摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用.教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平，借助有效的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的智趣課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐能力的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；智趣課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

在當(dāng)今數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，教育工作者正致力于探索如何在小學(xué)階段更有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)既有趣又充滿智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境.智趣課堂作為一種新型教學(xué)模式，旨在突破傳統(tǒng)教育模式的局限，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的技能.智趣課堂的構(gòu)建是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一次深刻變革，它要求教師不僅要具備深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要擁有將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的能力.^［1］因此，本文將深入探索和分析智趣課堂的構(gòu)建方法，并探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有效融合核心素養(yǎng)，以期為學(xué)生打造一個(gè)充滿創(chuàng)造力和探索樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)智趣課堂存在的問(wèn)題

1.1 課堂互動(dòng)不足，缺乏師生對(duì)話

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境中，教學(xué)模式普遍呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的特點(diǎn)，這在一定程度上限制了課堂內(nèi)的真實(shí)師生交流和互動(dòng).在這種傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)提出問(wèn)題，表達(dá)個(gè)人思考或分享觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到明顯的抑制.這種缺乏互動(dòng)的課堂環(huán)境不僅阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解和全面掌握，還容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.同時(shí)，教師在這種模式下也難以即時(shí)獲得對(duì)學(xué)生理解程度和學(xué)習(xí)需求的反饋，從而難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.因此，缺乏師生對(duì)話的課堂不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解和深度吸收，這對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成了實(shí)質(zhì)性的挑戰(zhàn).

1.2 游戲設(shè)計(jì)未深入，思維培養(yǎng)不足

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)僅停留于表面的趣味性，而未能深入到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)層面.究其根本原因，在于這些游戲設(shè)計(jì)缺乏深度和教育意義，未能與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，致使在培養(yǎng)學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思維方面的作用十分有限.此外，游戲設(shè)計(jì)中往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，即未能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì).這種表面化的游戲設(shè)計(jì)不僅未能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，反而可能誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，使他們忽視了數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.這一問(wèn)題也進(jìn)一步削弱了智趣課堂的整體教學(xué)效果.

1.3 探究式教學(xué)應(yīng)用不廣，自學(xué)意識(shí)弱

探究式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，其核心在于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求知識(shí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力.然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)的應(yīng)用卻不盡如人意.部分課堂仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種模式下學(xué)生主要處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而非主動(dòng)探索.這種教學(xué)方式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間與空間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于主動(dòng)探索知識(shí)的興趣和能力均未得到有效培養(yǎng).探究式教學(xué)應(yīng)用不廣泛的現(xiàn)象，也反映出教學(xué)資源和方法的局限性.在許多教學(xué)場(chǎng)景中，由于缺乏適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的探究式教學(xué)資源，教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)，如時(shí)間限制、教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接問(wèn)題等.這些問(wèn)題導(dǎo)致探究式教學(xué)未能全面滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神也因此未能得到充分的激發(fā)和培養(yǎng).這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了智趣課堂教學(xué)模式的發(fā)展與深化.

2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的構(gòu)建策略

2.1 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，師生平等對(duì)話

如何加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促使師生平等對(duì)話.以“觀察物體”這一課程為例，教師可以采取微課的形式，預(yù)先錄制關(guān)于如何有效觀察物體的教學(xué)視頻.該視頻內(nèi)容應(yīng)涵蓋觀察物體的角度、形狀、顏色等多個(gè)方面的引導(dǎo)性問(wèn)題，并對(duì)這些觀察維度進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋和闡述.通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在課前通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為課堂上的深入討論和互動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備.

在課堂上，教師可以充分利用數(shù)字工具，如投影儀或智能白板等，來(lái)展示學(xué)生在微課中所學(xué)的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題，如“這個(gè)物體的形狀讓你聯(lián)想到了什么”或“你認(rèn)為這個(gè)觀察角度有何獨(dú)特之處”，這類開(kāi)放式問(wèn)題不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還能促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和思考.通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加積極地參與課堂討論，與同學(xué)和教師之間實(shí)現(xiàn)更為有效的互動(dòng)和交流.

