［摘 要］隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)商科教育面臨人才培養(yǎng)局限與課程教學(xué)模式匹配度低等一系列問題。為適應(yīng)新商科背景下高質(zhì)量培育人才的要求，課題組以本科企業(yè)戰(zhàn)略管理課程為例，以現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)為依托、以案例促行動學(xué)習(xí)為主線、以科研成果應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性構(gòu)建了“立體學(xué)習(xí)、四融結(jié)合、兩講兩拆一呈現(xiàn)”科產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式，并展開教學(xué)改革與實踐，為全面開辟高質(zhì)量發(fā)展道路、實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型、加速建設(shè)數(shù)字中國、堅定推進(jìn)中國式現(xiàn)代化提供強有力的管理人才儲備。

［關(guān)鍵詞］企業(yè)戰(zhàn)略管理課程；科產(chǎn)教融合；教學(xué)改革；商科教育

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0046-04

新商科教育是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)對傳統(tǒng)商科教育的升級和革新，旨在通過教育內(nèi)容和方法上的改革，培養(yǎng)適應(yīng)未來市場需要的高素質(zhì)商科人才。企業(yè)戰(zhàn)略管理作為管理學(xué)領(lǐng)域的必修專業(yè)課程之一，專注于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和實際應(yīng)用能力，為學(xué)生理解和分析企業(yè)如何在競爭激烈的環(huán)境中生存和發(fā)展提供框架。基于此，課題組以本科企業(yè)戰(zhàn)略管理課程為例，將理論知識與實踐實操相結(jié)合，多維度多空間地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握課程基本知識、基礎(chǔ)理論、前沿研究、現(xiàn)代企業(yè)熱點案例，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“立體學(xué)習(xí)、四融結(jié)合、兩講兩拆一呈現(xiàn)”科產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式，構(gòu)建了一種教練示范、行動學(xué)習(xí)與深度參與的沉浸式教學(xué)環(huán)境，提倡既注重“學(xué)”又注重“術(shù)”[1]，對新商科課程改革有啟發(fā)意義。

一、傳統(tǒng)商科背景下企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的局限性

（一）通用理論知識與管理實踐存在鴻溝

新商科背景下的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)用戰(zhàn)略思維、管理工具、戰(zhàn)略原則來指導(dǎo)決策未來的工作實踐。然而，當(dāng)下部分大學(xué)生面臨著理論與實踐脫節(jié)的問題，以致在面對真實商業(yè)問題時感到無從下手。因此，如何把廣泛適用的理論與應(yīng)用型課程結(jié)合起來，并把這些知識應(yīng)用到具有個性化特征的實際操作中，是學(xué)生要面對的困難與挑戰(zhàn)。

（二）專業(yè)知識體系與跨學(xué)科知識體系的融合不夠

當(dāng)前，傳統(tǒng)商科課程中嚴(yán)格的知識體系結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)商科在知識結(jié)構(gòu)、邏輯與教學(xué)場景等方面的局限，又導(dǎo)致大學(xué)生難以進(jìn)行不同學(xué)科之間、不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域之間的應(yīng)用融合。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，只有“懂管理、懂商業(yè)、懂新技術(shù)、懂新思維”的復(fù)合型人才才能滿足企業(yè)的需求。傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)多立足于線下課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的識別與記憶，缺乏有效場景與角色代入的行動訓(xùn)練，學(xué)生難免會對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程產(chǎn)生“假、大、空”的認(rèn)知，這也是當(dāng)前大學(xué)商科教育難以實現(xiàn)真正跨學(xué)科教學(xué)的根源。

（三）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，內(nèi)容上更側(cè)重于大型成熟企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、分析和管理，而對初創(chuàng)企業(yè)及快速成長企業(yè)的需求關(guān)注較少，加之教學(xué)場景的局限使得學(xué)生合作互動的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)過于偏向理論，通常關(guān)注如何在現(xiàn)有市場環(huán)境下制定和實施戰(zhàn)略，缺乏對新市場機會和創(chuàng)新模式的探討，這種教學(xué)方式可能不足以激發(fā)學(xué)生的興趣和嘗試新事物的勇氣。

