【摘 要】混合式研訓評模式對體育校本教研的順利開展、研究效果的提高起著非常大的促進作用，能解決學校體育校本教研活動中出現(xiàn)的一些問題。

【關(guān)鍵詞】混合式研訓評模式 體育校本教研 實踐

近年來，信息技術(shù)與教研深度融合的混合式研訓評模式走入教師的視野，并在各級教研中發(fā)揮越來越大的作用?；旌鲜窖杏栐u模式是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的教研、培訓、評價一體化研訓活動。它充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，結(jié)合集中面授和網(wǎng)絡研修的雙重優(yōu)勢，把教師的教研活動、專業(yè)培訓及效果評估與教學實踐結(jié)合起來，構(gòu)建一個符合教師職業(yè)發(fā)展需求、緊貼教學實踐的教研模式，為教師的專業(yè)成長提供強有力的支持。

一、體育校本教研的意義及存在的問題

體育校本教研是學校體育教學質(zhì)量提高的有力保障，但是很多學校的體育校本教研的開展卻不夠扎實，存在教研、備課流于形式的現(xiàn)象。通過深入走訪與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)狀背后隱藏著多重原因：一是很多體育教師教學任務繁重，壓縮了校本教研的時間與空間，導致教研效果難以得到有效的保障；二是各類學習、培訓與檢查任務繁重，使得校本教研的出勤率與規(guī)范性大打折扣；三是部分學校對體育校本教研缺乏足夠的重視與規(guī)劃，監(jiān)督機制不健全，致使教研活動難以深入開展。面對這些挑戰(zhàn)，體育校本教研亟須一種新型、高效的教研模式來引領(lǐng)其走向新的發(fā)展階段。

二、混合式研訓評模式的實踐探索

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，混合式研訓評模式以其獨特的優(yōu)勢逐漸滲透到體育校本教研領(lǐng)域，打破了時間與空間的限制，為教研工作帶來了便捷與高效。

1. 更新體育教師校本教研理念。

理念是行動的先導。面對體育校本教研的種種困境，我們深刻認識到更新教研理念的重要性。作為核心成員，我們與區(qū)教研員攜手合作，共同開展了“區(qū)域體育教師混合式研訓評模式的實踐研究”課題，旨在探索一種充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢的新型教研模式。

2. 熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)。

信息技術(shù)與體育校本教研的融合，促進了優(yōu)質(zhì)教學資源共享，實現(xiàn)了跨時空、跨區(qū)域的同步教研。為了提升教師的信息技術(shù)應用能力，我們組織各類培訓，并優(yōu)化信息技術(shù)基礎(chǔ)設施，讓體育教師熟練掌握信息技術(shù)，以滿足教學與教研需求。

3. 打造混合式研訓評教研模式。

為了實現(xiàn)混合式研訓評教研模式的順利開展，我們開展了SPACES的實踐模式，也就是把活動的開展分為六個環(huán)節(jié)：啟動—推介—實踐—創(chuàng)造—延伸—概括。

S（Starting）：啟動（發(fā)布教研計劃），是指體育校本教研的“啟動”階段。教研組長根據(jù)上級部門教研活動和學校體育工作制訂出本學期或本學年的研訓評教研計劃，并在組內(nèi)進行發(fā)布。例如，在信息技術(shù)2.0的學習中，教研組長根據(jù)學習的內(nèi)容，向體育組征求在學習過程中在哪幾個能力點的學習和運用上遇到困難，如何將我們學習到的能力點恰當運用到體育教學、學校運動隊訓練和比賽及學校其他體育工作中。根據(jù)這些信息，體育教研組先制訂信息技術(shù)2.0學習的教研計劃，確定每次活動校本教研的主題。

P（Promotion）：推介（教研主題預告），是指對下一次教研主題進行的預告。例如，體育教研組要進行主題為“信息技術(shù)2.0在體育教學中的運用”的教研活動時，組長會提前一周發(fā)布這個主題及具體流程，讓開課教師提前思考自己可以選擇運用哪幾個能力點來幫助自己進行教學，以提高教學效率，而聽課教師也“有備而來”，知道該從哪些方面進行觀課。

