摘 要：探究教學通過開展實踐探究活動，使學生獲得新知識。相較于傳統(tǒng)的教學模式，探究教學更注重激發(fā)學生主動參與學習過程，從而提高學生的知識水平。小學英語探究作業(yè)強調以多種多樣帶有趣味性的方式，使得學生通過親身體驗更好地理解相關知識，增強語言運用能力，提升英語學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；立學課堂

基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃（2021年）“立學課堂理念下小學英語探究性作業(yè)設計研究”（課題立項編號：JY2021062）的階段性研究成果。

作者簡介：朱仲怡（1986—），女，江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學。

立學課堂，是以學生為主體，立足于學生的實際需求和學習特點，通過多元化的教學手段和策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和參與度的一種課堂模式。在小學英語教學中，教師要秉持立學課堂理念，設計具有針對性、實效性、多樣化、創(chuàng)新性的探究作業(yè)，幫助學生在語言學習的初期階段打下堅實的基礎，培養(yǎng)他們的語言應用能力和跨文化交際能力。

一、組織話劇表演，提升交際能力

話劇表演是一種藝術形式，將它與英語作業(yè)結合起來，能夠增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的興趣。話劇表演以臺詞為支撐，能讓學生的口語交際能力得到大幅度提升。在生動的情境中，學生需要與自己的伙伴協(xié)調合作，這也可以增強學生的團隊協(xié)作能力［1］。

例如，在教學譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師可以由課本內容延伸出去，讓學生圍繞“animal”主題，或去尋找相關的寓言故事并且排練、演繹出來，或聯合幾個同學一起編創(chuàng)劇本并表演。如有小組選擇了一個人盡皆知的中國寓言故事《狐假虎威》。對此，他們需要分配好角色，主角是狐貍和老虎，配角有森林中的野兔、山羊、野豬等，還需要一位旁白。接著，小組成員需要一起討論，將故事通過英語對話的形式表達出來，為角色編寫臺詞。以最后一幕狐貍領著老虎去森林里面示威為例，他們是這樣編寫的：

狐貍：“Oh，my dear. How dare you say that？ I′m the king of the forest. If you want to eat me， I will let you die right now.”（噢，親愛的，你怎么敢那樣子說？我是森林之王，如果你要吃了我，我會立刻讓你死掉。）

老虎：“Are you the king of the forest？ you′re che- ating me？ I′m the king of forest here.”（你是森林之王？你在開玩笑嗎？我才是森林之王。）

狐貍：“Haha， you don't believe me？ follow me， come and see.”（哈哈……你不相信嗎？跟著我來看一看吧！）

老虎：“OK！ Let′s go.”（好的，走吧。）

旁白：“The tiger and the fox， go to the lake together. Near the lake， some animals are looking for food.”（老虎和狐貍，來到了一個湖的附近。一些動物正在尋找食物。）

狐貍：“Hello， my friends！”（喂，朋友們。）

動物們：“Hi， fox. Oh， tiger， run fast！”（你好啊，狐貍。哦，老虎！快跑。）

狐貍：“Mr tiger， you see. They′re so frightened. They all run away.”（老虎先生，你看到了？他們這么怕我，全部都跑光了。）

老虎：“Yes， you′re right. It′s true. I′m very sorry. You′re the king of the forest. I will run away.He is the king， he is the king.”（是的，你是對的。我非常抱歉，你才是森林之王，我會離開。他才是森林之王，他才是森林之王。）

旁白：“Oh， poor tiger.He didn′t know the fox was cheating him. He′s so foolish.”（可憐的老虎，他不知道狐貍欺騙了他，他真愚蠢。）

在這一段對話的編寫中，學生很好地兼顧了不同動物的性格，并且隨著劇情的發(fā)展，每個動物的語氣也在變化，老虎從一開始的威風到后來的自我懷疑。通過對臺詞“I′m the king of forest here.”和“I′m very sorry.You′re the king of the forest.”的對比，能清晰地看出學生兼顧了演繹時候人稱的區(qū)別，將旁白和其他演員的用詞進行區(qū)分。在排練的過程中，學生需要仔細地聆聽其他演員的臺詞，這樣才能作出相應的反應，這其實是一種持續(xù)的聽力訓練，能幫助學生更加熟悉英語的自然語流、語音的特點以及語境的使用。在表演的時候，學生需要流利地說出臺詞，這能鍛煉他們的英語表達能力以及溝通能力，有助于學生在口語交流方面有所提升。

從自我編創(chuàng)英語臺詞到合力演出，學生需要充分發(fā)揮主觀能動性，這能使他們的腦力和體力都得到很好的鍛煉。在編創(chuàng)臺詞的環(huán)節(jié)，學生要考慮語言內容、風格與人物的適配性，熟練運用已學的語法知識；在演出環(huán)節(jié)，學生要進行流利的表達和精準的發(fā)音，這能讓他們在增長英語知識的同時鍛煉自己的口語能力。