二、新商科教育理念

新商科教育是響應(yīng)新時代數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展而主動推進(jìn)的教育教學(xué)改革，它是對傳統(tǒng)商科教育的一種補充和提升，更符合未來社會對商科人才的需求。新商科課程遵循新的育人理念（學(xué)生全面發(fā)展），重塑人才培養(yǎng)模式（打破科產(chǎn)教邊界，促進(jìn)科產(chǎn)教深度融合），重構(gòu)課程內(nèi)容（反映新前沿、新思維、新技術(shù)的內(nèi)容體系），采用新的教學(xué)方法（情境轉(zhuǎn)化、任務(wù)驅(qū)動、促行動學(xué)習(xí)），利用新的教學(xué)技術(shù)平臺（實驗室平臺、智慧教學(xué)工具）[2]，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代國家急需的復(fù)合型管理人才。通過新商科教育，學(xué)生不僅能夠獲得傳統(tǒng)的管理知識，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，從而更好地應(yīng)對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)。

三、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革措施

基于以上新商科的基本理念和對工商管理人才的培養(yǎng)要求，課題組綜合多門商科核心課程的教學(xué)實踐、反思與總結(jié)，以現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)為依托、以案例促行動學(xué)習(xí)為主線、以科研成果應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性構(gòu)建了“立體學(xué)習(xí)、四融結(jié)合、兩講兩拆一呈現(xiàn)”科產(chǎn)教融合教學(xué)模式，具體見圖1。

（一）“立體學(xué)習(xí)”

“立體學(xué)習(xí)”是一種結(jié)合線上學(xué)習(xí)、線下課堂和產(chǎn)業(yè)空間的多維度教育模式，旨在通過技術(shù)手段將不同的學(xué)習(xí)場景進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)造一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生多感官、多角度和多方面地參與學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和數(shù)字技術(shù)，讓學(xué)生能夠隨時隨地地訪問課程內(nèi)容，自主完成核心概念的預(yù)習(xí)，這種方式突破了時空的限制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活和個性化。線下課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的場域，強調(diào)小組協(xié)同和師生共研共探，運用教練促行動技術(shù)幫助學(xué)生獲得新思維，提出解決問題的思維模型，并邀請企業(yè)高管參與教學(xué)與評價。產(chǎn)業(yè)空間提供真實場景，運用校友資源建立實踐基地和強化學(xué)院虛擬實訓(xùn)，通過團(tuán)隊共創(chuàng)讓學(xué)生在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，獲得較為真實的產(chǎn)業(yè)體驗，實現(xiàn)“問題挖掘—初探—解決—評價/應(yīng)用”的多維空間轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，鍛煉獨立思考、高效解決問題的能力。

總的來說，“立體學(xué)習(xí)”教學(xué)模式強調(diào)的是教育的全面性和實踐性，通過線上線下與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，為學(xué)生提供一個全方位、多感官的學(xué)習(xí)體驗，具體見圖2。

（二）“四融結(jié)合”

“四融結(jié)合”課程教學(xué)模式將思想政治教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、理論與實踐的結(jié)合，以及科研與教學(xué)的互動。

