摘 要 高等教育中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀面臨諸多挑戰(zhàn)，包括教育理念的沖突、專業(yè)知識的隔閡、合作中權(quán)力結(jié)構(gòu)失衡，以及創(chuàng)新與變革的阻力。為解決這些問題，需構(gòu)建教育理念交流平臺，推動跨學(xué)科合作，優(yōu)化合作中的權(quán)力結(jié)構(gòu)，并營造鼓勵創(chuàng)新的氛圍。這些措施旨在為輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人提供有效的理論支持和實踐指導(dǎo)，以提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人；模式

中圖分類號：G451 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.030

Exploration of Collaborative Education Model between Counselors

and Professional Course Teachers

Abstract The current situation of collaborative education between counselors and professional course teachers in higher education faces many challenges， including conflicts in educational concepts， barriers in professional knowledge， imbalances in power structures in cooperation， and obstacles to innovation and change. To address these issues， it is necessary to establish an educational philosophy exchange platform， promote interdisciplinary cooperation， optimize the power structure in cooperation， and create an atmosphere that encourages innovation. These measures aim to provide effective theoretical support and practical guidance for the collaborative education of counselors and professional course teachers， in order to improve the quality of education.

Keywords counselor; professional course teachers; collaborative education; model

1" 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀透視

在當(dāng)前的高等教育體系中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的實踐正處于不斷探索與深化的階段。這種協(xié)同不僅體現(xiàn)在雙方共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任上，還在于他們在教育理念、方法和內(nèi)容上的深度融合與創(chuàng)新。

從角色定位來看，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、心理輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，是學(xué)生在校期間的重要指導(dǎo)者和引路人。而專業(yè)課教師則專注于知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)、實驗實踐等方式提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在協(xié)同育人的過程中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師不再是孤立的教育者，而是相互配合、相互補充的教育團(tuán)隊[1]。

在具體的協(xié)同育人實踐中，一些高校已經(jīng)開始了積極的嘗試。例如，通過定期的聯(lián)席會議，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師可以就學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、思想動態(tài)和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行深入的交流與探討。這種交流不僅有助于雙方更全面地了解學(xué)生，還能為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)和幫助。此外，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師還可在課程內(nèi)容上進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新。專業(yè)課教師在設(shè)計課程教學(xué)時，會充分考慮學(xué)生的德育需求，將思想政治教育元素融入專業(yè)教學(xué)。同時，輔導(dǎo)員也會結(jié)合專業(yè)教學(xué)，開展相關(guān)的德育活動和社會實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能提升自身的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

2" 輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人面臨的主要挑戰(zhàn)

2.1" 教育理念的沖突

在高等教育環(huán)境中，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間可能存在著顯著的教育理念差異。專業(yè)課教師深受學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練的影響，常傾向于知識精英主義的教育理念。他們重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性、深度和精度，致力于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深厚功底。輔導(dǎo)員則更多地從學(xué)生的全面發(fā)展和社會適應(yīng)性出發(fā)，傾向于學(xué)生中心主義的教育理念。

這種教育理念上的差異，導(dǎo)致二者在協(xié)同設(shè)計課程、選擇教學(xué)方法時可能引發(fā)根本性的分歧。例如，在課程設(shè)置上，專業(yè)課教師可能更傾向于增加專業(yè)課程的深度和難度，而輔導(dǎo)員則可能希望加入更多關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等軟技能的培養(yǎng)內(nèi)容。

2.2" 專業(yè)壁壘與知識隔閡

專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在專業(yè)知識背景上存在顯著的差異。專業(yè)課教師通常在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)擁有深厚的專業(yè)知識，他們對該領(lǐng)域的研究動態(tài)、前沿技術(shù)，以及學(xué)術(shù)規(guī)范有著深入的了解。而輔導(dǎo)員則可能在心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等領(lǐng)域有較多的涉獵和實踐經(jīng)驗。

這種專業(yè)知識上的差異，導(dǎo)致雙方在協(xié)同工作時可能出現(xiàn)知識隔閡。例如，在共同開展學(xué)生指導(dǎo)工作時，專業(yè)課教師可能難以理解輔導(dǎo)員所關(guān)注的心理健康、職業(yè)規(guī)劃等問題的重要性；而輔導(dǎo)員則可能對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體內(nèi)容和要求了解不足，難以提供針對性的指導(dǎo)和建議。這種知識隔閡不僅影響了雙方的合作效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生得不到全面、有效的指導(dǎo)和幫助[2]。