二、自制主題手帳，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

英語主題手帳是一種結合英語學習與個人手帳制作的創(chuàng)新方式，它能夠幫助學生理清知識結構，使其變得清晰易懂。手賬文字與圖畫相結合的方式能讓學生擺脫枯燥的純文字作業(yè)，通過手帳體現圖文之間的內在聯系可以拓展學生的思維，圖文的排布與協(xié)調更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在三年級上冊Unit 3" This is my friend的教學中，主要目標是讓學生學會對人的特征進行描述。教師可以布置主題手賬形式的作業(yè)，讓學生腦海中的模糊印象立體化。在布置這個繪畫作業(yè)之前，教師要先對學生進行培訓，教會他們基本的人物描繪方法：介紹一個人要講究邏輯順序，遵循由外到內的順序，即從外貌描寫（macroscopic features）到性格特征（traits of character）、興趣愛好（hobbies and interests）等進行描寫［2］。在描寫外貌的時候，最好也能遵循從上到下的順序，這樣才能更有條理。繪畫部分完成之后，學生要完成最重要的一步：分板塊用英語介紹自己的朋友。如一名學生是這樣安排的：正中間畫出自己朋友的卡通形象，然后將其四周分為四個區(qū)域：左上為第一部分“macroscopic features”；左下為第二部分“traits of character”；右上為第三部分“hobbies and interests”；右下為第四部分，記錄了兩人之間記憶最深刻的一件事“beautiful memory”。第一部分，這名學生運用了學過的外貌描述詞short and thin、black eyes and hair等；第二部分，則運用到書本上“friendly”這個描繪性格的詞。如果覺得單個詞匯顯得單薄，學生還可以用幾句話寫出表現這種性格的事跡，如“Whenever I am in trouble， he is always willing to give a helping hand.”。對于第三部分的興趣愛好，學生還沒學到這一部分知識所以先進行一個拓展，如“喜歡游泳（like swimming）、喜歡唱歌（like singing）等”；在“最難忘的事”部分，教師要求學生先用五十字的中文簡單介紹一下，有能力的學生則直接用英語表達出來。在第二天的課堂中，教師將學生制作的主題手帳用投影儀展示出來，同時和講臺下的學生一起用英語翻譯被展示作品的第四部分，并讓他們把涉及的詞匯先抄寫在生詞記錄本上。為了增加課堂趣味性，教師還可以增加一個“猜猜他是誰”的環(huán)節(jié)，分享學生對朋友的描述，讓全班學生猜一猜描述的是誰，看看這名學生描繪的是否生動傳神，這能極大激發(fā)學生完成這項作業(yè)的積極性，增加他們完成這項作業(yè)的投入度。在制作手賬的過程中，學生需要有仔細觀察的能力和感知能力，捕捉到被觀察的人或物的顯著特征，還要有創(chuàng)新的意識，從排版到繪畫，都要設計得合理而美觀，同時這也能幫助他們回顧課上的內容，鍛煉他們的信息篩選能力、審美和情商［3］。此外，主題手帳將英語學習和藝術創(chuàng)造緊密結合起來，這是一種跨學科學習的表現，這種學習方式能激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，使他們更好地進行知識的整合和應用。

英語手帳具有簡潔性、碎片性、美觀性和多樣性的特點。手賬可以記錄學生生活的點點滴滴，記錄他們自己喜歡的人或事，有著私人化的設計，這是他們表達自己想法，抒發(fā)自己情感的一種方式，所以他們可以對其進行任何藝術的加工，鍛煉創(chuàng)新思維的同時提高審美情趣。

三、創(chuàng)編英語歌曲，增強語言運用

在小學英語教學中，教師如果能充分發(fā)揮歌曲教學的作用，就能創(chuàng)設輕松的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)學生聽、說能力，深化學生對字、詞、句的理解，擴充學生詞匯量。由此，一方面，教師真正做到了寓教于樂；另一方面，學生也真正體會到了研究英語的樂趣，從而提高了英語學習質量。