1.融思政。融思政是指在教育教學(xué)過程中充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、價值觀念、社會責(zé)任感以及國家認(rèn)同感。2022年教育部推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，并將其列為教育信息化重點，加強國家智慧教育平臺思政資源建設(shè)[3]。這意味著在課程教學(xué)與教育資源的開發(fā)利用上，思政教育將被賦予更高的優(yōu)先級，以確保學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)場景中接觸到豐富的思政教育內(nèi)容。新商科教育要求學(xué)生對產(chǎn)業(yè)真實問題進(jìn)行思考和分析，通過虛擬實訓(xùn)提升應(yīng)用能力，同時內(nèi)化商業(yè)倫理和國家主流意識；要求教師提升課程內(nèi)容上的“思政性”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.融產(chǎn)業(yè)。融產(chǎn)業(yè)即產(chǎn)教融合，是指依托現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)問題作為案例教學(xué)起點，以啟發(fā)式手段解決產(chǎn)業(yè)問題，以學(xué)生成果互評與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為教學(xué)終點，形成課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實踐閉環(huán)。推進(jìn)產(chǎn)教融合，就要堅持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一[4]，以企業(yè)導(dǎo)師和高校教師為教學(xué)師資，以企業(yè)項目與課程要點為教學(xué)內(nèi)容，以高校和企業(yè)為教學(xué)平臺，使高校的教學(xué)資源與企業(yè)、行業(yè)的需求相互補充[5]，同時通過校企合作、工學(xué)結(jié)合使教育更貼近產(chǎn)業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)實用性。這種融合使學(xué)生有機會參與實際項目，增強其職業(yè)技能與就業(yè)競爭力。一方面，建立校內(nèi)實踐實訓(xùn)基地，將實際產(chǎn)業(yè)環(huán)境和工作場景引入校園，打破各院系之間的壁壘，促進(jìn)資源共享和跨學(xué)科合作。另一方面，在校企合作的基礎(chǔ)上，引入政府、協(xié)會、消費者群體等，多方構(gòu)建跨界整合的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。同時，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系以適應(yīng)就業(yè)變化，確保課程具有前瞻性和應(yīng)用性[4]。

3.融實訓(xùn)。強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，既要夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)、擴大其知識面，也要加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識。在教學(xué)模式上，要求教師有創(chuàng)新，通過完成實驗、案例分析、項目實施等方式，讓學(xué)生在實訓(xùn)操作中掌握技能、識別產(chǎn)業(yè)環(huán)境，并敢于在團(tuán)隊合作中質(zhì)疑和反思。在課程設(shè)計上，強調(diào)將理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相融合，確保學(xué)生有機會參與實驗室工作、企業(yè)實習(xí)等實踐活動，以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.融科研?？平倘诤蠌娬{(diào)科研與教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn)，以提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)素質(zhì)?？平倘诤暇褪菍⒖蒲谐晒头椒ㄈ谌胝n程，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科最新研究成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿緊密聯(lián)系，確保課程更新與產(chǎn)業(yè)同步。鼓勵教師采用探究式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等方法，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，通過共創(chuàng)共研產(chǎn)出系列高質(zhì)量科研成果。在這種模式下，學(xué)生可以接觸到前沿的科學(xué)問題和最新的研究成果，從而激發(fā)他們的探索欲望和獨立創(chuàng)新能力。

（三）“兩講兩拆一呈現(xiàn)”

課堂教學(xué)“兩講兩拆一呈現(xiàn)”指在學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)問題之后，通過“講解理論—講解工具模型—案例拆解—產(chǎn)業(yè)拆解（實訓(xùn)）—成果呈現(xiàn)（應(yīng)用）”五個階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解案例內(nèi)容，最終形成獨立解決實際問題的能力，具體見圖3。

產(chǎn)業(yè)問題作為課堂教學(xué)的主線，始終貫穿于整個教學(xué)過程。課前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)產(chǎn)業(yè)案例并記錄存在的問題，以便對產(chǎn)業(yè)可能出現(xiàn)的問題有一個初步的認(rèn)知，為課堂討論打下基礎(chǔ)。課中，教師與學(xué)生針對案例中真實存在的產(chǎn)業(yè)問題展開討論，鼓勵學(xué)生利用多渠道自主尋找答案。這不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們在解決問題的過程中獲得成就感。課后，學(xué)生小組團(tuán)隊共同梳理問題邏輯，解答課前的疑問；實施教師點評、學(xué)生互評，對學(xué)生的知識掌握程度、小組協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行總結(jié)性評價，具體見圖4。

1.講解理論。在這一階段，教師向?qū)W生介紹與產(chǎn)業(yè)問題相關(guān)的理論知識，為學(xué)生提供分析和解決問題所需的知識框架。僅依靠線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并不足以支撐學(xué)生深入剖析和解決產(chǎn)業(yè)問題，為此教師需要利用企業(yè)戰(zhàn)略管理的應(yīng)用邏輯來構(gòu)建和整合知識體系。通過使用教材和其他參考資料提煉出多學(xué)科交叉的理論精華，圍繞解決產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實問題重構(gòu)知識體系，讓學(xué)生精確獲取理論知識要點，以便在后續(xù)的實際應(yīng)用和實踐操作等環(huán)節(jié)中更好地運用所學(xué)知識，實現(xiàn)知識與實踐的有機結(jié)合。