2.3" 權(quán)力結(jié)構(gòu)與合作動態(tài)的失衡

在高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)中，專業(yè)課教師往往占據(jù)著更為核心的地位，擁有更多的學(xué)術(shù)權(quán)力和資源。他們通常在學(xué)術(shù)研究、課程建設(shè)以及教學(xué)資源分配等方面擁有較大的話語權(quán)。相比之下，輔導(dǎo)員在高校中的地位可能相對邊緣化，他們的聲音和訴求有時容易被忽視。

這種權(quán)力結(jié)構(gòu)的不平衡可能導(dǎo)致協(xié)同育人過程中的不平等合作。例如，在制訂協(xié)同育人方案或政策時，專業(yè)課教師的意見可能更容易被采納和實施，而輔導(dǎo)員的建議和需求則可能因地位差異而被忽視或輕視。這種不平等的合作關(guān)系不僅影響了輔導(dǎo)員的工作積極性和參與度，還可能降低協(xié)同育人的整體效果。

2.4" 創(chuàng)新與變革的阻力

協(xié)同育人要求專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在教學(xué)理念、方法和內(nèi)容上進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新和變革。然而，在實際操作過程中，這種創(chuàng)新和變革可能會遇到多方面的阻力。

首先，傳統(tǒng)教育模式對雙方影響深遠(yuǎn)。專業(yè)課教師可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法和固定的課程內(nèi)容安排，而輔導(dǎo)員則可能受限于傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃模式。這些傳統(tǒng)模式在雙方心中根深蒂固，難以輕易改變。其次，學(xué)科慣性也是阻礙創(chuàng)新和變革的重要因素。專業(yè)課教師可能受限于所在學(xué)科的思維定式和研究范式，難以跳出固有框架進(jìn)行思考和創(chuàng)新，而輔導(dǎo)員則可能因缺乏對不同學(xué)科領(lǐng)域的深入了解而無法提供跨學(xué)科的指導(dǎo)和建議。最后，個人習(xí)慣也是阻礙因素之一[3]。每個人在長期的工作實踐中都會形成自己獨特的工作習(xí)慣和方式。這些習(xí)慣和方式在某種程度上會影響個體的創(chuàng)新思維和變革意愿。

3" 破解輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人難題的策略

3.1" 構(gòu)建教育理念交流平臺，促進(jìn)理念融合

在高等教育環(huán)境中，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間存在的教育理念上的差異，往往成為協(xié)同育人的首要障礙。為了克服這一難題，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個多元化的教育理念交流平臺，旨在推動雙方之間的深入對話與理解。

這一平臺可以依托高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，如教育技術(shù)中心或教師發(fā)展中心，進(jìn)行定期的教育理念研討會和座談會。在這些活動中，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員可以圍繞特定的教育議題展開討論，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和教育觀點。通過面對面的交流，雙方能夠更直觀地了解彼此的教育理念，發(fā)現(xiàn)潛在的共識與分歧。此外，為了打破時間和空間的限制，高校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線教育工具，創(chuàng)建一個虛擬的教育理念交流平臺。在這個平臺上，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員可以隨時隨地進(jìn)行在線討論，分享教學(xué)心得，或者觀摩彼此的教學(xué)實踐。這種靈活的交流方式不僅有助于雙方在教育理念上達(dá)成更多的共識，還能促進(jìn)他們在教學(xué)方法和內(nèi)容上的相互借鑒與融合。

高校應(yīng)鼓勵專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同參與課程設(shè)計和教學(xué)計劃的制定。通過實踐合作，雙方可以在具體的教學(xué)任務(wù)中不斷磨合和調(diào)整各自的教育理念，尋求最佳的教學(xué)方案。這種以實踐為基礎(chǔ)的教育理念交流，不僅能夠促進(jìn)雙方教育理念的有機融合，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

3.2" 推動跨學(xué)科合作，打破知識隔閡

在高等教育中，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間的專業(yè)壁壘和知識隔閡是阻礙協(xié)同育人的另一大難題。為了打破這一障礙，高校必須積極推動跨學(xué)科的合作與交流，促進(jìn)雙方知識的深度融合。

首先，高?？梢酝ㄟ^設(shè)立跨學(xué)科研究項目來推動專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的合作。這些項目可以圍繞某一具體的學(xué)術(shù)問題或社會問題展開，鼓勵雙方共同參與研究方案的制訂和實施。在研究過程中，專業(yè)課教師可以提供深厚的學(xué)科知識和研究方法，而輔導(dǎo)員則可以貢獻(xiàn)其在學(xué)生發(fā)展、心理輔導(dǎo)等方面的專業(yè)知識。通過共同解決研究中的問題，雙方不僅能夠增進(jìn)對彼此專業(yè)領(lǐng)域的了解，還能促進(jìn)知識的跨學(xué)科融合。其次，高校還應(yīng)建立一個在線知識共享平臺，為專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員提供一個便捷的學(xué)習(xí)和交流渠道。在這個平臺上，教師可以上傳和分享各自領(lǐng)域的前沿知識和教學(xué)經(jīng)驗，包括學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例、多媒體課件等。通過瀏覽和學(xué)習(xí)這些資源，雙方可以拓寬自己的知識視野，了解不同學(xué)科的教學(xué)方法和研究動態(tài)[4]。同時，這個平臺還可以設(shè)置討論區(qū)或論壇，鼓勵教師之間進(jìn)行在線交流和討論，進(jìn)一步促進(jìn)知識的跨學(xué)科流動和融合。

