【摘 要】小學道德與法治教學應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為綜合育人目標，通過在游戲化、情境化、生活化的教學中引導學生感知規(guī)則，提升其道德與法治素養(yǎng)，提高課堂教學品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學道德與法治 核心素養(yǎng) 法治觀念 規(guī)則

在小學道德與法治課堂中，“規(guī)則”的教學是培育學生法治素養(yǎng)的重要途徑，可促進學生法治觀念的形成。本文以三年級下冊《生活離不開規(guī)則》的教學為例，探討樹立學生法治意識，培育其法治觀念的方式和路徑。

一、游戲化教學激活課堂，讓學生從玩中知道規(guī)則

社會是由千千萬萬的個體組成的，每一個個體都是組成整個社會集體的一部分，每一個人都要適應(yīng)并且融入公共生活中，同時要遵守公共生活中的規(guī)則。通過對本課教材文本解讀，教師可明確教材文本是由三個部分組成：（1）知道有規(guī)則，（2）懂得規(guī)則作用，（3）自覺遵守規(guī)則。這三個部分是按前后遞進順序安排的。教學中，教師可通過游戲，結(jié)合學生的學校生活、社會生活的各個具體的場景來闡釋規(guī)則的必要性，使學生真正明白遵守規(guī)則對自己、對他人、對社會都是非常重要而且必需的，進而讓學生進一步明確規(guī)則的遵守還需內(nèi)化為自覺性，能做到在無人監(jiān)督的情況下也能遵守規(guī)則，從而達成思政課程的明理知行的目標。

游戲?qū)τ谌昙墝W生來說是比較容易接受的。文本中出示的是“貓捉老鼠”游戲。通過課前了解，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對這個游戲沒有“石頭、剪刀、布”熟悉，而且這個游戲的可操作性非常強，不需要另外準備游戲道具。于是，筆者在課前導入環(huán)節(jié)就大膽設(shè)計“和陳老師玩‘石頭、剪刀、布’游戲”。“石頭、剪刀、布”，游戲語一喊出，學生一般都會馬上出手勢，而筆者故意等一會兒后再出手勢；如果和學生同時出手勢，筆者就馬上根據(jù)學生的手勢做出改變，造成每次都是筆者贏的結(jié)果。兩輪游戲還沒結(jié)束，學生紛紛指出筆者不守規(guī)則，游戲不公平。此時，筆者順勢提出兩個問題：（1）玩游戲需要規(guī)則嗎？（2）在剛才的游戲中誰守規(guī)則，誰沒守規(guī)則？通過這樣的現(xiàn)場操作，學生一下子明白游戲中需要規(guī)則，規(guī)則保證游戲正常、公平地進行。這樣的教學提升了學生的積極性，活躍了課堂，讓學生初步增強規(guī)則意識。

二、情境化教學喚醒課堂，讓學生從場景中體會規(guī)則

生動的課堂是有情感的，是富含生命力的。生動課堂的打造離不開具體場景的展示。場景是具象的，可視可聽、可參與的。學生沉浸在場景中體驗、感悟，其道德品質(zhì)和行為習慣才會慢慢形成，規(guī)則意識、法治觀念才會在滲透中得以培育。在本節(jié)課中，筆者通過圖片、視頻設(shè)計了“上下樓道”“每天上學”這兩個場景，直觀地讓學生從中懂得“上下樓道靠右行”“上學要按時”這兩個規(guī)則，進而再引導學生認識《中小學生行為守則》，讓學生明白學校生活中處處有規(guī)則。

比如，在教學“假如沒有交通規(guī)則……”這個小環(huán)節(jié)時，筆者播放一座城市主干道十字路口在交通信號燈發(fā)生故障時段的視頻監(jiān)控錄像。學生觀看這個視頻，從播放的場景中直觀地了解到如果沒有交通規(guī)則是不行的，那樣會使城市交通陷入混亂，給每個人都造成重大影響。這樣的教學讓學生懂得規(guī)則的必要性，加強規(guī)則意識。

