摘 要：分層教學模式在高中籃球訓練中具有顯著的應用優(yōu)勢和效果。通過科學合理地分層、設定教學目標、安排教學內(nèi)容、進行評價和管理等方法，可以有效提高高中生籃球訓練的針對性和實效性，促進學生全面發(fā)展。然而，分層教學模式也需要不斷地完善和創(chuàng)新，以適應教育改革和社會發(fā)展的需求。因此，分析了分層教學模式的優(yōu)點和應用原則，探究了分層教學模式在高中籃球訓練中的應用策略。

關鍵詞：分層教學；高中；籃球訓練

分層教學是指教師根據(jù)學生已有的理論知識以及專項能力把學生科學合理地分成水平相對接近的小組并開展有針對性的教學。在此過程中，教師針對不同層次的學生設計不同的學習任務與方式，從而滿足每一個學生的學習需求，使其得到更好的發(fā)展［1］。

隨著教育改革的深入，分層教學模式在高中籃球訓練中得到廣泛應用。這種教學模式充分考慮了學生的個體差異，為不同層次的學生提供了有針對性的訓練方案。因此，本文將探討分層教學模式在高中籃球訓練中的應用策略。

一、分層教學模式的優(yōu)點

（一）符合從實際出發(fā)和因材施教的教學原則

分層教學模式從學生實際水平出發(fā)，針對不同學生的不同能力水平開展差異化教學，即因材施教。分層教學模式以班級為框架，教師根據(jù)實際教育教學情況靈活地選擇集體教學、分組教學與個體教學，有利于實現(xiàn)教學目標，提升課堂教學效率，促進教學質(zhì)量的提高。

（二）有利于學生個性得到充分的發(fā)展

分層教學實際上是以學生的個體差異為核心，根據(jù)學生的認知水平和知識基礎有針對性地安排教學活動的一種教學模式，能為學生的自主學習營造良好的氛圍，為學生的多樣化學習提供可能。在分層教學模式下，學生之間相互競爭、相互交流，形成一種互幫、互助、互趕、互學的良好學習環(huán)境。學生在學習中不斷挑戰(zhàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，形成一種多向互動的課堂教學新局面，從而達到減輕學習壓力、提高學習能力、提升學習效率的效果。

（三）有助于學生學有所得，學有所成

在高中體育與健康課堂上開展分層教學與學生的學習需求相契合。每個學生都是獨一無二的，其學習稟賦、學習環(huán)境、學習能力、學習方法等都有所不同，因此，他們在體育與健康課程的學習上也會呈現(xiàn)出明顯的差異。而分層教學能較好地考慮到學生的個性，提高其學習的精準度。從這個層面而言，分層教學模式在高中體育與健康課程教學中的應用具有很大的價值。在分層教學模式下，學生有了平等的學習和發(fā)展機會，學困生能夠及時擺脫困境，優(yōu)等生也更容易脫穎而出，每一個學生都可以在原來的基礎上得到不同程度的提高。

二、分層教學模式的應用原則

（一）以人為本原則

以人為本原則是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的基本理念之一，它強調(diào)教學要以學生發(fā)展為中心，尊重學生的主體地位。分層教學模式詮釋了以學生發(fā)展為中心的理念，因此，在籃球訓練課上，教師應根據(jù)學生的籃球基本功、技戰(zhàn)術水平和興趣愛好，對學生進行分層教學，經(jīng)常鼓勵、激勵學生，不斷提升學生的自信心與學習興趣，不斷縮小學生之間的差距。分層教學模式強調(diào)以學生的實際需求為重點，促進學生的興趣培養(yǎng)與自信心建立，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑柧?，實現(xiàn)能力提升。

（二）區(qū)別對待原則

區(qū)別對待原則也是新課標的基本理念之一，在籃球課上，區(qū)別對待原則要求教師根據(jù)學生之間的差異，對學生進行合理的分層，對不同的學生采用不同的教學方法，或選取不同的教學器材等，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲。

（三）因材施教原則

因材施教原則亦是新課標的基本理念之一，它強調(diào)教師要以學生的實際情況與特點為出發(fā)點，科學地選取合適的教學手段，確保每一個學生的發(fā)展。古今中外的許多教學案例都體現(xiàn)了因材施教原則對于教學的重要意義。在籃球課上，體育教師要根據(jù)每個學生的體能，結合學生的運動技能與理論基礎，根據(jù)學生的學習興趣與愛好特長因材施教。了解學生個體特點是因材施教的基礎。教師可以先了解學生的特點與興趣愛好，引導每一個學生去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，在學習上取得進步，從而達到事半功倍的教學效果。因材施教原則包括：了解每個學生的實際情況、興趣愛好，針對學生的特點進行差異化教學；采取有效措施使有才能的學生得到充分發(fā)展，為學生創(chuàng)造條件，使每一個學生都能揚長避短，獲得發(fā)展；課程計劃要與新課標要求保持一致，確保教學質(zhì)量。

三、分層教學模式在高中籃球訓練中的應用策略

（一）對學生進行合理分層

在應用分層教學模式時，教師需要對全體學生進行科學合理的分層。教師可以根據(jù)學生的籃球基礎、體能狀況、技能水平等對學生進行劃分。一般來說，可以將學生分為基礎層、提高層和優(yōu)秀層三個層次［2］。例如，在高中籃球訓練中，基礎層學生需要加強籃球基本功的練習，如球性、運球、傳接球練習等；提高層學生需要在鞏固基本功的同時進行一定的拓展訓練，如學習基本的技戰(zhàn)術、進階的組合動作、腳步動作等；而優(yōu)秀層學生需要更加注重個性化的培養(yǎng)和戰(zhàn)術素養(yǎng)的提升。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源拓寬學生的視野，豐富學生的技戰(zhàn)術，促進學生籃球技能提升。

