摘" 要：家園共育是家庭和幼兒園合作的新形式，是家園共同記錄、雙向交流幼兒成長情況的過程?；趥€性化發(fā)展理念，通過初識、再識、深探、回顧幼兒的成長情況，嘗試以幼兒為主體、幼兒園為主導、家長主動的三主體共同敘事，尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒園的主導作用，家長主動參與，最終形成一幼一敘“三主敘事”家園共育新模式。

關鍵詞：一幼一敘；三主敘事；家園共育

新時代背景下，家園共育是家庭和幼兒園溝通的重要橋梁，是幼兒教育質(zhì)量提高的重要保障。家園共育的目標是幼兒的健康成長，家園共同敘事是提高家園共育質(zhì)量的直接途徑。敘事就是講故事，是教育者在一日活動中的所看、所聞、所感、所想，是教育者記錄幼兒成長情況的直接方式，更是教育者和幼兒生活的真實寫照。幼兒為主體、幼兒園為主導、家長主動的家園共同敘事和雙向交流，是筆者所在幼兒園一幼一敘形成“三主敘事”的新嘗試。

一、家園共育“三主敘事”的理念

1. “三主敘事”理念

“三主敘事”是以幼兒為主體、幼兒園為主導、家長主動的三方共同參與家園共育的敘事模式。教育敘事因教育者的個性和情感不同而豐富多樣，幼兒教育的價值常常隱藏在這些教育敘事中。因此，教育敘事是一種動態(tài)且持續(xù)的幼兒評價方式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。由此可見，教育評價是教育活動的重要環(huán)節(jié)，更是教育者講故事的重要媒介。家長是育兒過程中的重要角色。對幼兒的評價是為了調(diào)整和改進教育工作，促進幼兒全面發(fā)展。

2. 個性化發(fā)展理念

《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。一幼一敘正是根據(jù)不同的個體，明確個性化敘事目標，設計個性化敘事內(nèi)容，持續(xù)敘事和評價，以圖案敘事、視頻敘事和文本敘事等方式，讓每名幼兒的成長都能實現(xiàn)可視化。

3. 家園共育理念

共育是為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長和教師都是幼兒的教育者，家園共育的對象是幼兒，主體是幼兒園和家庭。究其本質(zhì)，就是家園的協(xié)調(diào)合作，家庭和幼兒園都應該意識到家園共育的重要意義和價值。

二、家園共育“三主敘事”的構(gòu)成

基于幼兒個性化發(fā)展理念，筆者所在幼兒園尊重幼兒的個體差異，嘗試構(gòu)建一幼一敘的家園共同敘事模式。讓每名幼兒在入園前期、中期、后期和畢業(yè)期這四個階段經(jīng)歷“初識‘一幼’，個體建檔——再識‘一幼’，家園診斷——深探‘一幼’，跟蹤共讀——回顧‘一幼’，見證成長”的四個環(huán)節(jié)，家園積極互動，共同營造和諧的文化氛圍，打造良好的成長環(huán)境，促進每名幼兒個性化發(fā)展。

1. 初識“一幼”，個體建檔

入園前期，教師向家長了解幼兒的基本信息，及時登記并入冊建檔。根據(jù)《指南》中的年齡段發(fā)展目標，預設每名幼兒的發(fā)展目標。同時，教師通過家長會宣傳幼兒成長評價的實施方法和作用，家園共同簽訂“家園共育公約”，為幼兒的健康成長奠定基礎。

2. 再識“一幼”，家園診斷

教師可以嘗試一幼一敘互動式家園共育，記錄幼兒成長的點滴。首先，教師和幼兒共同打造良好的班級活動環(huán)境。教師可以開展多種區(qū)域活動，激發(fā)幼兒對活動的興趣，結(jié)合集體教學活動的觀察結(jié)果，記錄幼兒在幼兒園的飲食、戶外游戲等情況，對其進行綜合評價，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，總結(jié)幼兒的優(yōu)缺點，制訂相應的幼兒診斷計劃，定期與家長交流幼兒在園內(nèi)的活動情況，讓家長將孩子在家的活動情況記錄在診斷計劃中。家園雙方對幼兒進行記錄和分析，有助于其在不斷摸索中再識“一幼”。