例如，在教學譯林版《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這一課時，教師可以布置一個實踐作業(yè)：去公園進行實地觀察，以歌曲的形式唱出自己在公園里的所見所聞。首先，教師選擇一首容易改編、旋律輕快的歌曲，如經典歌曲“Do Re Mi”，教學生記住這個旋律。原曲的歌詞如下：“Do， a deer， a female deer.Re， a drop of golden sun.Me， a name I call myself.Fa， a long， long way to run.Sew， a needle pulling thread...That will bring us back to Do.”。其次，學生到公園進行觀察實踐，仔細觀察身邊的人或事，結合所見所聞改編原曲的歌詞。在公園中，學生看見綠油油的草地、五顏六色的花兒、隨風飄動的風箏、潺潺的流水以及幸福野餐的一家人等。最后，學生根據所觀察到的內容改編歌詞：“Do，a green lawn.Re，some colorful flowers.Me，a flying kite.Fa，some happy families...”。學生在創(chuàng)編的時候做不到像原曲一樣有合適的節(jié)奏和韻律，教師要和他們一起不斷修改完善，讓語音語調、節(jié)奏等方面盡可能和諧，這種訓練有助于培養(yǎng)學生的語感。除了盡情地歌唱，教師也可以帶領學生給曲子加上對應的舞蹈。如：唱到“Do，a green lawn.”這一句時，學生可以躺在草坪上打滾；唱到“Re，some colorful flowers.”這一句時，學生可以俯下身子聞一聞花兒的芬芳；唱到“Me，a flying kite.”這一句時，學生可以做出飛翔的動作；唱到“Fa，some happy families.”這一句時，學生可以手拉手轉圈。在悠揚的旋律中，在生動的肢體語言表達中，學生能更快速地牢記這些表達，這是傳統(tǒng)抄寫作業(yè)不能達到的學習效果。同時自我創(chuàng)編也能夠使學生的思維更加靈活，大腦得到開發(fā)。

詞匯是語言的基礎，教學英語歌曲可以擴充學生詞匯量，使學生學到課本上沒有的詞匯。學唱英語歌曲，除了可以幫助學生鞏固已學詞匯的發(fā)音、詞義和用法等，還可以擴充學生的“隱性詞匯”，使其初步熟悉一些陌生詞匯，這對學生日后將這些“隱性詞匯”變?yōu)椤帮@性詞匯”具有重要作用，而且提高了學生學習效率。改編英語歌曲則更上一層樓，讓學生在前者作用的基礎之上對詞匯的運用更加熟練。

四、收集英語標牌，拓寬文化視野

隨著語言環(huán)境的不斷開放，英文標識在我們的社會生活、學習和工作中隨處可見，特別是公共服務領域，這為學生學習英語提供了一個非常便利的條件。收集英語標牌除了可以讓學生直接記憶單詞、獲取服務信息，也可以讓學生體會到英漢翻譯中的文化信息，潛移默化地發(fā)展學生的文化意識，拓寬學生的文化視野，這也能為學生進行跨文化交流打下堅實的基礎。

例如，在教學譯林版《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean這一課時，教師可以布置一個作業(yè)：請大家觀察，身邊有哪些英語標牌上面有關于保持城市清潔的內容，找到后把它們畫下來。這是一個實地考察作業(yè)，學生在完成這個作業(yè)時能挖掘出生活中的許多細節(jié)。如在許多公共場合，都有禁止吸煙（No Smoking）、禁止扔垃圾（No Littering）的標識。在一些特定的場合，還有一些特定的標牌。如在路邊有禁止泊車（No Parking）的標識，其目的是讓路面更加整潔更容易通行，也屬于保持城市清潔的內容，所以學生也可以將其畫下來。除了這些，一些標語如禁止說話（No Speaking）、禁止鳴笛（No Tooting），在聲音方面對城市面容做出要求，也是契合主題的。在尋找英語標識的過程中，學生要開動自己的腦筋，不能只局限于物理意義上的“清潔”，更要關注精神文化傳播方面的“整潔”，這對學生的文化想象力和創(chuàng)造力提出了要求。而通過這些標牌，學生還可以發(fā)現一個特殊的短語用法，在禁止類的標語中，“No”的后面通常都用的動詞“ing”形式，教師要解釋清楚這里的動作類詞語并不代表一個動作，而是代指一類行為，所以使用的是“動名詞”，也就是將動詞轉化為名詞的表達方式。教師還需要解釋清楚，并不是所有的警示牌都是使用這種形式，例如禁止踐踏草坪（keep off the grass），這里使用的就是動詞短語，學生可從中學到“禁止”的同義詞“keep off”。這種實踐類作業(yè)不僅能夠擴充學生的詞匯量，幫助他們在真實的情境中學到語法知識，還能夠讓學生了解居民行為規(guī)范和城市規(guī)則，拓寬文化視野。除此之外，英語標牌還包含了英語國家的文化元素，學生可以深入了解不同國家不同的文化知識、社會習俗以及價值觀念。

圖片是學生在英語學習過程中最為形象的學習工具之一，因為它具有鮮明的特點，能夠激發(fā)學生的想象力。生活中隨處可見標識，學生收集和繪制這些標識能夠快速理解并記憶相對應的含義，在增加英語知識量的同時規(guī)范自己的行為，提升素養(yǎng)。

結語

總而言之，小學英語教師要秉持立學課堂理念，在傳播知識的同時幫助學生“立德”。教師要不斷改進自己的教學方式，不拘泥于過往的教學模式，要以學生為中心，創(chuàng)新設計探究性作業(yè)，讓學生在提升英語能力的同時培養(yǎng)人文情懷、科學精神、創(chuàng)新意識等。

［參考文獻］

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