【摘 要】小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為綜合育人目標(biāo)，通過在游戲化、情境化、生活化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知規(guī)則，提升其道德與法治素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治 核心素養(yǎng) 法治觀念 規(guī)則

在小學(xué)道德與法治課堂中，“規(guī)則”的教學(xué)是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的重要途徑，可促進(jìn)學(xué)生法治觀念的形成。本文以三年級(jí)下冊(cè)《生活離不開規(guī)則》的教學(xué)為例，探討樹立學(xué)生法治意識(shí)，培育其法治觀念的方式和路徑。

一、游戲化教學(xué)激活課堂，讓學(xué)生從玩中知道規(guī)則

社會(huì)是由千千萬(wàn)萬(wàn)的個(gè)體組成的，每一個(gè)個(gè)體都是組成整個(gè)社會(huì)集體的一部分，每一個(gè)人都要適應(yīng)并且融入公共生活中，同時(shí)要遵守公共生活中的規(guī)則。通過對(duì)本課教材文本解讀，教師可明確教材文本是由三個(gè)部分組成：（1）知道有規(guī)則，（2）懂得規(guī)則作用，（3）自覺遵守規(guī)則。這三個(gè)部分是按前后遞進(jìn)順序安排的。教學(xué)中，教師可通過游戲，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活、社會(huì)生活的各個(gè)具體的場(chǎng)景來(lái)闡釋規(guī)則的必要性，使學(xué)生真正明白遵守規(guī)則對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)都是非常重要而且必需的，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步明確規(guī)則的遵守還需內(nèi)化為自覺性，能做到在無(wú)人監(jiān)督的情況下也能遵守規(guī)則，從而達(dá)成思政課程的明理知行的目標(biāo)。

游戲?qū)τ谌昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易接受的。文本中出示的是“貓捉老鼠”游戲。通過課前了解，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲沒有“石頭、剪刀、布”熟悉，而且這個(gè)游戲的可操作性非常強(qiáng)，不需要另外準(zhǔn)備游戲道具。于是，筆者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就大膽設(shè)計(jì)“和陳老師玩‘石頭、剪刀、布’游戲”。“石頭、剪刀、布”，游戲語(yǔ)一喊出，學(xué)生一般都會(huì)馬上出手勢(shì)，而筆者故意等一會(huì)兒后再出手勢(shì)；如果和學(xué)生同時(shí)出手勢(shì)，筆者就馬上根據(jù)學(xué)生的手勢(shì)做出改變，造成每次都是筆者贏的結(jié)果。兩輪游戲還沒結(jié)束，學(xué)生紛紛指出筆者不守規(guī)則，游戲不公平。此時(shí)，筆者順勢(shì)提出兩個(gè)問題：（1）玩游戲需要規(guī)則嗎？（2）在剛才的游戲中誰(shuí)守規(guī)則，誰(shuí)沒守規(guī)則？通過這樣的現(xiàn)場(chǎng)操作，學(xué)生一下子明白游戲中需要規(guī)則，規(guī)則保證游戲正常、公平地進(jìn)行。這樣的教學(xué)提升了學(xué)生的積極性，活躍了課堂，讓學(xué)生初步增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

二、情境化教學(xué)喚醒課堂，讓學(xué)生從場(chǎng)景中體會(huì)規(guī)則

生動(dòng)的課堂是有情感的，是富含生命力的。生動(dòng)課堂的打造離不開具體場(chǎng)景的展示。場(chǎng)景是具象的，可視可聽、可參與的。學(xué)生沉浸在場(chǎng)景中體驗(yàn)、感悟，其道德品質(zhì)和行為習(xí)慣才會(huì)慢慢形成，規(guī)則意識(shí)、法治觀念才會(huì)在滲透中得以培育。在本節(jié)課中，筆者通過圖片、視頻設(shè)計(jì)了“上下樓道”“每天上學(xué)”這兩個(gè)場(chǎng)景，直觀地讓學(xué)生從中懂得“上下樓道靠右行”“上學(xué)要按時(shí)”這兩個(gè)規(guī)則，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《中小學(xué)生行為守則》，讓學(xué)生明白學(xué)校生活中處處有規(guī)則。

比如，在教學(xué)“假如沒有交通規(guī)則……”這個(gè)小環(huán)節(jié)時(shí)，筆者播放一座城市主干道十字路口在交通信號(hào)燈發(fā)生故障時(shí)段的視頻監(jiān)控錄像。學(xué)生觀看這個(gè)視頻，從播放的場(chǎng)景中直觀地了解到如果沒有交通規(guī)則是不行的，那樣會(huì)使城市交通陷入混亂，給每個(gè)人都造成重大影響。這樣的教學(xué)讓學(xué)生懂得規(guī)則的必要性，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