3. 深探“一幼”，跟蹤共讀

在初步了解幼兒的興趣愛好和性格特點之后，教師可以嘗試專題式追蹤幼兒，每月研讀一個重點專題，如戶外活動專題月、益智專題月、建構(gòu)專題月、美工專題月等。通過專題式追蹤，教師可以觀察幼兒在集體活動中的真實狀態(tài)。同時，拍視頻記錄幼兒的小組活動情況，并發(fā)給家長觀看，讓家長了解孩子在幼兒園與他人的互動情況。同時，家長也可以用視頻記錄幼兒在家庭中與家人相處的真實狀態(tài)，并對其進行綜合評價。

4. 回顧“一幼”，見證成長

教師可以鼓勵家長和幼兒對入園以來的成長印記進行整理。家長制作專屬相冊，根據(jù)日期，將孩子的成長照片和視頻整理出來，放入專屬相冊，總結(jié)孩子的成長歷程；幼兒回顧幼兒園生活，個性化展示自己。家長既可以寫心得記錄孩子的成長故事，介紹自己的育兒經(jīng)驗，又可以用親子合作的表演形式來分享孩子的成長。

三、家園共育“三主敘事”的要點

1. 內(nèi)容豐富多樣，聚焦幼兒

一幼一敘是多角度、多層面、多方式涵蓋幼兒多方面發(fā)展的內(nèi)容。敘事內(nèi)容體現(xiàn)幼兒在不同年齡階段的活動及持續(xù)推進的過程，涉及幼兒的學習和生活。同時，幼兒在園期間參與的特色活動也不能被忽略，教師可以以照片、視頻和觀察記錄表相結(jié)合的方式與家長交流；關注個人活動、小組活動和其他多樣化的集體活動，全面的內(nèi)容記錄更具有真實性。此外，一幼一敘的內(nèi)容不僅是教師關注的事情，還是家長關注的事情。幼兒的成長故事和成長變化、家長對孩子的記錄、家庭生活照等都可以作為敘事內(nèi)容。

2. 家園積極互動，共同記錄

《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。家園持續(xù)互動促進了幼兒評價的動態(tài)進行，共同記錄能夠促進評價的落實。在這個過程中，除了教師和幼兒之外，家長的參與也是必不可少的。為了調(diào)動家長參與記錄的主動性和積極性，教師要有計劃地幫助家長從理論和實踐的角度持續(xù)參與互動和記錄。幼兒入園前，為了解決很多家長不理解、不配合的問題，教師可以舉辦家長會，引導家長樹立家園共育的理念，讓其知道交流、互動、記錄都是家園共育的重要形式，更是了解幼兒真實成長情況的重要途徑。家園針對幼兒某一方面的發(fā)展情況進行持續(xù)記錄、交流，圍繞幼兒的具體活動表現(xiàn)展開討論，持續(xù)且有規(guī)律地互動，讓互動真正落到實處。一幼一敘是發(fā)展性敘事和評價，通過記錄幼兒不同發(fā)展階段靜態(tài)的“點”，將“點”連成“線”，在幼兒階段性的敘事、互動和成長中，家長能夠看到教師的教育價值和孩子的成長故事，主動地參與互動和記錄。

3. 持續(xù)追蹤幼兒，敘成長事

教師要積極與家長互動，發(fā)現(xiàn)幼兒典型的、個性化的表現(xiàn)，及時與家長交流，記錄自身個性化的措施，讓家長看到孩子的成長，感受到教師教育行為發(fā)揮的作用，從而更多地參與孩子的成長，記錄孩子的成長故事。對于家長來說，參與家園共育能夠真正了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，減輕盲目的比較和攀比心理，學會科學地觀察和見證孩子的成長；意識到孩子的進步離不開身邊的角色和環(huán)境，逐步反思幼兒園、家庭等角色和環(huán)境的影響，引導孩子全面發(fā)展。同時，在家園互動交流、評價的過程中，家長的反饋和交流會更積極，參與記錄的敘事會更真實和豐富。

4. 回歸回憶幼兒，深化敘事

家長和孩子共同整理和回顧成長歷程，總結(jié)和梳理成長大事件，并建立電子成長檔案，讓孩子回顧自己的成長，總結(jié)生活經(jīng)驗。孩子畢業(yè)前，幼兒園開展“我的成長記——親子主播”活動，每個班級將優(yōu)秀的成長敘事故事推薦至幼兒園公眾號上播報，這一活動賦予了幼兒更多的參與權，不僅能夠鍛煉幼兒的語言能力，還能增強親子之間互動的默契度。每次活動中，家長都能相互交流育兒心得，進行階段性育兒總結(jié)。持續(xù)的敘事和記錄不僅能對教師、幼兒和家長產(chǎn)生積極影響，還能為教師改進教學方法提供建議，有效促進每名幼兒的發(fā)展，形成教師、幼兒、家長三主體持續(xù)、有效互動的良性循環(huán)。

