［摘 要］文章對(duì)當(dāng)前高校在線開放課程的選用、考核與評(píng)價(jià)以及學(xué)分認(rèn)定等方面存在的問題進(jìn)行了分析，并以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例，介紹了學(xué)校以教育數(shù)字化為支撐，從在線開放課程的審核機(jī)制、管理體系和學(xué)分認(rèn)定模式三個(gè)方面著手開展的實(shí)踐探索，以期為高校在線開放課程教學(xué)改革提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］在線開放課程；教育數(shù)字化；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）13-0042-04

一、高校在線開放課程教學(xué)改革的研究背景

黨和國家高度重視教育信息化、數(shù)字化和智能化建設(shè)。黨的二十大報(bào)告指出要推進(jìn)教育數(shù)字化，教育部也提出要深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷推進(jìn)高校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。2015年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的在線開放課程建設(shè)理念，鼓勵(lì)高校建設(shè)高水平在線開放課程[1]。2022年“國家智慧教育平臺(tái)”正式上線，為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)愿景奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用推動(dòng)了高校在教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制上的改革，為高校的教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)解決當(dāng)前國內(nèi)高校教育優(yōu)質(zhì)資源不平衡問題，促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量具有重要意義[2]。

然而，近幾年高校引進(jìn)和使用各類教學(xué)平臺(tái)提供的在線開放課程時(shí)，在課程的選用、考核與評(píng)價(jià)以及學(xué)分認(rèn)定等方面存在不足，影響了在線開放課程教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，厘清當(dāng)前高校開展在線開放課程教學(xué)過程中遇到的問題，并針對(duì)性地提出有效的改進(jìn)策略，對(duì)推進(jìn)高校在線開放課程教學(xué)改革、優(yōu)化在線開放課程使用機(jī)制、提升課程教學(xué)效果、提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、當(dāng)前高校在線開放課程教學(xué)存在的問題

（一）在線開放課程的選用缺乏審核機(jī)制

一方面，我國在線開放課程經(jīng)過近十年的建設(shè)與發(fā)展，課程規(guī)模較大，教學(xué)平臺(tái)種類較多，部分高校在面對(duì)這些海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、形式多樣的在線教學(xué)平臺(tái)時(shí)，往往與供課平臺(tái)簽訂“套餐式”“打包式”的選課方案，將平臺(tái)提供的各類課程無差別地開放給校內(nèi)本科生進(jìn)行選課。由于這些高校缺乏有效的在線開放課程遴選標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在線開放課程學(xué)習(xí)情況不盡如人意，課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度較低[3]。另一方面，當(dāng)前國內(nèi)主流教學(xué)平臺(tái)的在線開放課程整體質(zhì)量良好，但仍存在部分課程因評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等功利性因素倉促在教學(xué)平臺(tái)上線的情況，部分相關(guān)教學(xué)平臺(tái)有時(shí)存在把關(guān)不夠嚴(yán)格、審核不夠全面的問題，從而出現(xiàn)了在線開放課程教學(xué)內(nèi)容參差不齊的現(xiàn)象。部分高校缺少在線開放課程選用審核機(jī)制，沒有制定相應(yīng)的在線開放課程內(nèi)容審核實(shí)施辦法，對(duì)在線開放課程的政治方向和價(jià)值取向缺乏審查。

（二）在線開放課程的考核與評(píng)價(jià)缺乏制度保障

在課程考核環(huán)節(jié)，部分高校線上考核內(nèi)容主要來源于教學(xué)平臺(tái)試題庫，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考試監(jiān)管流程不夠重視，導(dǎo)致一些學(xué)生以“刷課”“替課”“刷考”“替考”的方式應(yīng)付在線開放課程的學(xué)習(xí)及考核，違反學(xué)校的考試紀(jì)律，不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成。在課程評(píng)價(jià)機(jī)制建立方面，部分高校沒有將在線開放課程督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制納入本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，在線開放課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作僅僅停留在“與線下課程同管理、同要求”的文件形式上，并未建立有效可行的在線開放課程督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課程的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等缺乏監(jiān)督反饋。

（三）在線開放課程的學(xué)分認(rèn)定缺乏創(chuàng)新形式

當(dāng)前，部分高校在開展在線開放課程學(xué)分認(rèn)定工作時(shí)，存在著認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一、認(rèn)定機(jī)制不完善、認(rèn)定方式缺乏創(chuàng)新的問題，認(rèn)定有效性受到質(zhì)疑[4]。有的高校尚未構(gòu)建有效的在線開放課程學(xué)分認(rèn)定與管理模式。在線開放課程是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育信息化教學(xué)資源，課程的教學(xué)、管理和考核等活動(dòng)大多依托在線教學(xué)平臺(tái)開展，然而部分高校的在線開放課程學(xué)分認(rèn)定環(huán)節(jié)仍采用人工手動(dòng)操作的方式，由教務(wù)人員進(jìn)行課程匹配、學(xué)分賦值、成績系統(tǒng)導(dǎo)入等操作，存在操作復(fù)雜、保密性和安全性差、操作不規(guī)范等現(xiàn)象。

