［摘 要］高校是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要平臺(tái)，輔導(dǎo)員作為思政教育隊(duì)伍的主要力量，在科研育人中有效發(fā)揮影響力是其工作創(chuàng)新、職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員在科研育人工作中提升其影響力是適應(yīng)新時(shí)代背景人才培養(yǎng)要求和學(xué)生特征的需要，亦是職業(yè)發(fā)展和工作創(chuàng)新的需要。當(dāng)前輔導(dǎo)員科研影響力發(fā)揮不足，文章通過(guò)調(diào)查分析其現(xiàn)實(shí)原因，并從輔導(dǎo)員、學(xué)生及教育環(huán)境層面提出建議，為高校思想政治工作質(zhì)量提升和科研育人提效提供參考。

［關(guān)鍵詞］輔導(dǎo)員；科研育人；思想政治教育；科研能力；輔導(dǎo)員；影響力

［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）13-0023-05

習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。當(dāng)前，科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，在大思政背景下，輔導(dǎo)員具有“奮進(jìn)者”和“引路人”的雙重身份，在科研育人方面應(yīng)當(dāng)有所作為。

輔導(dǎo)員科研育人影響力是輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力的一種，主要是由輔導(dǎo)員的科研能力和水平在與學(xué)生的關(guān)系中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)影響[1-2]。從靜態(tài)層面來(lái)看，科研育人影響力是輔導(dǎo)員、學(xué)生和科研育人的外部環(huán)境等因素共同作用的結(jié)果；從動(dòng)態(tài)層面看，科研育人影響力不僅是輔導(dǎo)員單方面施加影響，而且在學(xué)生認(rèn)知、能力和行動(dòng)方面也會(huì)影響輔導(dǎo)員，兩者是平等互動(dòng)的作用主體和關(guān)系。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出：要將思想價(jià)值融入科研環(huán)節(jié)和程序、要培育科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)、要引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練、要加大優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的宣傳力度。這為輔導(dǎo)員尤其是本科生輔導(dǎo)員開展科研育人的工作方式方法提供了直接引導(dǎo)和建議。但在實(shí)際的科研育人過(guò)程中，部分輔導(dǎo)員的角色缺失?；诖?，在各項(xiàng)變局帶來(lái)的挑戰(zhàn)下，研究輔導(dǎo)員科研育人影響力的現(xiàn)狀與提升路徑，對(duì)于推進(jìn)科研育人實(shí)效具有重要意義。

一、輔導(dǎo)員科研育人影響力提升的意義

（一）適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的需要

新的歷史方位、新的時(shí)代特點(diǎn)決定了人才培養(yǎng)的新要求。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，高校尤其是“雙一流”高校要推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度，著力加強(qiáng)基礎(chǔ)研究人才培養(yǎng)[3]。新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，積極參與和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革?？傊咝Ｒ劢箤W(xué)生創(chuàng)新力和科研力的培養(yǎng)和提升。輔導(dǎo)員作為高校人才培養(yǎng)的重要隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的要求，深刻認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)人才的科研力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的需求，提高科研能力的同時(shí)，積極影響學(xué)生，在學(xué)生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)和提升方面貢獻(xiàn)力量。

（二）準(zhǔn)確把握大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的需要

當(dāng)前大學(xué)生有以下鮮明特征。一是個(gè)體意識(shí)更加強(qiáng)烈，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感追求更高，面臨的知識(shí)儲(chǔ)備和能力要求挑戰(zhàn)更大。二是本科生升學(xué)人數(shù)和需求激增，相應(yīng)的科研育人周期鏈條應(yīng)當(dāng)向前延伸至本科階段。這為高校人才培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)，因此要有培養(yǎng)和教育學(xué)生的高水平師資隊(duì)伍，要加強(qiáng)本科生創(chuàng)新科研能力的培育。綜上，輔導(dǎo)員作為管理服務(wù)學(xué)生的重要角色，自身科研能力的提升必不可少，要做好學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育、科學(xué)精神引領(lǐng)。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的需要

