【摘 要】四年級上冊第二單元以“提問”這一閱讀策略為教學目標，引導學生嘗試在閱讀中提問，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 閱讀體驗 有效提問 提問方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，在日常學習和生活中，學生要主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質(zhì)疑、提問等方法。

學貴有疑。四年級上冊第二單元是提問策略單元，本單元的人文主題是“為學患無疑，疑則有進”，它告訴我們，提問之于閱讀的重要性。因此，本單元著眼于在閱讀中重視學生的閱讀體驗，喚醒學生的問題意識，教給學生提問的方法，讓學生習得“有效提問”，并且讓這一閱讀策略靈活地運用于日常的閱讀之中。當然，提問是要與閱讀共生的，不能為了提問而提問，讀與疑不能割裂，要在讀中生疑，疑中品讀。下面以四年級上冊第二單元為例，談談自己在教學中的幾點做法和思考。

一、喚醒問題意識，讓閱讀有趣

問題意識，是一種看不見的閱讀素養(yǎng)。它是在閱讀的過程中，從語言文字里生長出來的。它不是靠外界的力量產(chǎn)生的，而是學生在語言文字的理解和感悟中，自己意識到問題的存在。學生在日常的閱讀中，常常習慣于捧起書就讀，讀完書就放下，讀得真不少，但思得真不多。本單元的語文要素，就是鼓勵學生在閱讀時能嘗試從不同的角度提問題。讓學生嘗試提問題，是對學生“問題意識”的喚醒和鼓勵。這種嘗試不是直線平滑的，而是循序漸進、螺旋式上升的。

本單元安排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇課文。教學《一個豆莢里的五粒豆》一文時，筆者引導學生根據(jù)自己的提問經(jīng)驗，圍繞課題和預學情況進行提問。學生在教師期待的目光中，大膽地提出了自己的問題：“豆莢是什么？”“一個豆莢里的五粒豆寫了什么事？”“什么是五粒豆？”不論學生所提的問題是真問題還是假問題，是深問題還是淺問題，哪怕是明知故問，筆者對學生的質(zhì)疑精神都給予充分的肯定，極力保護好學生愿意開口提問的主動性，不評價所提問題是否有價值。為了讓學生體驗到提問的成就感，筆者先鼓勵學生將自己所提的問題寫在黑板上，然后大家再一起對同類問題進行梳理合并。

本單元的“交流平臺”提出要重視學生的積極提問。筆者認為，只要是從閱讀中生出來的問題，就會成為閱讀的引擎，激發(fā)學生深入閱讀的欲望。這樣，閱讀的樂趣便油然而生了。

二、掌握提問技巧，讓閱讀有法

本單元的語文要素著眼于閱讀時從多角度質(zhì)疑。本單元的四篇課文文體不同，對提問的要求也不盡相同。第一篇課文立足“部分與整體”，引導學生關(guān)注文本不同的范圍，以此展開提問；第二篇課文是從內(nèi)容、寫法、啟示等入手，引導學生從不同的角度提問；第三篇課文聚焦對課文理解有幫助的問題，引導學生篩選問題；最后一篇課文則是引導學生綜合運用提問策略，并嘗試解決有意義的問題。

這四篇課文作為例子，教給了學生閱讀提問的方法，引導學生明確了在閱讀中該“如何提問”。但在閱讀提問時，還存在學生對提問角度辨析不清的狀況。如立足課文“部分和整體”提問，學生對“部分和整體”概念模糊，常常張冠李戴。在《一個豆莢里的五粒豆》教學中，筆者這樣引導提問。第一，知策略。借助課后的問題清單，先梳理清楚清單上已有的問題?！罢n文說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯’，但它卻長得很好，為什么？”這個問題是讀了課文第12自然段后才產(chǎn)生的疑問，因此，要讓學生知曉它是針對課文的部分提出的。再引導學生聚焦課后第三個問題：“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”讓學生嘗試解決這個問題。通過閱讀和交流，學生發(fā)現(xiàn)這個問題需要閱讀全文才能得出答案，于是明白了它是針對課文的整體提出的。此時，筆者相機引導學生自己發(fā)現(xiàn)：通過閱讀文章的部分內(nèi)容能解決的問題，就是從部分提問的；通過聯(lián)系上下文，閱讀全文才能解決的問題，就是從整體提問的。第二，用策略。區(qū)分清楚了“部分與整體”的范圍后，筆者就讓學生再回到文本，深入研讀，嘗試著從這兩個角度提問，并將所提的問題分類整理。這樣，學生在閱讀時，就懂得如何針對范圍提問了。