三、以教育數(shù)字化為支撐，破解高校在線開放課程教學(xué)改革困境

針對(duì)當(dāng)前高校在線開放課程教學(xué)管理存在的問題和不足，筆者以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例，從在線開放課程的審核機(jī)制、管理體系和學(xué)分認(rèn)定模式等方面著手，對(duì)學(xué)校在推進(jìn)在線開放課程教學(xué)改革方面做出的有效舉措進(jìn)行分析探討，以期為高校在線開放課程教學(xué)改革提供有益參考。

（一）規(guī)范課程內(nèi)容審核機(jī)制，強(qiáng)化課程選用與管理

學(xué)校建立了課程內(nèi)容審核機(jī)制，制定了《中國礦業(yè)大學(xué)（北京）本科在線開放課程內(nèi)容審核實(shí)施辦法（試行）》，規(guī)范了課程內(nèi)容審核工作。一是實(shí)施審核責(zé)任制，根據(jù)在線開放課程的來源明確審核實(shí)施單位，二級(jí)學(xué)院院長作為本單位自建在線開放課程的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)組織實(shí)施課程審核各項(xiàng)工作；引進(jìn)的校外在線開放課程由課程使用單位與平臺(tái)運(yùn)營單位各負(fù)其責(zé)，嚴(yán)把課程的政治關(guān)、學(xué)術(shù)關(guān)，保證在線開放課程審核質(zhì)量。二是建立健全審核規(guī)程，按照“上線必審、更新必審、審必到位”的原則，完善審核工作，實(shí)行校、院兩級(jí)審核制度。二級(jí)學(xué)院堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，以應(yīng)審盡審、凡審必嚴(yán)的原則，對(duì)本單位的在線開放課程內(nèi)容及授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全面審查，確保正確的政治方向與價(jià)值取向。學(xué)校采用自主審核與專家審核相結(jié)合、線上審核與線下審核相結(jié)合、定期審核與隨機(jī)抽查相結(jié)合的形式，對(duì)已上線的在線課程實(shí)施常態(tài)化審核。三是明確審核要求，重點(diǎn)圍繞課程內(nèi)容的政治性、科學(xué)性、適用性和規(guī)范性，采用教師自查和專家審核相結(jié)合的方式，加強(qiáng)在線開放課程的上線審核和更新復(fù)核工作[5]。四是強(qiáng)化監(jiān)督評(píng)價(jià)，建立了監(jiān)督檢查機(jī)制，學(xué)校通過定期或不定期的方式對(duì)二級(jí)學(xué)院在線開放課程內(nèi)容進(jìn)行抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容審核中存在的問題，力求做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處置[5]。

學(xué)校為提升在線開放課程選用的科學(xué)性和有效性，聯(lián)合超星爾雅平臺(tái)開發(fā)了本科生通識(shí)素養(yǎng)測評(píng)系統(tǒng)，每學(xué)年對(duì)本科生開展在線通識(shí)素養(yǎng)測評(píng)，測評(píng)系統(tǒng)包含人類思想、歷史文化、經(jīng)濟(jì)管理、科學(xué)技術(shù)、國學(xué)基礎(chǔ)、文學(xué)藝術(shù)等六個(gè)測評(píng)維度，可設(shè)定各維度測評(píng)題目的難易程度，根據(jù)不同年級(jí)的通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)，組建科學(xué)有效的測評(píng)問卷。測評(píng)完成后學(xué)生可查看個(gè)人通識(shí)素養(yǎng)雷達(dá)圖，直觀了解自身的通識(shí)素養(yǎng)情況。個(gè)人通識(shí)素養(yǎng)雷達(dá)圖可作為新學(xué)期學(xué)生選修在線開放課程的參考依據(jù)，有助于有效提升課程選用的匹配度。學(xué)校對(duì)選用的在線開放課程實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)規(guī)范等維度對(duì)在線開放課程開展綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建了課程資源持續(xù)優(yōu)化、選用流程規(guī)范科學(xué)的在線開放課程教學(xué)管理模式。

（二）構(gòu)建責(zé)任教師管理體系，抓牢課程考核與評(píng)價(jià)

