摘 要 簡述學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的核心觀點(diǎn)，并結(jié)合整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，規(guī)劃層次遞進(jìn)的閱讀過程，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)信息定位、整體感知等基本閱讀技能。以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，展示從整體感知、深度理解到文學(xué)批評與創(chuàng)作探究的任務(wù)遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力和批判性思維的逐步提升。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)進(jìn)階 整本書閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 《紅樓夢》

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是線性的，而是通過逐步深化和拓展的方式進(jìn)行的。每個學(xué)習(xí)階段都有其特定的目標(biāo)和任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，以便他們能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下逐步提升自己的能力。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論注重知識結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)性，通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象地掌握知識。這種理論不僅強(qiáng)調(diào)知識的傳授，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高階思維能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論主要體現(xiàn)在對閱讀任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上。首先，通過整體閱讀任務(wù)的層次設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生從對文本的整體感知逐步過渡到對細(xì)節(jié)的深度理解。例如，在初步閱讀階段，任務(wù)可以集中在整體把握文章的主題、結(jié)構(gòu)和主要人物關(guān)系上；而在中級階段，任務(wù)則主要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的語言、情節(jié)發(fā)展和作者的寫作技巧；在高級閱讀階段，可以要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，如文學(xué)批評和文本改編。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的遞進(jìn)性和合理性。在實(shí)際操作中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整任務(wù)的難度和深度。這種動態(tài)調(diào)整不僅能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在教學(xué)《紅樓夢》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列從整體感知到深度理解再到文學(xué)批評與創(chuàng)作的遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升閱讀能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既感受到挑戰(zhàn)，又能通過努力獲得成就感。

此外，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還注重學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的培養(yǎng)上。通過逐步提升的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能在閱讀中理解和掌握知識，還能在批判和創(chuàng)作中提升高階思維能力。例如，在閱讀《紅樓夢》的過程中，學(xué)生不僅要分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，還要評價(jià)小說的文學(xué)價(jià)值，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性改編。這種多層次、多維度的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為閱讀教學(xué)提供了一種系統(tǒng)、層次遞進(jìn)的方法，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生逐步提升認(rèn)知水平和高階思維能力。這種理論的應(yīng)用不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的整本書閱讀進(jìn)程規(guī)劃

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的整本書閱讀教學(xué)，旨在通過層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解作品內(nèi)容，從而提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。整本書閱讀任務(wù)的層次設(shè)計(jì)包括以下幾個階段。

首先是整體感知階段。在這個階段，任務(wù)主要集中在幫助學(xué)生建立對整本書的初步理解。學(xué)生需要閱讀作品的前言、目錄以及部分章節(jié)，了解作品的基本結(jié)構(gòu)、主題和主要人物關(guān)系。這一階段的任務(wù)包括繪制作品的思維導(dǎo)圖、概述主要情節(jié)和人物等。

在完成初步了解后，任務(wù)將引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品的細(xì)節(jié)。學(xué)生需要逐章節(jié)地閱讀，重點(diǎn)關(guān)注作者的寫作手法、語言風(fēng)格和情節(jié)發(fā)展。任務(wù)可以包括章節(jié)分析、人物性格探討和主題討論等。這一階段，教師可以通過提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解作品內(nèi)容。

在深入理解的基礎(chǔ)上，任務(wù)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。學(xué)生需要評估作品的文學(xué)價(jià)值、作者的觀點(diǎn)和作品的社會意義。任務(wù)可以包括寫作評論性文章、辯論賽等。這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。

最后一個階段，任務(wù)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)和深入探究。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，如改編作品內(nèi)容、撰寫續(xù)篇或從不同視角重寫某一情節(jié)。任務(wù)可以包括文學(xué)創(chuàng)作、角色扮演和情境模擬等。這一階段不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，還增強(qiáng)了他們對作品的整體理解和掌握。

在基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的整本書閱讀過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平將通過層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)逐步提升。具體表現(xiàn)為：在整體感知階段，學(xué)生通過對作品的初步了解，建立起基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生梳理作品的基本信息，形成對作品的總體印象，為后續(xù)的深入理解打下基礎(chǔ)。在深度理解階段，學(xué)生通過對章節(jié)的詳細(xì)分析，逐步掌握作者的寫作手法和語言風(fēng)格。這一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其對文本的敏感度和分析能力，使他們能夠深入理解作品的內(nèi)涵。在批判性思考階段，學(xué)生通過評估和討論作品，逐步培養(yǎng)起獨(dú)立思考和批判性思維能力。這一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證和辯論，提升他們的邏輯思維和表達(dá)能力。在創(chuàng)作與探究階段，學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，提升了他們的創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用能力。這一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還幫助他們在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和深化對作品的理解。

二、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)注重任務(wù)的多層次性，通過科學(xué)的任務(wù)分層設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在不同階段都能有效提升閱讀能力。多層次設(shè)計(jì)的核心在于任務(wù)的難度和深度逐步遞進(jìn)，使學(xué)生從初步感知到深入理解再到批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，層層遞進(jìn)地掌握閱讀技能。