四、家園共育“三主敘事”的策略

1. 尊重幼兒的主體地位

幼兒是家園聯(lián)系的紐帶，要尊重其主體地位。幼兒的成長是家園共育的目標，一切家園共育活動的開展都要以幼兒為主體。在開展活動前，教師需要對幼兒進行系統(tǒng)了解，根據(jù)幼兒不同階段的年齡特點、需求、能力和興趣等，從幼兒的角度出發(fā)，組織和開展各類學習、游戲活動，體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師要多開展以幼兒為主的學習活動。例如，在小班期間，游戲要具體、形象，且開展的專題月活動盡量以關注幼兒的生活習慣和情感需求為主；在中班期間，多開展特色游戲活動，關注幼兒在游戲中良好學習品質(zhì)和學習習慣的養(yǎng)成；在大班期間，開展以學習為主的游戲和幼小銜接等特色活動。

2. 發(fā)揮幼兒園的主導作用

幼兒園是家園聯(lián)系的主陣地，要發(fā)揮家園共育的主導作用。教師是家園共育的組織者。幼兒的電子成長檔案可以通過計算機網(wǎng)絡進行保存和管理，建立電子成長檔案是保障幼兒個性化記錄和發(fā)展的重要方法。筆者所在幼兒園開展一幼一敘的“三主敘事”，嘗試建立電子成長敘事檔案，鼓勵教師、幼兒家長共同參與成長記錄，教師和家長搜集幼兒的作品，通過細心觀察，以照片或視頻的形式記錄幼兒的學習和生活，了解幼兒的特點、能力和興趣，落實電子成長敘事。敘事不僅讓幼兒的成長可視化，還讓教育成效轉(zhuǎn)隱形于有形。與紙質(zhì)的成長檔案相比，電子成長檔案既便于保存和攜帶，又便于教師和家長隨時查詢和翻閱。

3. 家長主動參與

在初識、再識、深探、回顧這四個環(huán)節(jié)，教師和家長要保持相互支持、相互聯(lián)系的緊密狀態(tài)。

首先，入園初期，教師利用新學期家長會讓家長了解一幼一敘電子敘事檔案的內(nèi)涵和意義，填寫孩子的信息，如性格、愛好、特長，以及日常在家的狀態(tài)、入園前的照片等，讓家長對一幼一敘電子敘事檔案有初步了解。

其次，專題研讀月期間構(gòu)建優(yōu)秀家長評選機制，激勵家長參與孩子的成長敘事，觀察孩子階段時間內(nèi)的身心發(fā)展情況，以照片、視頻的形式記錄，定期在班級群內(nèi)分享孩子的教育心得，班級內(nèi)互動多的家長將被評選為優(yōu)秀家長。

再次，“家園互動公約”要求家長每日抽出時間陪伴孩子，以減少孩子使用電子產(chǎn)品的時間。教師隨機回收一幼一敘診斷記錄本，了解親子陪伴的現(xiàn)狀，及時反饋并提出相應的建議，在潛移默化中逐漸強化家長的陪伴意識。

最后，隨著陪伴時間的增加，家長能夠更好地參與孩子的成長敘事活動。在梳理孩子成長故事的過程中見證孩子的成長，自然而然地體會到陪伴的快樂，潛移默化中讓家長樹立了科學的育兒觀。

五、結(jié)束語

“三主敘事”能夠?qū)⒓覉@共育理念落到實處，為幼兒、幼兒園、家長三主體制訂了相應的目標和要求。三主體共同敘事不僅體現(xiàn)了幼兒的主體地位，發(fā)揮了幼兒園的主導作用，還強化了家長的主動意識。在這樣家園共育的過程中，家長能夠透徹地了解到家園互動評價敘事的作用，逐步理解和認同幼兒園的教育理念和教育行為，逐步樹立科學的育兒觀，提高家園的溝通頻率，主動記錄孩子成長的瞬間，真正形成家園互動敘事共同體。同時，“三主敘事”形成的一幼一敘的敘事模式改變了傳統(tǒng)的教師評價這種單一評價模式，使得幼兒評價變得多元、多主體，具有真實性和可操作性，讓評價能真正鼓勵幼兒進行反思、督促幼兒學習，促進幼兒發(fā)展。

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