學(xué)校切實(shí)履行在線開放課程教學(xué)管理職責(zé)，主動(dòng)謀劃統(tǒng)籌推進(jìn)在線開放課程教學(xué)改革，構(gòu)建了具有中國礦業(yè)大學(xué)（北京）特色的責(zé)任教師管理體系。一是明確責(zé)任教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，面向全校開展在線開放課程責(zé)任教師遴選工作，對(duì)教師的教學(xué)年限、教學(xué)履歷和教學(xué)成果提出要求，力求選聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任課程責(zé)任教師。二是明確責(zé)任教師的工作職責(zé)，要求責(zé)任教師在開課前學(xué)習(xí)在線課程至少一輪，熟悉所教授課程的知識(shí)體系，明確課程的教學(xué)方案并提交在線開放課程輔導(dǎo)方案。三是開展責(zé)任教師專題培訓(xùn)，為責(zé)任教師講解智慧教室的使用規(guī)范、課程教學(xué)平臺(tái)的使用流程以及對(duì)承擔(dān)課程的定制化設(shè)計(jì)。四是明確責(zé)任教師教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求責(zé)任教師開展完整的在線開放課程教學(xué)，不定期組織在線輔導(dǎo)、答疑和督學(xué)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在線課堂教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，定期開展線下集中見面指導(dǎo)課，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握在線開放課程知識(shí)。五是建立教學(xué)材料歸檔清單，要求責(zé)任教師完成在線開放課程教學(xué)后及時(shí)整理填報(bào)在線開放課程輔導(dǎo)記錄表，對(duì)線上互動(dòng)、答疑及測試情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)線下指導(dǎo)課的輔導(dǎo)效果、課堂教學(xué)方法進(jìn)行深入分析反思，形成案例式教學(xué)總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)水平。

學(xué)校將在線開放課程納入本科日常教學(xué)管理，堅(jiān)持與線下課程同管理、同要求，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式對(duì)在線開放課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。依托學(xué)校智慧教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)監(jiān)控等功能，對(duì)在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)完整的記錄，將學(xué)生的線上出勤、課堂互動(dòng)發(fā)言、隨堂測試提問和小組報(bào)告等過程性表現(xiàn)作為課程成績的評(píng)定依據(jù)。對(duì)于結(jié)果性考核，全部采用線下考試形式，整合校內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室場地資源，統(tǒng)籌規(guī)劃課程考核安排，利用信息化技術(shù)加強(qiáng)考試監(jiān)控，保證在線開放課程考核的公平公正，“擠干”在線開放課程的考核“水分”，打消個(gè)別學(xué)生想要蒙混過關(guān)的僥幸心理，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入在線開放課程學(xué)習(xí)。學(xué)校實(shí)施“校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)督導(dǎo)、線上線下協(xié)同督導(dǎo)”的在線開放課程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)在線開放課程教學(xué)資源和課堂教學(xué)情況開展重點(diǎn)督導(dǎo)。在教學(xué)資源方面，對(duì)責(zé)任教師提供的教學(xué)視頻、輔助教學(xué)資料、在線討論記錄、網(wǎng)絡(luò)答疑記錄以及學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查；在課堂教學(xué)方面，對(duì)責(zé)任教師的教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果與目標(biāo)等進(jìn)行抽查。此外，學(xué)校利用智慧教學(xué)平臺(tái)的全時(shí)段督導(dǎo)巡查功能，充分發(fā)揮跟蹤督導(dǎo)、專題督導(dǎo)和隨機(jī)督導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)在線開放課程教學(xué)的精準(zhǔn)化督導(dǎo)、系統(tǒng)化推進(jìn)、數(shù)字化賦能，持續(xù)提升在線開放課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建跨平臺(tái)學(xué)分認(rèn)定模式，借力數(shù)字化提升效能