A（Actuality）：實踐（線下體驗階段），是指一次教研的現(xiàn)場活動階段。它分為兩個實施步驟：一是對教研主題進行討論，二是課堂教學展示和觀課研討環(huán)節(jié)。例如，體育組在進行主題為“信息技術(shù)2.0在體育教學中的運用”的教研活動的線下實踐環(huán)節(jié)中，開課教師根據(jù)自己選擇運用的幾個能力點來進行教學，而聽課教師通過觀察開課教師是否恰當合理地運用那幾個能力點進行教學，這些能力點是否對學生學習有切實的幫助，還有沒有哪些能力點可能對學生掌握技術(shù)更有幫助。他們在觀課的過程中將自己的想法和建議寫出來，做好記錄。

C（Create）：創(chuàng)造（思維碰撞生成），是指課后主持人在現(xiàn)場組織研討，讓大家思維碰撞的過程。本環(huán)節(jié)需完成以下三個任務：一是授課教師進行課后反思；二是聽課教師需簡明扼要地進行點評，簡要報告觀察結(jié)果；三是聚焦問題和提出改進建議。例如，“信息技術(shù)2.0在體育教學中的運用”教研活動的課后研討階段，授課教師先對這節(jié)課的設計思路、上課情況、效果達成等發(fā)表感想和反思。接著，組內(nèi)其他教師根據(jù)聽課情況發(fā)表自己的看法，總結(jié)出本節(jié)課的亮點，對不足的地方提出建議。最后，大家著重對組內(nèi)不同的觀點或問題進行交流，梳理出最佳的解決方法，真正解決體育校本教研中的實際問題。

E（Extend）：延伸（再次提煉延伸），是指單次線下活動結(jié)束后的線上延伸。例如，針對形成的總結(jié)報告，教師在線上繼續(xù)討論，再次找出更合理、更科學的方法幫助大家提高教學質(zhì)量，最后由教研組長或研討課開課者對本次研討活動進行總結(jié)，呼吁大家一起對下一次的活動提出建議或意見。

S（Summary）：概括（總結(jié)收獲成果），是指讓每位體育教師和教研組都在本次教研中有所收獲。例如，在教研活動結(jié)束后，教研組長總結(jié)本次教研活動的成果，并將概括、總結(jié)出來的策略用文字記錄下來，并在線上發(fā)布，讓本組教師隨時可以查看和學習。這種模式的教研不僅提高了每位體育教師的參與性，還讓體育組校本教研落到了實處。

4. 培養(yǎng)團隊意識，加強校際協(xié)作。

體育校本教研從來都不是個人行為，是在體育組全體教師的通力合作下共同完成的。在教研的過程中，我們讓每位參與者覺得自己是研究團隊中不可或缺的，真正發(fā)揮他們教研的主動性、積極性；還與學校其他學科或者其他學校的體育教師進行開放交流，相互學習，取長補短。這種混合式研訓評模式的教研便于打破學校與學校、區(qū)域與區(qū)域之間的界限，相互學習對方的優(yōu)秀經(jīng)驗，從而提高教研效果。

三、對混合式研訓評模式的實踐反思

混合式研訓評模式具有不少優(yōu)點，給我校體育學科的校本教研帶來了巨大的變化。它改變了傳統(tǒng)教研中教師只能作為觀眾或聽眾的狀況，創(chuàng)新了我們的教研模式，為體育校本教研注入了新的活力，激發(fā)了體育教師參與教研的熱情和積極性。

盡管混合式研訓評模式在體育校本教研中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢，但我們也應清醒地認識到其存在的不足，并有針對性地提出改進建議。首先，體育教研組組長的領(lǐng)導力或者科研能力至關(guān)重要，因此，學校要盡量挑選出能力強、肯學習、愿服務的體育教師當組長，同時學校和區(qū)域教研員也要加強教研組長的培訓。其次，學校對體育校本教研的監(jiān)管不夠。因此，學校領(lǐng)導和科研部門要加強對體育組教研活動的監(jiān)督及管理，確保體育教研組真教研、會教研。

（作者單位：福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學校附屬小學 福建省廈門市湖里區(qū)青少年宮 責任編輯：蘇少偉）

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參考文獻：

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［3］雷朝滋. 以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化開啟智能時代教育新征程［J］. 人民教育，2019（02）：40-43.