高校還可以定期組織跨學(xué)科的教學(xué)觀摩活動或工作坊，讓專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員有機會親身體驗不同學(xué)科的教學(xué)環(huán)境和方法。通過這些活動，雙方可以更加直觀地了解彼此的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的可能性和挑戰(zhàn)。這種親身體驗式的交流方式有助于打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，推動專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在知識和教學(xué)方法上的深度融合。

3.3" 優(yōu)化權(quán)力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)平等合作

在探討高校協(xié)同育人機制時，權(quán)力結(jié)構(gòu)與合作動態(tài)的平衡顯得尤為重要。針對當(dāng)前存在的權(quán)力結(jié)構(gòu)與合作動態(tài)失衡的問題，高校應(yīng)當(dāng)從制度層面進(jìn)行深入改革，以確保輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在協(xié)同育人過程中能夠平等合作、各盡其責(zé)。

首先，高校需明確界定輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在協(xié)同育人中的具體職責(zé)和權(quán)益。通過制訂詳細(xì)的崗位職責(zé)說明書，確保每位教師都清楚自己的工作內(nèi)容和邊界，從而避免職責(zé)重疊或缺失。同時，建立公平、透明的評價和激勵機制，使雙方的工作成果能夠得到客觀、公正的評價，并根據(jù)評價結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵，以此激發(fā)教師的工作積極性和參與度。其次，高校應(yīng)建立一個開放、民主的決策參與機制，鼓勵輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師積極參與協(xié)同育人方案的制定過程。這可以通過設(shè)立教師代表大會、教學(xué)委員會等機構(gòu)來實現(xiàn)，確保教師在決策過程中有充分的話語權(quán)[5]。同時，高校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線教育工具進(jìn)行遠(yuǎn)程決策討論，以提高決策的效率和透明度。

為了進(jìn)一步增強雙方的歸屬感和責(zé)任感，高?？梢远ㄆ诮M織團(tuán)隊建設(shè)活動，促進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的交流與合作。通過這些活動，教師可以更好地了解彼此的工作內(nèi)容和挑戰(zhàn)，從而增強團(tuán)隊凝聚力和協(xié)同育人的效果。

3.4" 營造創(chuàng)新氛圍，克服變革阻力

在高等教育領(lǐng)域，創(chuàng)新和變革是推動教育發(fā)展的重要動力。然而，面對創(chuàng)新和變革的阻力，高校需要積極營造一個開放、包容、鼓勵創(chuàng)新的教育環(huán)境，以激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造力。

首先，高?？梢栽O(shè)立創(chuàng)新基金，專門用于支持輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新實踐。通過提供資金支持和專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵教師勇于嘗試新的教學(xué)理念和技術(shù)手段，從而推動教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。其次，高校應(yīng)積極開展教學(xué)改革試點項目，選取具有代表性的班級或課程作為試點對象。在這些試點項目中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師可以共同探索和實踐新的育人模式和方法，如混合式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等。通過實踐驗證這些新方法的可行性和有效性，為全校范圍內(nèi)的教學(xué)改革提供有力支撐。同時，高校還應(yīng)及時總結(jié)和推廣試點項目中的成功經(jīng)驗和創(chuàng)新做法。這可以通過舉辦教學(xué)經(jīng)驗交流會、編寫教學(xué)案例集等方式來實現(xiàn)，讓更多的教師了解和借鑒這些創(chuàng)新實踐成果。

為了進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造力，高校還可以定期舉辦教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動。通過這些競賽平臺，教師可以展示自己的創(chuàng)新成果和教學(xué)風(fēng)采，與同行進(jìn)行深入的交流和切磋。這不僅可以提升教師的教學(xué)能力和水平，還能為高校培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。

4" 結(jié)語

本研究通過深入剖析輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在協(xié)同育人過程中遇到的關(guān)鍵難題，提出了一系列切實可行的解決策略。這些策略不僅有助于增進(jìn)雙方之間的理解與合作，還能有效推動高等教育教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。通過實施這些策略，高校可以構(gòu)建一個更加和諧、高效的教育團(tuán)隊，為學(xué)生提供更為全面、深入的教育服務(wù)。

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