摘 要：小學生是祖國建設和科技發(fā)展的重要儲備人才，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。正所謂“少年強則中國強”，必須大力培養(yǎng)小學生的科技創(chuàng)新能力。分析“雙減”背景下小學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題以及影響能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，提出了培養(yǎng)小學生科技創(chuàng)新能力的策略，包括加強師資隊伍建設、開展科技實踐活動、實施跨學科教學、加大資源投入、注重家庭教育，旨在提高學生的科技創(chuàng)新能力，使他們能夠成長為符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學教育；科技創(chuàng)新

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“‘雙減’背景下小學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”（立項課題編號：2023ZJY816）。

作者簡介：許惠萍（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)北流市北流鎮(zhèn)陵城小學。

根據(jù)國務院印發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，各小學應當制訂關(guān)于青少年科技創(chuàng)新能力的培育計劃，以全面提升科技教育水平，推動科普工作深入開展。在實際教學中，學校要根據(jù)“雙減”政策制訂教學策略，加強校內(nèi)外資源銜接，提升教師的科學素養(yǎng)，建設高水平的師資隊伍，從而提高科技教育工作的質(zhì)量。在小學階段，科技教育是一項重要內(nèi)容，需要考慮現(xiàn)有教學情況和學生的特點，探索有效的科技教育手段，培養(yǎng)學生對科學知識和科技研發(fā)的興趣。

一、“雙減”背景下小學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

“雙減”政策推出后，我國圍繞“雙減”制定了許多教育發(fā)展計劃，多次強調(diào)“科技創(chuàng)新”的戰(zhàn)略驅(qū)動地位，將教育、科技和人才作為建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)支撐。依據(jù)教育部等十八部門發(fā)布的《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，各校應積極貫徹黨的教育方針，落實“雙減”政策及各類戰(zhàn)略部署，推動學生科學素養(yǎng)提升，促進其全面發(fā)展［1］。

（一）學校教育在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的不足

一是教育資源分配不均衡。目前，科技教育受到了廣泛重視，但一些小學的科技教育條件依然不盡如人意。特別是薄弱學校，硬件設施落后，無法為學生提供足夠的科技實踐機會，導致部分學生無法享受到優(yōu)質(zhì)的科技教育。二是教師的科技教育觀念落后。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師更為注重理論知識傳授，忽視學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［2］。在這樣的教學模式下，容易出現(xiàn)學生學習興趣減弱的問題，導致他們在面對科技創(chuàng)新活動時缺乏獨立思考和解決問題的能力。三是學生缺乏科技探索興趣。其中一個重要原因是，繁重的學習任務占據(jù)了學生大量課余時間，學生缺乏時間和精力去觀察身邊事物、追求興趣愛好，這在無形中限制了學生想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）家庭教育在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的局限性

隨著“雙減”政策的推行，小學生的課業(yè)負擔有所減輕，家庭作業(yè)和課外輔導減少，小學生有了更多的自由時間。然而，部分家長對其子女的自由時間安排存在問題，如將這些時間用于各類興趣班和補習班，壓縮了孩子參與科技創(chuàng)新相關(guān)活動的時間和空間。此外，部分家長在科技創(chuàng)新方面的知識和能力有限，難以為孩子提供有效的科技創(chuàng)新指導，這在一定程度上限制了孩子科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、影響小學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

（一）學生因素

在應試教育理念的影響下，我國部分青少年缺少參與科技活動的機會，科研能力不足，導致科技活動的形式和內(nèi)容受到一定制約。因此，在培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的過程中，教師要重視基礎(chǔ)知識教學與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)［3］。學生對科技活動的興趣各不相同，教師要注重因材施教，從學生的實際情況和個性化需求出發(fā)培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力。

（二）教師因素

科技教師承擔著培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的重要使命，不僅需要具備扎實的科學知識和技能，還需具備創(chuàng)新教育的能力。當前部分學校不夠重視科技活動，將其作為輔助教學內(nèi)容，科技課程安排不足，科技教師往往由其他科目的教師兼任，這種行為是不正確的。小學科技課程需要安排專職教師，負責組織科技教學和實踐活動，帶領(lǐng)學生參與各類科技競賽［4］。教師在科技教育中應結(jié)合學生的生活實際，鼓勵他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)意，并創(chuàng)造性地解決問題。同時，科技教育也要向課外延伸，結(jié)合學校特色和地區(qū)資源，選擇豐富的教學主題，創(chuàng)新教育思路和方式。教師隊伍的專業(yè)性直接影響科技教學的質(zhì)量，教師只有既掌握專業(yè)的知識與技能又重視科技教育工作，才能夠全面貫徹“雙減”政策與《關(guān)于加強新時代中小學生科學教育工作的意見》的要求，順利達成學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。