同時(shí)，教師在課堂上的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，通過(guò)輪流發(fā)言或思維風(fēng)暴等方式，確保每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)不同的觀點(diǎn)給予肯定和反饋.這樣的教學(xué)方法不僅促進(jìn)了師生之間的平等對(duì)話，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和欣賞不同的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了他們的批判性思維和合作能力.

2.2 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在教授“軸對(duì)稱和平移”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)生深入理解這些幾何概念.針對(duì)軸對(duì)稱概念，教師可以設(shè)計(jì)如“找出對(duì)稱圖案”的活動(dòng).在此活動(dòng)中，學(xué)生需要從一系列圖案中辨識(shí)出具有軸對(duì)稱特性的圖案，并準(zhǔn)確指出其對(duì)稱軸的位置.這一活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還顯著增強(qiáng)了他們對(duì)軸對(duì)稱概念的理解.對(duì)于平移概念的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)“平移拼圖”或“軌跡繪制”等游戲活動(dòng).在“平移拼圖”游戲中，學(xué)生需按照特定方向和距離移動(dòng)圖形片段，以完成整個(gè)圖形的拼接.這一游戲促使學(xué)生在實(shí)際操作中深刻體會(huì)平移的概念，并有效鍛煉其空間想象力.在“軌跡繪制”活動(dòng)中，學(xué)生需繪制物體在平移過(guò)程中的軌跡，這有助于他們直觀地觀察到平移的效果，并深入理解平移的規(guī)律性.

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采取提問(wèn)和引導(dǎo)討論的教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的深入思考.例如，在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以提出諸如“你能在哪些日常物體中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的特性”或“你是否能夠設(shè)想一個(gè)物體在三維空間中進(jìn)行平移時(shí)可能發(fā)生的變化”這樣的問(wèn)題.這類問(wèn)題旨在鼓勵(lì)學(xué)生將游戲體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活情境相聯(lián)系，促使他們主動(dòng)觀察周圍環(huán)境，并在日常生活中探尋數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)例.同時(shí)，通過(guò)要求學(xué)生闡述他們?cè)谟螒蛑胁扇〉牟呗院妥龀龅倪x擇，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力.

2.3 開(kāi)展探究式教學(xué)，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)

如何開(kāi)展探究式教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，下面以“圓”的概念為例，談一談該策略的具體應(yīng)用.首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生留意周圍環(huán)境中的圓形物體，比如讓學(xué)生觀察自己的手表、教室的鐘表、身邊的硬幣以及交通工具的輪胎等.然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些物體是圓形的，圓形具有哪些特點(diǎn)，以及它們?cè)谌粘Ｉ钪邪缪莸慕巧?通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在日常環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤跡，從而加深對(duì)圓形概念的理解.

對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行直徑和周長(zhǎng)的測(cè)量實(shí)驗(yàn).首先，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)不同大小的圓形物品，如碟子、籃球等.然后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用尺子測(cè)量這些物品的直徑，使用繩子或卷尺測(cè)量其周長(zhǎng).學(xué)生可以記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，并計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值，以此探索圓周率π的概念.此實(shí)驗(yàn)適合以小組形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作和討論，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)深入理解數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用.

對(duì)于探究活動(dòng)，教師可以設(shè)定具體的任務(wù)，以促使學(xué)生深入探究圓的性質(zhì).例如，可以要求學(xué)生探究如何計(jì)算圓的面積，為此提供一些基本的公式和方法，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量圓的直徑或半徑來(lái)計(jì)算其面積.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么所有圓的周長(zhǎng)與直徑的比值是一個(gè)恒定的數(shù)值.這些探究任務(wù)可以通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)操作、信息搜集等多種方式來(lái)完成.通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生在探索圓形概念的同時(shí)，不僅增強(qiáng)了自學(xué)能力，還提升了實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維，這對(duì)于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用.^［2］

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)智趣課堂構(gòu)建，通過(guò)采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和精心的課程設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力.特別是在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力方面，該模式展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì).同時(shí)，本文著重強(qiáng)調(diào)了生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并探討了如何利用實(shí)際生活中的素材和情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)并具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.這一做法不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加全面和引人入勝的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

［1］曹小明.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)智趣說(shuō)理課堂構(gòu)建路徑探究［J］.課程教育研究，2023（7）：175-177.

［2］張雅潔.智趣數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)有所獲［J］.人生十六七，2023（15）：39.