叫聲，并復習它對應的單詞，這一方法能夠激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師引導學生將單詞融入句子反復進行練習。教師可以說：“I have a duck.”學生回答：“May I have a look？”對話結束后，教師會展示一張鴨子的圖片或者視頻，讓學生觀察、模仿，通過結合視聽元素的綜合實踐活動，有效提升教學成效。需要注意的是，利用多媒體技術應該遵循時代發(fā)展和實際需求的原則，避免過度使用。

4. 開展游戲教學，豐富活動形式

在小學英語教學中運用游戲教學法，開展趣味盎然的英語對話游戲、猜謎游戲、卡片游戲和其他競技類游戲，能夠有效提升學生的參與度，同時讓學生的主動性和創(chuàng)造性得到展現(xiàn)。在參與課堂綜合實踐活動時，教師鼓勵學生構思游戲規(guī)則、改進游戲環(huán)節(jié)，更多地表達個人的想法，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如，教材三年級上冊Unit 5“Look at me！”是典型的對話教學單元，也是學生首次接觸實物的單元。通過對本單元的學習，學生能夠從認識和理解周圍的人開始，進而學習和認識周圍的實物，逐步實現(xiàn)語言知識的過渡和拓展。為了使學生聽懂并能夠準確說出T-shirt，skirt，jacket，cap等衣物的名稱，在新課導入階段，教師可以運用游戲教學法開展綜合實踐活動進行暖場熱身。教師展示一組圖片，學生看到圖片的一部分后，迅速用“Look at my ...”來猜測，如“Look at my T-shirt”“Look at my cap”“Look at my skirt”“Look at my jacket”。如果答對了，可以用“It’s nice. / How nice！/ It’s great. / Great！”等本單元句型進行評價，答錯了則搖頭。盡管這只是一個簡單的綜合實踐游戲活動，但它營造了良好的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的教學環(huán)境中記住了新詞匯和新句型，同時也激發(fā)了學生學習英語的熱情。

5. 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)參與熱情

創(chuàng)設教學情境能夠將語言知識融入真實的語境中，便于學生掌握英語知識。通過將聽、說、讀、寫技能融入多樣化的活動中，學生能夠在特定情境中體驗語言，并運用所學知識進行有效溝通。

例如，教材五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”這一單元聚焦“健康與生活”主題，目的是讓學生掌握與就醫(yī)相關的詞匯和句式，如“What’s wrong with you？”“You should / shouldn’t ...”。教師可以開展一次創(chuàng)設情境的綜合實踐活動，組織學生進行角色扮演，讓學生模擬對話情境，鼓勵學生選擇喜歡的角色，并使用手邊的道具進行活動設計。教師可以將學生分成多個小組，讓他們以小組形式進行對話設計和臺詞調整，進而創(chuàng)作出話本或劇本。學生利用準備好的道具進行動作設計和細節(jié)排練，最終創(chuàng)作出實用的舞臺劇劇本，并以小組形式進行展示。讓學生通過主人公生病、就醫(yī)的情境，親身體驗看病過程，學會根據(jù)他人提問，描述自己的病癥及感受，詢問他人病癥并給出建議。隨著場景的轉換，學生深刻體會到健康生活習慣的重要性，并了解了就醫(yī)的基本流程。最后，學生借助語言框架進行表達，內化語言知識，深入體驗，完成實踐體驗的過程。

在情境模擬過程中，教師需要對綜合實踐活動進行優(yōu)化，調節(jié)氛圍，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予鼓勵，調動學生的參與積極性。在編排舞臺劇的過程中，學生可能會遇到不熟悉的詞匯，在設計表演動作時也可能遇到挑戰(zhàn)，教師應該引導學生正確面對學習中的挑戰(zhàn)，積極完成團隊任務，培養(yǎng)良好的合作態(tài)度和團隊精神。在綜合實踐活動的尾聲，教師應該與學生進行深入交流和互動，開展全面、客觀的評價活動，以鞏固綜合實踐活動的教學成效。

綜上所述，在小學英語教學中開展綜合實踐活動已經(jīng)取得了顯著的成效，并且探索出了一套行之有效的教學方法。小學英語教師在綜合實踐活動策略方面不斷調整和改進，使得教師和學生的參與更加積極。文章先分析了在小學英語教學中開展綜合實踐活動的原則，隨后總結出一系列成熟的綜合實踐活動策略。深入探討小學英語教學的創(chuàng)新教學模式，開展與學生身心發(fā)展相適應的綜合實踐活動，以激發(fā)學生對英語學習的興趣，并為他們創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，這些都是小學英語教師肩負的使命。因此，在日常英語教學中，期望通過引入創(chuàng)新教育，為課堂帶來持續(xù)的新鮮感，為學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展提供不竭的動力。

參考文獻：

［1］汪雨. 小學英語教學中綜合實踐活動的價值與構建實施［J］. 智力，2020（19）：40-41.

［2］袁干紅. 小學英語教學中綜合實踐活動的創(chuàng)設與實施［J］. 教學管理與教育研究，2024（4）：91-93.