（三）學校因素

在科技教育中，學校是關(guān)鍵的實施主體，承擔著課程安排、資源配置等重要職責。如果學校層面重視學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為科技教育提供充足的物質(zhì)資源和組織保障，那么本校的科技教育質(zhì)量也會相對較高。學校領(lǐng)導層的支持與積極參與也有助于科技活動的順利開展，通過明確教學方向、加強工作監(jiān)督、提升對下級職能部門的重視程度等措施，優(yōu)化教學活動的組織與安排，實現(xiàn)良性循環(huán)。此外，學校還需及時更新科技設備與教材，確?？萍冀逃o跟時代步伐，保持前沿性和創(chuàng)新性。

三、“雙減”背景下的小學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）加強師資隊伍建設，提高教師科技教育水平

“雙減”背景下，教師作為教育理念的傳播者和教學改革的實施者，其科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展具有直接影響。學校應采取建立激勵機制、加大教師培訓力度、鼓勵教師參與科技創(chuàng)新項目等措施，培養(yǎng)一支具備高科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的師資隊伍，從而更好地指導學生進行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具備科技創(chuàng)新能力的人才。

（二）開展科技實踐活動，提升學生科學素養(yǎng)

1.定期舉辦科技節(jié)，形成科技氛圍

豐富多樣的科技活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提升他們的科學素養(yǎng)。科技節(jié)通常以包括科技創(chuàng)新項目展覽、科技知識競賽、科技實驗演示等活動，能推動科學知識的普及和科學精神的弘揚，使學生深入理解科學內(nèi)涵，在親身參與中體驗科技創(chuàng)新的樂趣?？萍脊?jié)能為學生提供展示自己科技創(chuàng)新成果的舞臺。學生可以公開展示自己的科技創(chuàng)新項目，與同學們分享科技創(chuàng)新成果，從中獲得成就感和自信心。這種展示機制也有助于激發(fā)廣大學生的創(chuàng)新熱情，在校園內(nèi)營造良好的科技創(chuàng)新氛圍。為了發(fā)揮科技節(jié)的優(yōu)勢，教師應教導學生避免盲目跟風，明確科技節(jié)的核心意義，將創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)培育作為基礎(chǔ)目標。

辦好科技節(jié)的具體措施還包括：借助創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)客社團等多種平臺，豐富科技活動的形式和內(nèi)容；融入跨學科知識，除了生物、化學等理科，還可以將英語、語文等科目融入科技活動，拓寬知識視野；為形成長期效應，促進科技節(jié)創(chuàng)新成果可視化，為學生提供展示創(chuàng)新成果的多樣化機會，增強學生科學探索和學習的信心與動力。

2.開展科技實踐活動，感受科技奧妙

開展科技實踐活動是構(gòu)建“雙減”背景下科技創(chuàng)新教育模式的關(guān)鍵舉措。學?？梢猿浞职l(fā)揮科普場館的資源優(yōu)勢，建立“雙減”背景下的科技課堂陣地，有效彌補學校教育的不足。例如，組織學生參觀當?shù)氐目破請鲳^，如文化館、圖書館等，親身感受科學家的成長歷程和科學精神。在科普場館舉辦校外科技實踐活動，能夠為學生提供更多親身體驗的機會，讓他們通過實際操作來驗證所學知識，從而增加科技學習的樂趣，激發(fā)學生對科學知識的熱愛。根據(jù)“雙減”政策的課后服務要求，學?？梢耘c科技館等機構(gòu)合作，利用“5+2”課后服務模式（即每周5天、每天不少于2小時的課后實踐），組織學生開展豐富的課外科技實踐活動。此外，還可以與科普場館合作開發(fā)科學探究類課程，如與本地科學展覽館合作，開發(fā)青少年科技課堂“科技小發(fā)明”等課程，發(fā)揮科普場館的育人優(yōu)勢［5］。

