摘 要 寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著極高的要求。為了能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量與效率，教師在實(shí)際授課時(shí)可以采用項(xiàng)目式教學(xué)策略，根據(jù)課程核心目標(biāo)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中了解、把握寫(xiě)作技巧并付諸實(shí)踐，從而獲得寫(xiě)作能力的大幅度提升。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中，已經(jīng)按照單元?jiǎng)澐?，并圍繞單元核心知識(shí)點(diǎn)安排階梯性的寫(xiě)作訓(xùn)練，但大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作依然有抵觸心理。同時(shí)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練課程也存在訓(xùn)練碎片化、寫(xiě)作層次割裂等諸多問(wèn)題，加劇了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)的壓力。因此，解決種種教學(xué)過(guò)程中的弊病，提升學(xué)生寫(xiě)作能力成為當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)法能在一定程度上改善寫(xiě)作教學(xué)。實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)法，一方面帶給了語(yǔ)文從教者新的寫(xiě)作教學(xué)思路；另一方面，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力，一定程度上能夠緩解寫(xiě)作訓(xùn)練帶給學(xué)生的壓力。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為主要組織形式的教學(xué)策略，它通過(guò)讓學(xué)生參與到具體的項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，增加學(xué)生對(duì)項(xiàng)目核心知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、感情等多方面能力的綜合發(fā)展。

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師通常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生探究、分析與實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要將知識(shí)整合，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，與同學(xué)合作、交流心得、分享見(jiàn)解，不斷探究項(xiàng)目問(wèn)題。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值

以往的寫(xiě)作訓(xùn)練課堂中，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源主要依靠的還是教師的傳授，而這些知識(shí)又比較的枯燥與抽象，學(xué)生很難理解其中深意并將其轉(zhuǎn)化為自身技能，造成了知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相脫離的境況。項(xiàng)目式教學(xué)法能解決這方面的問(wèn)題，并為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的解決過(guò)程中收獲知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生處于合作狀態(tài)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)合作能力與溝通能力。

該教學(xué)法的實(shí)施，在一定程度上能夠改變“教”與“學(xué)”的地位關(guān)系。尋常的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于一種較為被動(dòng)的地位，即教師傳授什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，而在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生和教師的地位可以得到一定的平衡。教師引導(dǎo)學(xué)生在其創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目中，通過(guò)調(diào)查、探索、討論、交流等形式自主掌握知識(shí)，之后教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，豐富學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目問(wèn)題的理解，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加多元化、能動(dòng)化。除此之外，項(xiàng)目式教學(xué)法的推行在一定程度上推動(dòng)著教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，它的出現(xiàn)打破了學(xué)科獨(dú)立教學(xué)的困境，讓學(xué)科與學(xué)科之間相互滲透、融合，為學(xué)生構(gòu)造出一個(gè)龐大的知識(shí)體系框架，以便學(xué)生以更加系統(tǒng)的視界進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)最先也最直接的受益者就是學(xué)生，它能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，在深度理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還能對(duì)它們加以運(yùn)用，能提升學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)新思維與解決能力，培育學(xué)生的合作能力、邏輯能力與表達(dá)能力，滿足不同學(xué)生的不同需求，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化的發(fā)展。

2.對(duì)教師教學(xué)的價(jià)值

項(xiàng)目式教學(xué)法的提出，給語(yǔ)文寫(xiě)作技能訓(xùn)練開(kāi)辟了全新的教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生獲得了一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，但項(xiàng)目進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師依舊保持著指導(dǎo)者的身份，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目，及時(shí)糾正項(xiàng)目過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)觀察整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生間的差異，最后作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)既能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，也能提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，讓教學(xué)雙方都能在此過(guò)程中有所收獲。并且，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)法可以幫助教師將課堂聚焦到核心知識(shí)點(diǎn)上。此外，項(xiàng)目式教學(xué)法也促使教師自身不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)面，以便完善項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)行。這樣一來(lái)，教師也能在項(xiàng)目式教學(xué)法的執(zhí)行過(guò)程中提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的創(chuàng)作與口頭的交流，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，呈現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容豐富的作品，培育學(xué)生主動(dòng)閱讀與寫(xiě)作的習(xí)慣。但當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至產(chǎn)生消極、怠惰的情緒。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，一方面是寫(xiě)作內(nèi)容脫離實(shí)際生活；另一方面則是學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，無(wú)法產(chǎn)出符合邏輯的素材。項(xiàng)目式教學(xué)法的引入將引導(dǎo)學(xué)生從不角度、不同方面靈活解決這些問(wèn)題。

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在寫(xiě)作項(xiàng)目開(kāi)始之前，必須先明確此次項(xiàng)目的寫(xiě)作目標(biāo)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生依照目標(biāo)作出規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提升學(xué)習(xí)效率，并確保學(xué)生能夠在整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中緊密?chē)@著目標(biāo)與核心知識(shí)點(diǎn)。教師在寫(xiě)作項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)上，要結(jié)合現(xiàn)代教育理念與方法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的寫(xiě)作項(xiàng)目。

以七年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)出人物精神”寫(xiě)作訓(xùn)練為例。教師需要圍繞這一主題，設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終聚焦于“人物精神”這一核心之上。第一步，教師可以讓學(xué)生先閱讀課本上的《鄧稼先》《說(shuō)和做——紀(jì)聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》幾篇文章。第二步，要求學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的故事背景與人物進(jìn)行了解，并額外了解一位名人生平作為素材積累。第三步，挑選經(jīng)典范文，教師在課堂上對(duì)范文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、手法、情感等等技巧進(jìn)行分析。第四步，小組分享名人素材，之后自主完成寫(xiě)作小結(jié)“人物寫(xiě)作，從何入手”。第五步，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作。將一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程步步拆分，并設(shè)置成一套完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，化整為零，明確目標(biāo)，讓學(xué)生明確作文寫(xiě)作的順序，并逐步掌握，培育學(xué)生的邏輯思維能力。