值得注意的是，情境化案例內(nèi)容的選擇要能引起學生的共鳴和切身體會。如教學“不遵守規(guī)則將會出現(xiàn)什么情況”環(huán)節(jié)時，筆者播放了一段本班級的監(jiān)控視頻。視頻內(nèi)容是“一次語文課代表在分發(fā)練習冊時，沒有讓各組長逐一分發(fā)，而是把全班練習冊堆放在講臺上。學生就一擁而上圍著講臺翻找自己的練習冊，導致場面一時混亂，練習本掉落滿地”。視頻一播放，學生瞬間安靜，很明顯這個視頻切中了學生實際——不遵守規(guī)則造成的無序、混亂實實在在地發(fā)生在學生身上，出現(xiàn)在身邊。由此， 每一個學生都真切感受到必須遵守規(guī)則。這樣情境化的規(guī)則教育，顯然比簡單的說教更加切合學生的認知，也更容易達到我們的課堂教學目的。

三、生活化教學豐富課堂，讓學生從案例中感受規(guī)則

生活中實際發(fā)生的例子最有說服力，能引起學生的共鳴，而生活中的反向案例、思辨案例更是如此。在正反方思辨中進行對話，通過小組辯論、探究，這是道德與法治教學的有效方法之一。

本節(jié)課通過同時呈現(xiàn)案例的正反面，有針對性地進行對比，可使學生更加清晰地明確、理解規(guī)則。比如，教師可以視頻展示兩個小學生在十字路口過斑馬線時爭論的事件。其中，一個學生說，現(xiàn)在十字路口一輛車也沒有，行人可以直接闖紅燈過斑馬線，省時又快速，而且很安全；另一位學生卻堅持要等綠燈亮時才通行。教師可引導學生通過小組正反兩方的辨析，讓學生厘清哪個人的行為是正確的。

社會生活是復雜多樣的，反映到學生的認知世界中就可能產(chǎn)生不解、矛盾。如在本課教學中，學習“守規(guī)則要自覺”這部分內(nèi)容時，通過閱讀文本，大部分學生很容易明白在售票處或者進場時需要排隊，不能插隊，即使在沒有工作人員維護的情況下也是要堅持排隊的。但課堂中，有一個學生卻提出了一個令他不解的例子，他說有一次和父母一起在機場排隊安檢時有一位叔叔不但不排隊，反而直接插隊到最前面，這讓他對要自覺遵守排隊的規(guī)則產(chǎn)生了動搖。對于課堂生成的這個典型案例，筆者先不急著讓學生回答，而是提出兩個問題讓學生思考：（1）這位叔叔為什么要插隊？（2）其他排隊的人員和安檢人員為什么同意他插隊？經(jīng)過短暫的思考，有些學生舉手發(fā)言，“這位叔叔肯定有急事”“這位叔叔來不及了”“他的航班時間快到了”。這時，大部分學生就開始明白了因為他乘坐的飛機起飛時間快到了，在征得其他排隊人員和安檢人員同意的前提下可以先插隊安檢。抓住這個突發(fā)生成的思辨案例，學生感受到要自覺遵守規(guī)則，但在特殊的情況下卻可以“插隊”，實際就是規(guī)則人性化、生活化的表現(xiàn)?？梢?，通過生活化案例，利用事物的正反兩個方面，特別是正反思辨案例來提升課堂的有效性，可讓學生知道規(guī)則是社會生活有序運行的保障，懂規(guī)則對每個人既是一種約束，也是一種保護，從而有助于學生樹立規(guī)則意識，自覺遵守規(guī)則，形成正確的法治觀念。

綜上所述，在教學中，教師要在游戲化、情境化、生活化教學中引導學生用眼睛去觀察，用心去感知規(guī)則，進而樹立法治觀念。從規(guī)則到法治，從法治素養(yǎng)內(nèi)化于心到外化于行，這是一條循序漸進、螺旋上升的道路，是學生踐行道德與法治素養(yǎng)的必經(jīng)之路。作為教師，我們要使規(guī)則、法治教育深入人心，讓每一位學生形成正確的法治核心素養(yǎng)。這是每一節(jié)道德與法治課所要追求和奉行的目標，也是我們每一位思政教師的初心。

（作者單位：福建省長樂師范學校附屬小學

責任編輯：蘇少偉）

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