在“大思政”背景下，各高校對(duì)大學(xué)生思想政治教育和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)更為重視?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等文件和政策，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)提出了具體目標(biāo)和發(fā)展路徑。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)性和創(chuàng)新性，從“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員向“實(shí)踐型”“實(shí)踐研究型”“研究型”輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變[4]，提高自身科研能力的同時(shí)，輻射、帶動(dòng)學(xué)生，助力協(xié)同育人和科研育人。

二、輔導(dǎo)員科研育人影響力發(fā)揮的現(xiàn)狀

1.輔導(dǎo)員的職業(yè)特征導(dǎo)致科研作用發(fā)揮不大

（1）輔導(dǎo)員科研育人意識(shí)不足

部分輔導(dǎo)員的科研育人意識(shí)不足[5]，思想政治教育的作用難以發(fā)揮，非權(quán)力影響力被忽視，更談不上科研影響力的發(fā)揮。此外，部分輔導(dǎo)員工作的理念容易形成既定的“認(rèn)知圈”，難以及時(shí)調(diào)整、更新新理念，未能深刻認(rèn)識(shí)到科研育人的作用，更不提科研影響力的提升。

（2）輔導(dǎo)員科研能力有待提升

部分輔導(dǎo)員的科研能力不足。很多輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑各異，高校沒有長(zhǎng)效性的發(fā)展機(jī)制予以支持，導(dǎo)致缺乏具有一定科研基礎(chǔ)、能夠發(fā)揮并努力提升科研影響力的輔導(dǎo)員[6]。

一方面，在準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中，大多數(shù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景與思想政治教育關(guān)聯(lián)不大，入職后的科研培訓(xùn)和科研支持并不匹配輔導(dǎo)員科研能力提升的實(shí)際需求，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的科研力不足，無(wú)法有效在科研方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。另一方面，一些輔導(dǎo)員的職業(yè)道路選擇存在功利性和短期傾向，在沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和穩(wěn)定的科研精神投入的情況下，較難提升輔導(dǎo)員的科研影響力。

（3）輔導(dǎo)員科研思維不夠開闊

部分輔導(dǎo)員的科研思維不夠開闊。盡管高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在思想政治教育功能上應(yīng)當(dāng)目標(biāo)一致、同向同行，但兩支隊(duì)伍已經(jīng)形成了相應(yīng)的工作思維，在科研育人中協(xié)同不足。此外，部分輔導(dǎo)員在科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的思政力量貢獻(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)，缺少整合外部資源的工作思路。受科研育人嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范等特征的影響，部分輔導(dǎo)員科研育人的工作方式方法固化，尤其在科研精神、學(xué)術(shù)道德層面上的教育，通常以專題講座、警示案例等方式進(jìn)行，未能有效地引起學(xué)生的關(guān)注。

2.學(xué)生特征對(duì)輔導(dǎo)員開展科研育人帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（1）學(xué)生價(jià)值觀的多元性挑戰(zhàn)

部分“00后”大學(xué)生的個(gè)性更加張揚(yáng)突出，推崇以理服人、以德服人、以情感人，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威且價(jià)值觀念多元，加上輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系存在弱化現(xiàn)象，輔導(dǎo)員的話語(yǔ)權(quán)和信任感逐步降低，“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”式的育人方法迎來(lái)較大阻力，學(xué)生在科研育人中受到輔導(dǎo)員的影響不足[7]。

（2）學(xué)生多渠道獲取信息的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息獲取渠道增多，大量信息可即時(shí)獲取，互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生獲取信息的重要渠道，這為大學(xué)生獲取資料帶來(lái)便捷，但如何在海量信息中辨別真?zhèn)?，如何在碎片化的信息中形成系統(tǒng)的認(rèn)知，如何在明確的答案背后進(jìn)一步深入思考、批判、創(chuàng)新，是學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)與人工智能對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了新要求，為輔導(dǎo)員開展科研育人帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（3）學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新訴求形成的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高校大學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生、計(jì)劃繼續(xù)深造的學(xué)生有更加強(qiáng)烈的科研創(chuàng)新需求。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的參與態(tài)度積極，主要體現(xiàn)在結(jié)果預(yù)期上能夠有助于個(gè)人能力的提升，精神效用上能夠滿足個(gè)人的科研興趣和成就感[8]。當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式更加聚焦于學(xué)生能力的提升、認(rèn)知的培育和精神的深化，尤其在滿足學(xué)生科研需求上，逐步創(chuàng)新教育方式方法，從傳統(tǒng)的講座、培訓(xùn)、課程等方式轉(zhuǎn)向聯(lián)盟型、網(wǎng)絡(luò)化、混合式內(nèi)涵教育[9]，這一變化趨勢(shì)無(wú)疑對(duì)輔導(dǎo)員的科研育人能力提出了更高要求。