分層教學不是一成不變的，而是一個動態(tài)的過程。隨著學生的進步和變化，各層次的學生都可能會產(chǎn)生流動。教師應根據(jù)學生的實際情況和實時表現(xiàn)，適時地對學生的層次進行調(diào)整，以保證分層教學模式的科學性和有效性。

（二）對教學目標進行合理分層

教學目標是開展體育教學活動的出發(fā)點和落腳點，具有一定的指導意義和目的導向性。學生之間的差異性要求教師對教學目標進行分層，即在開展教學活動之前，掌握學生的具體學情，制定相應的教學目標，使其與不同層次學生的發(fā)展需求相適應。教學目標分層能在降低學生學習難度的同時，為他們的學習活動提供相對明確的目標［3］。針對不同層次的學生，教師需要設定不同的教學目標。對于基礎層學生，教學目標應側(cè)重于掌握籃球基本功和籃球規(guī)則知識，培養(yǎng)學生對籃球的興趣和熱愛；對于提高層學生，教學目標應注重提升學生的技術水平，培養(yǎng)學生的基礎戰(zhàn)術意識和團隊協(xié)作能力；對于優(yōu)秀層學生，教學目標應注重培養(yǎng)學生的領袖氣質(zhì)，促進學生個性化發(fā)展，提升學生的戰(zhàn)術素養(yǎng)，使其掌握籃球裁判法，學會裁判員的各類手勢，挖掘其潛力，為國家輸送優(yōu)秀的籃球人才。

（三）對教學內(nèi)容與方法進行合理分層

體育教師需要根據(jù)不同層次的學生對教學內(nèi)容進行差異化設計。譬如，在高中籃球教學中，基礎層學生應注重基本功的訓練，如運球、投籃、傳接球練習等；提高層學生應在此基礎上進行戰(zhàn)術學習和實戰(zhàn)演練；優(yōu)秀層學生則可以安排更高難度、更具挑戰(zhàn)性的訓練內(nèi)容，如高強度對抗訓練、心理訓練等，并安排籃球裁判法的學習。

教學方法的分層也是應用分層教學模式的關鍵。針對不同層次的學生，教師應采用不同的教學方法，以更好地滿足學生的學習需求。針對體育與健康課程教學，教師可以根據(jù)學生的實際情況，布置不同層次的練習活動，這不僅能有效彌補傳統(tǒng)練習的疏漏，提高學生學習效率，還有利于提升專項練習的合理性，盡可能地發(fā)揮其作用［4］。譬如，對于基礎層學生，教學方法應注重示范和模仿，通過直觀的教學方式幫助學生掌握基礎技能。教師可以多做示范，讓學生反復練習，加強基礎技能的訓練。對于提高層學生，教學方法應注重啟發(fā)和引導，幫助學生理解技術原理和戰(zhàn)術策略，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造力。教師可以通過問題引導、案例分析等方式，引導學生思考和解決問題。對于優(yōu)秀層學生，教學方法應注重個性化和創(chuàng)新性，為學生提供多元化的學習資源和挑戰(zhàn)性任務。教師可以采用項目式學習、探究式學習等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

（四）對教學評價進行合理分層

從總體上來看，學生之間存在著較大的差別，這種差別可以分為橫向和縱向兩個方面。傳統(tǒng)的評價方法一般是從橫向的角度出發(fā)，對不同的學生進行個性化的評價，卻忽略了學生的縱向發(fā)展，即每個學生隨著成長階段而變化的特性。評價分層的目的是同時從橫向和縱向角度入手，對學生進行個性化的評價，幫助學生樹立學習自信。譬如，在籃球課上，筆者為每個學生建立了成長檔案，定期對他們進行階段性的評價，據(jù)此將他們分為幾個層次：將相較于上個階段表現(xiàn)更好、評分更高的學生劃分為上進成員組；將持續(xù)表現(xiàn)較好的學生劃分到優(yōu)秀學兵組；將沒有上個階段表現(xiàn)好的學生劃分為潛力組。同時，將不同階段的評價結果以折線圖的形式展示給學生，讓他們看到自己的變化。這樣的評價方式讓學生著眼于自己與自己的比拼，能在提供針對性指導的同時，幫助他們樹立自信。

評價分層是應用分層教學模式的重要環(huán)節(jié)［5］。在分層教學中，教師要將評價環(huán)節(jié)放在重要位置上，針對學生的層次特點、訓練任務，制定多元化評價內(nèi)容，保證評價與當前教學進度相統(tǒng)一，從而為學生的籃球能力提升、體育素養(yǎng)發(fā)展提供保障。針對不同層次的學生，應該采用不同的評價標準和方法。對于基礎層學生，評價應以鼓勵為主，以幫助學生樹立自信心；對于提高層學生，評價應關注學生的進步和成長，并提供反饋和建議；對于優(yōu)秀層學生，評價則應強調(diào)競爭和選拔，以激發(fā)學生的潛能。

四、總結與展望

總而言之，分層教學模式在高中籃球訓練中的應用，能在一定程度上彌補其他教學方式的不足，尊重學生之間的差異性，與學生的個性化學習需求相契合。教師在開展教學時，要認真分析學生的實際學情，結合教材內(nèi)容，從多個方面入手，采取有針對性的分層教學方法，通過目標分層降低學習難度，借助練習分層提高學習效率，借助評價分層幫助學生樹立自信，并在此基礎上開展有針對性的教學活動，打造高效的高中體育與健康課堂。未來，我們應進一步探討如何更好地應用分層教學模式，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

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