在初級階段，任務(wù)側(cè)重于整體感知，幫助學(xué)生建立對文本的基本理解。中級階段的任務(wù)則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度理解，著重分析和解讀文本的細(xì)節(jié)。高級階段的任務(wù)則要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，通過文學(xué)批評和創(chuàng)作探究，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際。這種多層次的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能夠滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠通過逐步提升的任務(wù)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，從整體感知到深度理解是一個重要的過渡過程。整體感知階段的任務(wù)旨在幫助學(xué)生對文本形成初步的整體認(rèn)識。這一階段，學(xué)生需要瀏覽文本的主要內(nèi)容，了解其基本結(jié)構(gòu)、主題和主要人物關(guān)系。這一階段的任務(wù)可以包括繪制思維導(dǎo)圖、撰寫概要和進(jìn)行角色簡介等。

隨著對文本的整體感知逐步深入，學(xué)生進(jìn)入深度理解階段。在這一階段，任務(wù)設(shè)計(jì)要求學(xué)生逐章節(jié)閱讀，深入分析文本的細(xì)節(jié)，包括作者的寫作手法、語言風(fēng)格、情節(jié)發(fā)展和人物性格等。任務(wù)可以包括章節(jié)分析、主題討論和文學(xué)手法探究等。通過這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深化對文本的理解，還能夠提升分析和解讀文本的能力。整體感知到深度理解的過渡，不僅幫助學(xué)生建立起對文本的全面認(rèn)知，還為其進(jìn)一步的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生對文本有了深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)將逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)批評與創(chuàng)作探究階段。此階段的任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。文學(xué)批評階段，學(xué)生需要對文本進(jìn)行評估和批判性分析。這一階段的任務(wù)可以包括撰寫書評、進(jìn)行辯論賽等。通過這些任務(wù)，學(xué)生能夠鍛煉獨(dú)立思考和批判性分析的能力，提升文學(xué)鑒賞水平。

在完成文學(xué)批評任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作探究階段。這一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于創(chuàng)造性表達(dá)。任務(wù)可以包括改編文本內(nèi)容、撰寫續(xù)篇、從不同視角重寫某一情節(jié)和角色扮演等。通過這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠展示其對文本的深刻理解，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用能力。文學(xué)批評與創(chuàng)作探究的任務(wù)遞進(jìn)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還提升了他們的綜合素質(zhì)。通過批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)案例分析

在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，整體感知任務(wù)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生建立對小說的基本框架和初步認(rèn)識。該階段的任務(wù)主要包括以下幾個方面：學(xué)生需要瀏覽《紅樓夢》的主要內(nèi)容，了解小說的基本情節(jié)、主要人物和結(jié)構(gòu)框架。任務(wù)可以包括制作思維導(dǎo)圖或劇情時(shí)間軸，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對主要人物進(jìn)行初步分析，了解其性格特點(diǎn)和在故事中的角色定位。例如，學(xué)生可以通過小組討論或撰寫人物簡介，分析賈寶玉、林黛玉和薛寶釵等主要人物的性格和關(guān)系。學(xué)生需要初步探討《紅樓夢》的主題，了解小說涉及的主要思想和社會背景。任務(wù)可以包括撰寫短文或進(jìn)行主題演講，分享自己對小說主題的理解和感悟。通過這些整體感知任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)Α都t樓夢》有一個全面的初步認(rèn)識，為后續(xù)的深度理解打下基礎(chǔ)。

在整體感知的基礎(chǔ)上，深度理解任務(wù)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入分析和解讀《紅樓夢》的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。該階段的任務(wù)主要包括以下幾個方面：學(xué)生需要對小說的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行深入分析，理解作者的寫作手法和情節(jié)設(shè)計(jì)。任務(wù)可以包括撰寫章節(jié)分析報(bào)告或進(jìn)行課堂展示，分享對特定章節(jié)的深度解讀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢》中運(yùn)用的各種文學(xué)手法，如象征、比喻和對比等。任務(wù)可以包括撰寫文學(xué)手法分析文章或制作相關(guān)的展示材料，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞小說的藝術(shù)魅力。學(xué)生需要深入分析小說中的情節(jié)發(fā)展和人物性格變化，理解其背后的原因和意義。任務(wù)可以包括進(jìn)行情節(jié)重構(gòu)或撰寫人物成長分析，學(xué)生通過這些任務(wù)深化對小說的理解。通過這些深度理解任務(wù)，學(xué)生能夠全面分析和解讀《紅樓夢》，提升其文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

在完成深度理解任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)入文學(xué)批評與創(chuàng)作探究階段，這一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。主要包括以下幾個方面：學(xué)生需要對《紅樓夢》進(jìn)行批判性分析，評估其文學(xué)價(jià)值和社會意義。任務(wù)可以包括撰寫書評或進(jìn)行辯論賽，學(xué)生通過這些任務(wù)鍛煉其獨(dú)立思考和批判性分析的能力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如改編《紅樓夢》的某一情節(jié)或撰寫續(xù)篇。任務(wù)可以包括撰寫改編劇本或進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過這些任務(wù)展示其對小說的深刻理解和創(chuàng)造力。學(xué)生需要從不同視角分析《紅樓夢》，如從社會學(xué)、心理學(xué)或文化研究的角度進(jìn)行探討。任務(wù)可以包括撰寫多角度分析論文或進(jìn)行跨學(xué)科討論，幫助學(xué)生拓寬思維廣度和深度。通過這些文學(xué)批評與創(chuàng)作探究任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入理解和評價(jià)《紅樓夢》，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)和綜合運(yùn)用能力。

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[作者通聯(lián)：江蘇省奔牛高級中學(xué)]