3.輔導(dǎo)員科研育人中面臨的困境

（1）育人隊(duì)伍機(jī)制協(xié)同力不夠

高?？蒲杏斯ぷ鞯闹黧w是教師，涵蓋了研究生導(dǎo)師、專任教師、輔導(dǎo)員、管理人員、校外企業(yè)導(dǎo)師等。傳統(tǒng)的科研育人工作開展過(guò)程中，對(duì)于研究生而言，導(dǎo)師是科研育人的主要隊(duì)伍；對(duì)于本科生而言，專任教師、班主任等是科研育人的主要隊(duì)伍，較少有輔導(dǎo)員的參與，甚至部分高?；蚪處煂⒖蒲信c育人分為兩個(gè)工作板塊，導(dǎo)致輔導(dǎo)員游離于科研工作之外，科研影響力發(fā)揮受限。

此外，部分高校教師隊(duì)伍建設(shè)存在“重科研輕育人”現(xiàn)象[10]，缺乏對(duì)學(xué)生開展科學(xué)精神和思想政治教育的投入；存在刻板式的要求，強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”，較少提及“科學(xué)精神”，無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（2）育人平臺(tái)缺乏思政教育力量

科研育人的重點(diǎn)在于育人，通過(guò)科學(xué)研究的過(guò)程或挖掘科研中的思想政治教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、家國(guó)情懷，將“論文寫在祖國(guó)大地上”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但部分高?？蒲信c育人的分離，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象[11]，主要體現(xiàn)為在已有的科研育人平臺(tái)和建設(shè)中，缺乏思政教育影響力。一方面，目前大部分高校的科研發(fā)展平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人基地等均以專業(yè)教師為主，較少有輔導(dǎo)員或思政工作者參與；另一方面，平臺(tái)建設(shè)的機(jī)制環(huán)節(jié)以科研產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹鳎悦黠@，較少將思政教育的成果納入評(píng)價(jià)中。因此，輔導(dǎo)員要在科研育人過(guò)程中發(fā)揮更大的思政教育影響力，可以主動(dòng)投入平臺(tái)建設(shè)，著重提升思政教育成果。

（3）輔導(dǎo)員科研工作成效不足

科研育人是高校思想政治教育工作的重要助力，輔導(dǎo)員提升自身的科研能力是高校科研育人工作的有效探索。但輔導(dǎo)員自身的科研工作存在不少問(wèn)題，成效不足，需要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)，完善相應(yīng)的導(dǎo)向機(jī)制。

三、輔導(dǎo)員科研育人影響力的提升路徑

（一）輔導(dǎo)員層面：樹立科研育人理念

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，在科研育人工作上大有可為，其前提是：思想上與黨的教育政策保持高度一致，深刻理解“立德樹人”的內(nèi)涵；行動(dòng)上堅(jiān)持言傳身教，育人過(guò)程中注重“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，工作方法上注重改革創(chuàng)新。為切實(shí)提高科研育人成效，輔導(dǎo)員科研影響力提升的關(guān)鍵在于輔導(dǎo)員自身的轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變育人思路

輔導(dǎo)員應(yīng)深植科研育人的理念。一方面，輔導(dǎo)員要意識(shí)到科研職責(zé)的重要性，秉持理論和實(shí)踐工作相結(jié)合，有計(jì)劃地提升自身的科研能力，不斷挖掘自身的職業(yè)潛能和價(jià)值。另一方面，輔導(dǎo)員通過(guò)科研訓(xùn)練，率先垂范、以身作則地引導(dǎo)學(xué)生積極投入科研之中；通過(guò)分享科研方法，為學(xué)生科研能力提升提供更多視角，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)。