2.講解工具模型。在理論教學(xué)之后，教師將引入具體的工具和模型。這些工具和模型是理論應(yīng)用于實踐的橋梁，能夠幫助學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的具體技能。為了確保學(xué)生有效掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理中經(jīng)典模型的應(yīng)用，教師需要借助特定的應(yīng)用工具輔助教學(xué)。工具模型可直接來源于經(jīng)典模型，并根據(jù)具體理論和教學(xué)需求進(jìn)行選擇或改進(jìn)。教師通過案例分析和操作演示、使用圖表直觀展現(xiàn)，深化學(xué)生對工具和模型的理解，同時結(jié)合理論知識回顧，確保學(xué)生能夠?qū)烧呷跁炌?，并提供模擬操作或?qū)嶋H練習(xí)機會，讓學(xué)生通過親身體驗精準(zhǔn)掌握工具應(yīng)用方法。

3.案例拆解。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是將前兩個環(huán)節(jié)所掌握的企業(yè)戰(zhàn)略管理知識與工具模型應(yīng)用于具體的案例分析中，通過實際的操作練習(xí)加深學(xué)生的理解和應(yīng)用。教師引入產(chǎn)業(yè)真實存在的問題，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)所提出的疑問進(jìn)行解答，同時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識與模型工具來識別和分析案例中的問題，并尋找合適的視角進(jìn)行案例拆解。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊頭腦風(fēng)暴進(jìn)行共創(chuàng)，按團(tuán)隊共識對案例邏輯進(jìn)行拆解重構(gòu)，同時以教練啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探索和討論中找到答案。

4.產(chǎn)業(yè)拆解。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將從課堂理論和案例分析走向?qū)嶋H的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于真實的業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)中。學(xué)生可針對具體產(chǎn)業(yè)實例或產(chǎn)業(yè)實景，結(jié)合所學(xué)理論知識，應(yīng)用工具分析宏觀、中觀行業(yè)問題，了解國家政策、區(qū)域政策、行業(yè)政策，以探索和構(gòu)建解決問題的框架與邏輯路徑。此環(huán)節(jié)仍以學(xué)生小組為單位，小組成員合作共創(chuàng)，教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、細(xì)化問題，探索解決方案，并對學(xué)生的進(jìn)展給予及時反饋，提升學(xué)生對理論知識、應(yīng)用工具和現(xiàn)實問題的認(rèn)知。

5.成果呈現(xiàn)。此階段不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗的階段，也是整個教學(xué)過程中重要的閉環(huán)階段?；谇懊嫠膫€步驟的學(xué)習(xí)、探索與實踐，結(jié)合產(chǎn)業(yè)案例，學(xué)生對實訓(xùn)成果、論文成果或案例成果進(jìn)行迭代，并通過多樣化的方式呈現(xiàn)成果，最后由教師與企業(yè)應(yīng)用社會標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則共同對學(xué)生成果進(jìn)行評估。

四、結(jié)語

本文通過“立體學(xué)習(xí)、四融結(jié)合、兩講兩拆一呈現(xiàn)”科產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式，構(gòu)建了“線上+線下+產(chǎn)業(yè)空間”三維度課程，將課程思政元素、科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)因素等融入課程教學(xué)中。該模式不僅能為企業(yè)的決策咨詢奠定基礎(chǔ)，而且能夠更有效地傳授理論知識，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜商業(yè)環(huán)境時的應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略眼光。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 梁梓潞，于佳弘，梁運吉.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代新商科實踐型人才培養(yǎng)路徑研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2022（12）：154-157.

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[3] 教育部，中共中央宣傳部，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室，等.教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2024-03-22].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_570662?

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[4] 張大良.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 做實“三個融合”[J].中國高教研究，2020（3）：1-3.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］