在閱讀時，在學生提出的問題中，有的是假問題，有的是無需動腦的淺問題。因此，引導學生有效提問并篩選問題就顯得尤其重要。筆者教學《呼風喚雨的世紀》一文，在引導學生篩選問題時，從讀課后第二題的問題及旁批開始。如先讀第一個問題：“什么是程控電話？”接著讀它的旁批：“有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解?！弊寣W生明確這樣的問題可以刪去，無需留下來。然后再引導學生讀第二和第三個問題及旁批，知曉“幫助理解課文內(nèi)容”和“引發(fā)讀者深入思考”的問題才是有價值的，必須把它們從眾多的問題中篩選保留下來。在學生明確了篩選問題的類型之后，筆者讓學生再次潛心讀課文，并將課上學生所提的問題用手機拍下來傳上屏幕，設計成“火眼金睛”的對抗賽游戲，引導他們邊玩邊學會對問題進行篩選。

閱讀有法可依。當學生掌握了本單元的提問方法之后，閱讀便有了寬度、深度和高度。

三、善于合作探究，讓閱讀有味

學生會閱讀，會思考，會質(zhì)疑，還要會針對閱讀所得展開交流與討論。交流與討論不僅能激發(fā)學生主動學習的興趣，還能讓學生擁有問題意識和團隊協(xié)作精神。

合作學習并不是簡單的小組討論，而是有明確的學習目標。如在教學《夜間飛行的秘密》一文時，筆者引導學生從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提問。先讓學生自主選擇三個自己喜歡的“學習搭子”，明確要求，自由分工，立足自己所選的角度，在閱讀中提出問題。有了問題之后，鼓勵學生在小組內(nèi)交流自己的想法，這是信息互換的過程，能碰撞出思維的火花。特別是遇上不能準確判斷的問題，如“為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？”這樣的問題，有的學生看到“課文”二字，就將它歸為從內(nèi)容上提問。有的學生能抓住問題的核心，懂得是從寫法上提問?！疤釂柦嵌取边@個話題，就值得學生好好合作探究。先聆聽同伴提出的問題，思考問題提出的角度，學習別人好的見解，再返回去修改并確認自己所提的問題，最后由小組代表匯報閱讀提問的成果。整個合作學習過程，教師只點撥不參與，只評價不發(fā)表。

合作學習要有憑借。第一，憑借問題清單，學習任務一目了然，合作學習有根有據(jù)。學生眼里的交流，就是隨心所欲的暢談。問題清單就是讓合作學習不再流于形式，學生能夠圍繞問題清單提問，交流時除能根據(jù)問題清單發(fā)表見解，還能做好自評和他評。第二，借助一塊白板，讓合作學習愈加精彩。為了讓學生對本單元的提問策略有濃厚的興趣，班級給每一個四人小組配發(fā)了一塊小小的白板。從進入策略單元開始，學生提的每一個問題都清晰地在白板上呈現(xiàn)。問題提得好的學生，就有機會帶著白板上臺展示。學生知道，白板展示的不僅僅是提出的問題，更是思維迸發(fā)的完美呈現(xiàn)。這樣的合作學習讓提問更有趣，讓閱讀更有味。

綜上所述，閱讀，要講究一個“疑”字。這個“疑”不是估計、猜疑，而是閱讀、思考、提問。如此，才能讓閱讀走向深度理解，讓提問走向見解精到，邊讀邊思，于提問中感受讀書滋味。

（作者單位：福建省霞浦縣東關(guān)小學）