2.轉(zhuǎn)變育人載體

思想政治教育工作是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的，也是資源整合、協(xié)同融合的過(guò)程[12]，輔導(dǎo)員在提高科研影響力上要轉(zhuǎn)變思維，主動(dòng)聯(lián)動(dòng)其他各方面資源，發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢(shì)。第一，緊密聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外。作為第二課堂的主要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員可以輔之以科研榜樣力量、科研精神內(nèi)涵、科研故事案例，提高學(xué)生的科研興趣。第二，緊密聯(lián)動(dòng)校園內(nèi)外、線上線下?？茖W(xué)研究不應(yīng)局限于校內(nèi)和線下，在“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”融合發(fā)展的背景下，輔導(dǎo)員可利用校友企業(yè)、就業(yè)單位、實(shí)踐基地等資源，充分將資源“引進(jìn)來(lái)”，把人才“推出去”，減少科研與實(shí)踐就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的壁壘，讓學(xué)生充分了解實(shí)際、緊跟社會(huì)需求；充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源，如電子報(bào)刊、專業(yè)公眾號(hào)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)等，幫助學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)、時(shí)事動(dòng)態(tài)、理論政策，為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)。

3.優(yōu)化育人平臺(tái)

科研育人與課堂育人、實(shí)踐育人、“雙創(chuàng)”育人、管理育人等育人體系并非相互獨(dú)立、脫節(jié)，科研活動(dòng)的開展離不開專業(yè)知識(shí)和方法傳授，也需要實(shí)踐實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的培養(yǎng)和提升，更離不開科學(xué)的管理。輔導(dǎo)員要將各項(xiàng)育人工作有效融合，形成合力。第一，以管理服務(wù)為基礎(chǔ)，通暢育人機(jī)制。輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理工作中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的訴求和提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋，暢通學(xué)生與專業(yè)教師等方面的溝通渠道，讓“有需求”“有困惑”的學(xué)生及時(shí)找到解決問(wèn)題的方向；與任課教師溝通學(xué)生的成長(zhǎng)和差異性，針對(duì)性地開展科研啟蒙專題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)。

第二，以實(shí)踐競(jìng)賽為抓手，提高育人質(zhì)量。社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等是學(xué)生提升科研能力的重要路徑[13]，輔導(dǎo)員既要承擔(dān)“引導(dǎo)者”的角色，也要充當(dāng)“協(xié)調(diào)員”的角色。如擔(dān)任暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生深入了解國(guó)情、社情；在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科競(jìng)賽中，輔導(dǎo)員可以成為專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通的橋梁，做好團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、后勤保障等工作。

第三，以就業(yè)文化提升育人成效?？蒲杏说某尚г谟谝龑?dǎo)和幫助更多的學(xué)生走向科學(xué)研究崗位，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方和國(guó)家。輔導(dǎo)員在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，要提供科學(xué)研究相關(guān)職業(yè)、行業(yè)等方面的信息資源，鼓勵(lì)學(xué)生將科學(xué)研究納入職業(yè)規(guī)劃。此外，要營(yíng)造濃厚的科研文化氛圍。輔導(dǎo)員可通過(guò)系列文化主題教育，總結(jié)學(xué)生科研工作的成效，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型、傳遞榜樣力量、宣講賽事等方式，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。

（二）學(xué)生層面：創(chuàng)新科研育人模式

要想實(shí)現(xiàn)科研育人，就要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在科研方面的訴求，通過(guò)激勵(lì)、示范、啟迪的方式，引導(dǎo)學(xué)生從事科研。從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和群體特征出發(fā)，科研育人要切實(shí)設(shè)計(jì)好科研活動(dòng)和組織體系。

1.開展四類科研活動(dòng)

