【摘 要】本文以《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為指導，闡述小學英語課堂學習情境創(chuàng)設的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂 學習情境創(chuàng)設

《課程標準》倡導踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，要求在教學模式和學習方式上進行變革，以促進學生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。秉持著在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，學生可圍繞在英語課堂上創(chuàng)設的真實學習情境，運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

一、小學英語課堂學習情境創(chuàng)設存在的問題

首先，一味追求學習情境的熱鬧。一些以比賽、游戲等形式創(chuàng)設的學習情境，有時一味追求課堂的熱鬧氛圍，沒有把握好度的問題，這樣的課堂雖然一定程度上能激發(fā)學生的興趣，但可能導致課堂上學生的情緒有些失控，破壞了良好的課堂學習秩序。

其次，學習情境無意義的疊加。部分教師忽略了情境教學的真實需要，創(chuàng)設了大量的甚至是復雜的學習情境。這些情境有的與學習主題關(guān)聯(lián)不大，失去了學習情境創(chuàng)設的意義。

再次，個性化學習情境創(chuàng)設難以實現(xiàn)。部分小學英語課堂存在著班級學生數(shù)多、課時有限、教師素質(zhì)參差不齊的實際困難，因此實現(xiàn)個性化的學習情境創(chuàng)設難度比較大。

二、小學英語課堂學習情境創(chuàng)設的幾點思考

1. 整合大單元主題資源，創(chuàng)設小學英語課堂整體性學習情境。

整合大單元主題資源，可以為創(chuàng)設整體性學習情境提供豐富的素材和廣闊的空間。以閩教版六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes的大單元復習為例，教師可在單元復習目標的引導下，對該單元知識點及文本素材進行整合、創(chuàng)新，將該單元復習課大主題定為Clothes，并設置三個課時遞進式的小主題，即Lesson 1 How to buy/sell clothes，Lesson 2 Different clothes，different culture/jobs，以及Lesson 3 Getting right clothes。每個課時的主題對應不同的學習情境。第一課時創(chuàng)設的是在服裝店購買和售賣服裝的情境，讓學生通過復習文本中的相關(guān)重點句型，用英文完成以下任務：掌握售貨員的基本禮儀、用英語給顧客提供意見，對價格、服裝款式、顏色、大小進行互動討論。如此教學可調(diào)動學生已有知識的遷移與創(chuàng)新。在第二課時中，師生進而用英語延伸討論不同的服裝所代表的不同文化，如不同的職業(yè)有不同的服裝、不同的國家也有不同的服裝等。這樣的學習情境進一步培養(yǎng)了學生的文化意識，拓寬其文化視野。在第三課時的教學中，教師可創(chuàng)設這樣的學習情境：學生根據(jù)自己所處的不同場合選擇合適的服裝，在選擇的同時運用英語來談論服飾。如創(chuàng)設舉辦運動會的情境、迎新晚會的情境等，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用英語表達這些場合需要穿什么樣的服裝。如此教學可達到大單元整體性學習的目標。

2. 倡導跨學科融合，創(chuàng)設小學英語課堂多元化學習情境。

在跨學科融合的教法指導下，教師可以問題為驅(qū)動，以任務為引領(lǐng)，以教材創(chuàng)設的情境為出發(fā)點，進行多元化英語學習情境的創(chuàng)設。以閩教版四年級上冊Unit 6 Meals Part C的教學為例，圍繞著“食物”這個主題，教師可創(chuàng)設動手制作福州特有的冬至美食“[][時]”的學習情境，引導學生用英語描述制作步驟（如rub the rice balls，cook the rice balls，eat the rice balls），并且模仿課文內(nèi)容創(chuàng)編How to make rice balls的歌謠：Rice balls，rice balls，rub the rice balls. / Rice balls，rice balls，cook the rice balls. / Rice balls，rice balls，eat the rice balls。在這樣的情境中，學生一邊動手搓“[][時]”，一邊說著英文歌謠，最后還一起享用了自己的勞動成果。這樣的情境，實現(xiàn)了勞動、思政、音樂與英語跨學科的融合，調(diào)動了學生學習的積極性。

3. 利用游戲形式，創(chuàng)設小學英語課堂游戲化學習情境。

小學生活潑好動，喜歡游戲。因此，教師可通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，潛移默化地在游戲化的學習情境里掌握語言。以閩教版三年級下冊Unit 4 Time的教學為例，在學習掌握了重點句型“What’s the time？”及整點時間表達“It’s..." o’clock.”后，教師創(chuàng)設了“老狼，老狼，幾點鐘”的游戲情境。在這個游戲情境中，一個學生扮演老狼，其他學生扮演小動物，學生齊聲問：“Mr.Wolf，what’s the time？”當扮演老狼的學生回答“It’s twelve o’clock”后，參加游戲的所有學生必須迅速回到自己的座位，防止被“老狼”抓住吃掉。在這個英語游戲?qū)W習情境里，學生不僅鍛煉了聽音識別時間的能力，同時還鞏固了時間的英文表達。

4. 挖掘真實生活場景，創(chuàng)設小學英語課堂交際式學習情境。

教師可在課堂上創(chuàng)設真實生活情境，引導學生將課堂上所學的英語知識運用到實際生活中去，如在超市購物、餐廳點餐、醫(yī)院看病等。學生利用已掌握的語言知識和文本，進行適當?shù)膭?chuàng)編，豐富對話內(nèi)容，使口語交際能力得到了提高。以閩教版六年級下冊Unit 3 Seeing a Doctor Part B的教學為例，教師可為學生準備醫(yī)生白大褂、聽診器等，為學生創(chuàng)設就診情境。學生通過扮演醫(yī)生和病人開展英文對話，同時，還根據(jù)各自不同的英文水平，在遷移中進行創(chuàng)新。這樣生動有趣的角色扮演，培養(yǎng)了學生用英語解決問題的能力。

5. 借助信息化手段，創(chuàng)設小學英語課堂視聽學習情境。

《課程標準》指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務功能，打破時間和空間的限制，為滿足學生個性化學習需要提供技術(shù)支撐。以閩教版三年級上冊動物類單詞的復習課為例，學生通過使用平板生成的3D實景動物園導覽，在信息化手段創(chuàng)設的動物園學習情境里復習鞏固有關(guān)動物的英文單詞。學生可以通過點擊圖片接收到平板上動物發(fā)出的聲音，或是平板所呈現(xiàn)的動物某部分的明顯特征圖，抑或是動物喜歡的食物圖片等，由此復習鞏固相關(guān)的動物單詞。在這個過程中，學生在動物圖片和動物詞匯之間建立了聯(lián)系，自然地掌握了英語詞匯。

此外，VR眼鏡的使用讓信息化手段插上了騰飛的翅膀。在閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe Part B的教學中，學生戴上VR眼鏡置身于宇宙的學習情境中，直觀地感受到太陽系里的太陽、月亮、地球以及其他行星之間的位置關(guān)系、自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，從而較為輕松地學習理解句子“The earth goes around the sun. The moon goes around the earth”。學生甚至還能用go around這個詞組來描述VR眼鏡里看到的宇宙其他星球的公轉(zhuǎn)情況。可見，借助信息化手段創(chuàng)設的視聽學習情境，學生能夠更加直觀、生動地學習英語，提高學習的效果和質(zhì)量。

總而言之，小學英語課堂情境的創(chuàng)設，要求教師要基于真實的、現(xiàn)實世界的任務創(chuàng)設有效、整體的學習情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學生的綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市達明小學 責任編輯：蘇少偉 ）

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