2.帶入真實(shí)情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，寫(xiě)作內(nèi)容脫離實(shí)際生活的弊端一直無(wú)法得到有效的解決，項(xiàng)目式教學(xué)法的出現(xiàn)給這個(gè)問(wèn)題的解決帶來(lái)了思路。語(yǔ)文寫(xiě)作需要人文情感支持，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其探索欲望，鼓勵(lì)其不斷自主、自覺(jué)、自愿地去獲取新知，提高實(shí)踐探究能力。需要注意的是，情境的創(chuàng)建內(nèi)容不能過(guò)于單一，也不能過(guò)于豐富。單一的情景容易給學(xué)生帶來(lái)疲倦感，讓其失去原有的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。過(guò)于豐富的情景內(nèi)容則會(huì)讓核心知識(shí)點(diǎn)過(guò)于模糊，不利于學(xué)生圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

以八年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)寫(xiě)故事”寫(xiě)作訓(xùn)練為例。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，或直接讓學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫(xiě)作。教育始終是基于生活進(jìn)行的，因此將生活內(nèi)容與課程緊密相連，先組織學(xué)生講述他們生活中的故事，再展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，降低寫(xiě)作難度的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)于故事的代入感，體會(huì)故事中的不同感情。除了生活故事的分享，教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演繹，之后再?gòu)乃堇[的角色出發(fā)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。為了確保寫(xiě)作項(xiàng)目的成功，提升學(xué)生的辯證思維與主觀能動(dòng)性，在此過(guò)程中教師只作引導(dǎo)不做干涉，不同的學(xué)生看待同一情景會(huì)產(chǎn)生不同的理解與情感，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自由發(fā)揮，保持其觀點(diǎn)和情感的真實(shí)性。

3.梳理框架結(jié)構(gòu)

教材在編寫(xiě)時(shí)就考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力，依照閱讀內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，最終形成寫(xiě)作技巧，但在實(shí)際教學(xué)中很難將這個(gè)過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，所以在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架梳理。多維度的框架梳理可以幫助學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考與分析問(wèn)題，并將這種的辯證思維逐步滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)生涯之中，實(shí)現(xiàn)辯證思維的不斷發(fā)展?？蚣軉?wèn)題主要分為三個(gè)方面：引入型問(wèn)題、基礎(chǔ)型問(wèn)題與提升型問(wèn)題，它們之間相互支撐、融會(huì)貫通，共同構(gòu)建起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)問(wèn)題的梳理與框架的構(gòu)造，能有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，梳理高效學(xué)習(xí)思維，并引導(dǎo)其在處理各類(lèi)問(wèn)題時(shí)能夠迅速接近處理方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

如八年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫(xiě)作訓(xùn)練“說(shuō)明的順序”，教師可以給每一位學(xué)生一份事件素材，課堂上進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，并拋出問(wèn)題，詢問(wèn)其他同學(xué)該如何有序說(shuō)明這些事件，再根據(jù)被點(diǎn)名同學(xué)攜帶的素材進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，之后再將這些片段進(jìn)行分享，抓住其中的寫(xiě)作亮點(diǎn)與同學(xué)們分析。但在創(chuàng)設(shè)這種類(lèi)型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要注意：首先，教師提供的素材要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此素材難度要控制在一定的范圍內(nèi)，有了合適的素材才能夠更好地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行。其實(shí)，在學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以作出適當(dāng)引導(dǎo)，以此為模版再不斷進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充與豐富，幫助學(xué)生掌握最基本的框架方法。最后，通過(guò)素材的有序講述，激發(fā)學(xué)生思考能力，潛移默化構(gòu)建起學(xué)生的框架思維，從而促進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練的推進(jìn)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)

1.注重讀與寫(xiě)的聯(lián)系

教師在安排寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，一定要注意結(jié)合本單元的閱讀課程進(jìn)行。沒(méi)有閱讀課程進(jìn)行鋪墊的寫(xiě)作反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“誤入歧途”。將讀與寫(xiě)緊密聯(lián)系，前后鋪墊，讓學(xué)生先理解本單元核心知識(shí)點(diǎn)，再圍繞此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，避免學(xué)生無(wú)從下筆的情況發(fā)生。

2.充實(shí)學(xué)生寫(xiě)作素材

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最糟糕的情況就是無(wú)話可說(shuō)，因此為了避免這種情況的發(fā)生，教師在教授過(guò)程中就要將素材積累這一行為貫穿始終，將其落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的寫(xiě)作訓(xùn)練要求學(xué)生積累不同的寫(xiě)作素材，并且積累素材的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種提升，好的閱讀素材會(huì)不斷充實(shí)學(xué)生認(rèn)知，豐富其人生閱歷。

3.熟練掌握教材內(nèi)容

項(xiàng)目式寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施，是為了更好地將教材內(nèi)容與寫(xiě)作技巧傳授給學(xué)生。所以，教師一定要在熟練掌握教材與各單元知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再結(jié)合此教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)法作為目前頗受從教者喜愛(ài)的教學(xué)方式，其在初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練上頗有助力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生各方面思維與能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師也要注意適度使用，教學(xué)法的實(shí)行最終都是為教學(xué)而服務(wù)的，要避免因小失大。教師也要不斷豐富自身學(xué)識(shí)，同時(shí)不斷完善對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的理解與認(rèn)識(shí)，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)生。

[作者通聯(lián)：山東沂水縣富官莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)]