一是組織開展科研興趣啟蒙活動(dòng)[14]。主要針對(duì)低年級(jí)或大一新生，通過(guò)專題分享、普及宣傳等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣并嘗試探索。二是組織開展項(xiàng)目式科研訓(xùn)練活動(dòng)[15]。主要針對(duì)有意愿探索、有一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)申報(bào)較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，從而掌握科研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的研究路徑。此外，輔導(dǎo)員要注重學(xué)生科研方法和科研素養(yǎng)的培育，積累科研經(jīng)驗(yàn)。三是組織開展科研競(jìng)賽活動(dòng)。主要針對(duì)有一定科研基礎(chǔ)和知識(shí)積累的學(xué)生，注重學(xué)生科研能力和綜合素質(zhì)的考查，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生科研思維的碰撞，拓寬學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生在科研活動(dòng)中的成就感。四是組織開展轉(zhuǎn)化式科研創(chuàng)新活動(dòng)。主要針對(duì)科研能力較強(qiáng)、科研成果較為成熟并可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展的科研項(xiàng)目與社會(huì)需求、國(guó)家戰(zhàn)略需求相一致，通過(guò)面向社會(huì)、面向產(chǎn)業(yè)和地方開展實(shí)踐性、創(chuàng)新型科研活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生投身科研的理想信念，將個(gè)人價(jià)值追求融入社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中去。

2.創(chuàng)新組織體系

科研育人主要是在師徒模式下，學(xué)生從模仿到創(chuàng)新、從他律到自律的發(fā)展過(guò)程[16]。已有的探索實(shí)踐中，主要有兩種組織關(guān)系：一是師生團(tuán)隊(duì)組織，以導(dǎo)師帶研究生、專業(yè)教師或班主任帶本科生等方式，讓學(xué)生參與教師的科研團(tuán)隊(duì)。二是朋輩團(tuán)隊(duì)組織，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生，或項(xiàng)目式、競(jìng)賽式等團(tuán)隊(duì)方式，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的效能。輔導(dǎo)員可以創(chuàng)新科研組織體系，探索“科研+”模式，依托黨支部、團(tuán)支部、學(xué)生社團(tuán)等，組織學(xué)生開展科研活動(dòng)，著力提升學(xué)生的科研能力；融合企業(yè)、地方政府等社會(huì)力量打造良好的科研環(huán)境，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化，提升科研育人成效。

（三）教育環(huán)境層面：完善科研育人機(jī)制

良好的育人環(huán)境和氛圍是科研育人的重要方面，作為人才培養(yǎng)的重要單位，高校要科學(xué)合理地統(tǒng)籌規(guī)劃，成立科研育人工作團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，深入推進(jìn)科研育人改革，切實(shí)發(fā)揮科研育人的管理效能。

一是各高校應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變育人理念，將重視科研工作的效能發(fā)揮轉(zhuǎn)變至重視科研、育人并重之上[17]，在構(gòu)建高?！笆笥恕斌w系、推進(jìn)“三全育人”的過(guò)程中，進(jìn)一步厘清科研育人的地位和作用。

二是加強(qiáng)組織引導(dǎo)，將科研育人工作納入高校管理的考核評(píng)價(jià)、督促檢查和相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)比之中，在系列制度中完善關(guān)于科研育人的各項(xiàng)工作要求，善于運(yùn)用專項(xiàng)工作、項(xiàng)目式、試點(diǎn)式、團(tuán)隊(duì)式工作方法，靈活組織并探索，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持或保障，以點(diǎn)帶面，全面引領(lǐng)。

三是協(xié)同育人主體。一方面是激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理人員及校外導(dǎo)師等方面的積極性，形成有效合力；另一方面是培訓(xùn)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括科研育人的主要內(nèi)容、思想價(jià)值內(nèi)涵、育人的方法和技巧，促進(jìn)輔導(dǎo)員開展科研育人工作。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，大思政融合、學(xué)科“四新”建設(shè)均給高?？蒲杏藥?lái)挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員作為思政育人隊(duì)伍的重要力量，不斷提高其科研影響力是適應(yīng)時(shí)代的需要。高校應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變育人思路，創(chuàng)新育人模式和組織體系，并對(duì)輔導(dǎo)員予以育人保障和支持，為科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：黃緊德］