為加快推進(jìn)教育數(shù)據(jù)的共享互聯(lián)，打通數(shù)據(jù)壁壘，學(xué)校對(duì)在線開放課程的學(xué)分認(rèn)定模式進(jìn)行深入分析，以業(yè)務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以數(shù)據(jù)為支撐，構(gòu)建了跨平臺(tái)學(xué)分認(rèn)定模式。在線開放課程的選課工作，從課程信息的錄入、選課流程的配置到學(xué)生選課的個(gè)性化需求，全部依托本科教學(xué)管理與服務(wù)平臺(tái)完成；將在線開放課程的教學(xué)工作，包括教學(xué)班級(jí)設(shè)置、線上課堂互動(dòng)、作業(yè)考核答疑以及教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等全部納入本科智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理。為實(shí)現(xiàn)在線開放課程的全過程數(shù)字化管理，學(xué)校搭建了基于“統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)一安全規(guī)范”的在線開放課程共享互通數(shù)據(jù)平臺(tái)，平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)與智慧教學(xué)管理平臺(tái)的課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)生選課數(shù)據(jù)、教學(xué)過程數(shù)據(jù)和課程考核數(shù)據(jù)等全流程教學(xué)數(shù)據(jù)的自動(dòng)對(duì)接、定時(shí)更新，確保每一門課程成績自動(dòng)認(rèn)定并轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的課程學(xué)分，真正實(shí)現(xiàn)了集選課、教學(xué)、考核、認(rèn)定于一體的全流程數(shù)字化管理，保證了教學(xué)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和安全性，有力推動(dòng)了本科教學(xué)管理與數(shù)字化技術(shù)的深度融合。

為充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)改革的優(yōu)勢效能，進(jìn)一步提升在線開放課程教學(xué)效果，學(xué)校獨(dú)立研發(fā)了一體化的智慧教學(xué)平臺(tái)“路礦云學(xué)堂”。平臺(tái)融合了智慧課堂、智慧資源、智慧教室等，支持師生課表信息實(shí)時(shí)同步、學(xué)生選課信息與平臺(tái)在線開放課程的自動(dòng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)在線開放課程的定制化設(shè)計(jì)，滿足任課教師對(duì)課程章節(jié)內(nèi)容編輯、輔助教學(xué)資源管理和在線教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等教學(xué)需求，保障了師生有序高質(zhì)量開展在線開放課程教學(xué)。智慧教學(xué)平臺(tái)“路礦云學(xué)堂”為在線開放課程任課教師提供課程教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)置、課程教學(xué)通知發(fā)布、課程教學(xué)交流、課堂教學(xué)互動(dòng)、課程教學(xué)考核以及課程教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等全流程教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)與課程教學(xué)服務(wù)的深度融合，為課堂教學(xué)提供全程式、定制化的輔助管理。通過構(gòu)建在線學(xué)習(xí)診斷子系統(tǒng)、多維度評(píng)價(jià)分析子系統(tǒng)等，為每一門在線開放課程提供分析評(píng)價(jià)報(bào)告，繪制學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)圖譜，不斷提升學(xué)生的在線開放課程學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)踐成效與反思

面對(duì)高校開展在線開放課程教學(xué)過程中的課程選用、考核與評(píng)價(jià)以及學(xué)分認(rèn)定等方面存在的問題，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）從課程的審核機(jī)制、管理體系和學(xué)分認(rèn)定模式三個(gè)層面實(shí)施了課程改革，取得了良好的教學(xué)效果。在課程選用方面，雖然引進(jìn)的平臺(tái)課程數(shù)量減少了，學(xué)生選課的需求度卻明顯提高了，學(xué)校引進(jìn)的課程更加符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，在線開放課程的選課率由30%提升到了70%以上。在課程考核方面，構(gòu)建的責(zé)任教師管理體系保障了在線開放課程的教學(xué)與考核質(zhì)量，改變了在線開放課程的教學(xué)模式和考核形式，學(xué)生對(duì)在線開放課程的學(xué)習(xí)積極性有了較大提升，每個(gè)學(xué)期80%以上的在線開放課程都被學(xué)生選滿，原本的“在線水課”變成了學(xué)生眼中“一課難求”的好課。在學(xué)分認(rèn)定方面，在線開放課程的全流程數(shù)字化管理提高了教師的教學(xué)積極性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)了教學(xué)管理與數(shù)字化技術(shù)的深度融合，保證了教學(xué)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和安全性，為探索教育數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)本科教學(xué)改革積累了可靠經(jīng)驗(yàn)。

目前，在線開放課程教學(xué)改革仍面臨著管理機(jī)制和技術(shù)融合的挑戰(zhàn)?；谪?zé)任教師管理體系的課程改革提升了在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量，但在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度和工作量，教師對(duì)依托數(shù)字化平臺(tái)開展在線開放課程教學(xué)還處于探索和學(xué)習(xí)階段，部分教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的使用還不熟悉、不適應(yīng)。如何引導(dǎo)教師有效運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革將是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的工作。高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化責(zé)任教師管理體系，不斷完善培訓(xùn)制度、保障制度、激勵(lì)制度和督導(dǎo)制度，營造良好的在線開放課程教學(xué)氛圍，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的能力，確保高校在線開放課程教學(xué)改革能夠真正落地見效。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].（2015-04-28）[2023-11-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

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[5] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《國家智慧教育平臺(tái)數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范（試行）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2022（9）：20-22.

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