值得注意的是，情境化案例內(nèi)容的選擇要能引起學(xué)生的共鳴和切身體會(huì)。如教學(xué)“不遵守規(guī)則將會(huì)出現(xiàn)什么情況”環(huán)節(jié)時(shí)，筆者播放了一段本班級(jí)的監(jiān)控視頻。視頻內(nèi)容是“一次語(yǔ)文課代表在分發(fā)練習(xí)冊(cè)時(shí)，沒有讓各組長(zhǎng)逐一分發(fā)，而是把全班練習(xí)冊(cè)堆放在講臺(tái)上。學(xué)生就一擁而上圍著講臺(tái)翻找自己的練習(xí)冊(cè)，導(dǎo)致場(chǎng)面一時(shí)混亂，練習(xí)本掉落滿地”。視頻一播放，學(xué)生瞬間安靜，很明顯這個(gè)視頻切中了學(xué)生實(shí)際——不遵守規(guī)則造成的無(wú)序、混亂實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在學(xué)生身上，出現(xiàn)在身邊。由此， 每一個(gè)學(xué)生都真切感受到必須遵守規(guī)則。這樣情境化的規(guī)則教育，顯然比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更加切合學(xué)生的認(rèn)知，也更容易達(dá)到我們的課堂教學(xué)目的。

三、生活化教學(xué)豐富課堂，讓學(xué)生從案例中感受規(guī)則

生活中實(shí)際發(fā)生的例子最有說(shuō)服力，能引起學(xué)生的共鳴，而生活中的反向案例、思辨案例更是如此。在正反方思辨中進(jìn)行對(duì)話，通過小組辯論、探究，這是道德與法治教學(xué)的有效方法之一。

本節(jié)課通過同時(shí)呈現(xiàn)案例的正反面，有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)比，可使學(xué)生更加清晰地明確、理解規(guī)則。比如，教師可以視頻展示兩個(gè)小學(xué)生在十字路口過斑馬線時(shí)爭(zhēng)論的事件。其中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在十字路口一輛車也沒有，行人可以直接闖紅燈過斑馬線，省時(shí)又快速，而且很安全；另一位學(xué)生卻堅(jiān)持要等綠燈亮?xí)r才通行。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組正反兩方的辨析，讓學(xué)生厘清哪個(gè)人的行為是正確的。

社會(huì)生活是復(fù)雜多樣的，反映到學(xué)生的認(rèn)知世界中就可能產(chǎn)生不解、矛盾。如在本課教學(xué)中，學(xué)習(xí)“守規(guī)則要自覺”這部分內(nèi)容時(shí)，通過閱讀文本，大部分學(xué)生很容易明白在售票處或者進(jìn)場(chǎng)時(shí)需要排隊(duì)，不能插隊(duì)，即使在沒有工作人員維護(hù)的情況下也是要堅(jiān)持排隊(duì)的。但課堂中，有一個(gè)學(xué)生卻提出了一個(gè)令他不解的例子，他說(shuō)有一次和父母一起在機(jī)場(chǎng)排隊(duì)安檢時(shí)有一位叔叔不但不排隊(duì)，反而直接插隊(duì)到最前面，這讓他對(duì)要自覺遵守排隊(duì)的規(guī)則產(chǎn)生了動(dòng)搖。對(duì)于課堂生成的這個(gè)典型案例，筆者先不急著讓學(xué)生回答，而是提出兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）這位叔叔為什么要插隊(duì)？（2）其他排隊(duì)的人員和安檢人員為什么同意他插隊(duì)？經(jīng)過短暫的思考，有些學(xué)生舉手發(fā)言，“這位叔叔肯定有急事”“這位叔叔來(lái)不及了”“他的航班時(shí)間快到了”。這時(shí)，大部分學(xué)生就開始明白了因?yàn)樗俗娘w機(jī)起飛時(shí)間快到了，在征得其他排隊(duì)人員和安檢人員同意的前提下可以先插隊(duì)安檢。抓住這個(gè)突發(fā)生成的思辨案例，學(xué)生感受到要自覺遵守規(guī)則，但在特殊的情況下卻可以“插隊(duì)”，實(shí)際就是規(guī)則人性化、生活化的表現(xiàn)?？梢?，通過生活化案例，利用事物的正反兩個(gè)方面，特別是正反思辨案例來(lái)提升課堂的有效性，可讓學(xué)生知道規(guī)則是社會(huì)生活有序運(yùn)行的保障，懂規(guī)則對(duì)每個(gè)人既是一種約束，也是一種保護(hù)，從而有助于學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，自覺遵守規(guī)則，形成正確的法治觀念。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要在游戲化、情境化、生活化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用心去感知規(guī)則，進(jìn)而樹立法治觀念。從規(guī)則到法治，從法治素養(yǎng)內(nèi)化于心到外化于行，這是一條循序漸進(jìn)、螺旋上升的道路，是學(xué)生踐行道德與法治素養(yǎng)的必經(jīng)之路。作為教師，我們要使規(guī)則、法治教育深入人心，讓每一位學(xué)生形成正確的法治核心素養(yǎng)。這是每一節(jié)道德與法治課所要追求和奉行的目標(biāo)，也是我們每一位思政教師的初心。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂師范學(xué)校附屬小學(xué)

責(zé)任編輯：蘇少偉）

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