（三）實施跨學科教學，提高科技創(chuàng)新能力

首先，跨學科教學能夠消除傳統(tǒng)學科間的邊界，幫助學生在學習過程中自然構(gòu)建起科學知識的網(wǎng)絡框架，提升他們對科學知識的綜合應用能力。例如，在科學實驗課中，教師可以鼓勵學生自主設計實驗方案，通過實驗探究科學現(xiàn)象。在此過程中，學生需要運用多學科知識，不斷嘗試和調(diào)整方案，從而提高科技創(chuàng)新能力。

其次，跨學科教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教育模式往往局限于單一學科的知識框架，限制了學生的創(chuàng)造性思考，而跨學科教學可以讓學生在多學科交融中形成創(chuàng)新思維。例如，在教學“電磁鐵”一課時，教師可以將數(shù)學與科學相結(jié)合，讓學生在科學探究中綜合運用數(shù)學學科知識，創(chuàng)作獨特的科技創(chuàng)新作品。

最后，跨學科教學能夠提高學生的動手實踐能力。科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要理論知識的支持，還需要動手實踐。例如，在“仿生建筑”教學案例中，跨學科的項目式教學將科學與數(shù)學、藝術(shù)、工程技術(shù)相結(jié)合，學生化身“小小工程師”，立足科學，大膽設計仿生建筑模型，并利用身邊的材料制作仿生建筑模型，將自己的構(gòu)思變成現(xiàn)實成果。

（四）加大資源投入，提供強有力的保障

在“雙減”背景下，培養(yǎng)小學生的科技創(chuàng)新能力尤為重要。國家在教育領(lǐng)域進行深刻改革，特別是對減輕學生課外負擔和家庭教育支出作出了明確指示，為科技創(chuàng)新教育的資源投入和政策支持打下了堅實基礎(chǔ)［6］。

在資源投入方面，越來越多的學校認識到增加教育資金籌措渠道的重要性，積極進行渠道建設。國家通過財政資金、政策激勵等手段，鼓勵和支持學校加大對科技創(chuàng)新教育的投入。這些投入包括合理分配教育經(jīng)費，確保學校具備足夠的資金采購和更新科技教育設備，開發(fā)和實施適宜的科技教育課程。

此外，要增強社會資源的調(diào)配能力，推動非校內(nèi)科技教育的標準化運作，將其作為校內(nèi)教學的有效輔助手段，以滿足學生的特殊發(fā)展需要，落實“雙減”政策。加強校內(nèi)外資源的有機融合，健全科學教育體系，制訂科技創(chuàng)新培養(yǎng)計劃，注重科技活動的開展。增加科技服務創(chuàng)收項目，為科技教學活動提供更充足的經(jīng)費保障，鼓勵社會各界積極參與小學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是企業(yè)和科研機構(gòu)。這些社會力量可以通過與學校合作，提供實踐項目和創(chuàng)新資源，讓學生在真實的科研環(huán)境中學習，親身體驗科技創(chuàng)新的過程。

（五）注重家庭教育，助力科技創(chuàng)新教育

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性?！痹凇半p減”背景下，小學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既需要學校的努力，也需要家庭的配合，以共同推動科技創(chuàng)新教育的開展。

首先，家長要提供多樣化的學習資源，鼓勵孩子探索科技。家庭是孩子接受教育的第一場所，家長可以推薦并指導孩子使用優(yōu)質(zhì)的在線科技教育資源，如科普視頻、在線課程、科技論壇等；也可以給孩子購買一些科技玩具或設備，如電子積木，幫助他們了解和掌握科技知識。

其次，構(gòu)建特色家庭科技活動體系。家長可以結(jié)合教材內(nèi)容與區(qū)域自然環(huán)境、季節(jié)特點、科學工具等，設計有趣的家庭科技活動，挖掘孩子的潛能。如選擇物質(zhì)科學、生命科學等主題，設計“樂趣樂智”課程；利用地域特色開展趣味實踐活動，將科技教育延伸到家庭，發(fā)揮家庭助學的作用。

最后，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是科技創(chuàng)新的核心，家長應鼓勵孩子多提問、多思考，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。通過與孩子一起玩思維游戲、討論科技話題、動手做實驗、制作模型等，激發(fā)孩子的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，提升他們解決問題的能力。

結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，提升小學生的科技創(chuàng)新能力需要從多個方面著手，綜合分析教育現(xiàn)狀和政策要求，制訂更加完善的教學策略，全面推進教育教學改革。既要加強師資隊伍建設，開展科學實踐活動和跨學科教學，也要加大資源投入，整合校內(nèi)外資源，利用家庭教育助推校園教育，形成教育合力，為學生提供更多參與科技實踐的機會。

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