【摘 要】作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是有目的、有組織、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。文章立足當(dāng)前高中英語作業(yè)設(shè)計中存在的典型問題，基于單元視角提出英語作業(yè)的設(shè)計原則，并通過具體案例的分析，闡述高中英語單元作業(yè)的設(shè)計與實施路徑：深入研讀單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)單元大小概念；基于概念結(jié)構(gòu)化教與學(xué)，協(xié)同發(fā)展語言技能；整體靶向設(shè)計單元作業(yè)，融合發(fā)展核心素養(yǎng)；有效評價單元作業(yè)實施，驅(qū)動教學(xué)良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】單元視角；作業(yè)設(shè)計；概念結(jié)構(gòu)化；作業(yè)評價

一、引言

作業(yè)是有目的、有組織、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，是鏈鎖式結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)具有鞏固所學(xué)知識、評估監(jiān)測學(xué)習(xí)、診斷反饋信息、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)和落實立德樹人的功能。教師應(yīng)在深入理解作業(yè)功能的基礎(chǔ)上，堅持重能力、強(qiáng)素養(yǎng)的作業(yè)導(dǎo)向，設(shè)計適切的作業(yè)，“既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)”［1］57，還要讓學(xué)生在真實的語用情境中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)歷程，經(jīng)歷英語學(xué)科核心素養(yǎng)的積累、建構(gòu)與發(fā)展，學(xué)會靈活運(yùn)用自己動態(tài)生成的結(jié)構(gòu)化知識和經(jīng)驗化理解來解決新情境中的新問題，進(jìn)而實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的融合發(fā)展。

很多一線教師在優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計與實施方面開展了積極探索，也取得了一定的成效，但高中英語作業(yè)設(shè)計仍存在一些比較突出的問題。一是作業(yè)設(shè)計缺少整體性。教師多以課時為單位布置作業(yè)鞏固知識，作業(yè)內(nèi)容零散化、碎片化，沒有上升到基于單元主題整體規(guī)劃單元作業(yè)的層面，忽視系統(tǒng)性和完整性。二是作業(yè)形式缺乏多樣性。教師布置的日常作業(yè)呈現(xiàn)測試化趨勢，常是對標(biāo)高考題型功利的機(jī)械訓(xùn)練，忽視作業(yè)形式的多樣化，缺少趣味性、開放性、反思性和生活化。三是作業(yè)的育人價值缺失。教師設(shè)計的作業(yè)常聚焦知識鞏固和技能提升，較少將作業(yè)與學(xué)生的個人經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來。這種作業(yè)缺乏“高通路遷移”能力［2］，導(dǎo)致學(xué)生只能獲得停留在表層的知識和外在形式的淺表化意義［3］，無法從解題走向解決問題，從做題走向做事做人。

基于以上問題，筆者嘗試在單元視角下，結(jié)合高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和個人的教學(xué)實踐，探討如何科學(xué)設(shè)計高中英語單元作業(yè)，幫助學(xué)生通過作業(yè)這一學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、單元視角下高中英語作業(yè)的設(shè)計原則

單元是相對完整的一個學(xué)習(xí)單位，是承載主題意義的基本單位。它以主題為引領(lǐng)，提供與主題相關(guān)的語篇，綜合語言知識和文化知識學(xué)習(xí)，語言技能訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)策略實踐，是形成與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本平臺。崔允漷認(rèn)為，一個學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體［4］?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。”［1］57單元視角下的高中英語作業(yè)應(yīng)把單元作為一個整體，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況確定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體設(shè)計單元作業(yè)框架，細(xì)化與課時教學(xué)目標(biāo)一致的課時作業(yè)要求和評價方式，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值。因此，基于單元視角的高中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則。

（一）作業(yè)設(shè)計重整體，靶向教學(xué)目標(biāo)

單元作業(yè)設(shè)計要改變傳統(tǒng)的以知識點為中心的認(rèn)知路徑，深入研讀教材單元內(nèi)容，系統(tǒng)思考和深度理解單元整體教學(xué)目標(biāo)，從育人視角審視單元內(nèi)各語篇主題意義之間的聯(lián)系，梳理單元知識之間的關(guān)聯(lián)性，挖掘育人價值，提煉單元大概念和語篇小概念，明確單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)，構(gòu)建一個循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的整體作業(yè)框架，靶向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)評一體化，讓學(xué)生在由易到難、從單一到綜合、用英語做事的過程中實現(xiàn)學(xué)用一體，促進(jìn)能力進(jìn)階。

（二）作業(yè)類型應(yīng)多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)類型會對學(xué)生的作業(yè)興趣產(chǎn)生影響，從而間接影響其負(fù)擔(dān)感和作業(yè)效果［5］。作業(yè)設(shè)計時，教師要關(guān)注聽、說、讀、看、寫等語言技能的全面訓(xùn)練，設(shè)計富有趣味、貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生的作業(yè)。教師可以借助或整合豐富的多模態(tài)資源，如圖片、海報、廣告、博客、視頻、歌曲、訪談等，設(shè)計與目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使作業(yè)這一有目的、有組織、有示范的學(xué)習(xí)活動變得有趣、有益又有效，形成積極的情感體驗。

（三）作業(yè)價值要多元，發(fā)揮育人作用

作業(yè)既是一種檢測評估學(xué)習(xí)的方式，還具有重要的育人功能。有價值的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心素養(yǎng)要求找到學(xué)科學(xué)習(xí)的“增長點”［6］；能夠幫助學(xué)習(xí)者激活已知、關(guān)聯(lián)舊知、生成新知，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)語言和思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展；能夠幫助學(xué)生通過做作業(yè)獲得新的感悟評判和價值認(rèn)同，走向精神成長和品性涵養(yǎng)。

三、單元視角下高中英語作業(yè)設(shè)計與實踐

筆者以人教版高中英語必修一Unit 3 Sports and Fitness為例，探討高中英語單元作業(yè)設(shè)計與實施。

（一）深入研讀單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)單元大小概念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！保?］4大概念即Big idea，是抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念［8］，是能反映學(xué)科本質(zhì)、有統(tǒng)領(lǐng)性和共識性的核心概念或思想。大概念的提出為解決高中英語作業(yè)設(shè)計缺乏整體性、多樣性和育人價值等問題提供了重要思路。

Sports and Fitness單元屬于人與自我主題下的運(yùn)動與健康。教師以單元主題為軸，深入研讀單元中不同模態(tài)、題材、體裁、內(nèi)容、語言特點的各板塊主題和內(nèi)容（見表1），提煉大概念“運(yùn)動與健康”下的三個小概念，即認(rèn)識體育運(yùn)動項目、理解體育精神內(nèi)涵、樹立健康運(yùn)動意識，建構(gòu)單元大小概念。

表1 Sports and Fitness單元內(nèi)容一覽表

（二）基于概念結(jié)構(gòu)化教與學(xué)，協(xié)同發(fā)展語言技能

為幫助學(xué)生達(dá)成對單元大概念的真正理解，筆者從學(xué)生立場出發(fā)，按照關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性和整體性原則對單元內(nèi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合（如圖1）。比如，把Opening Page和*Video Time 兩部分整合為第一課時的授課內(nèi)容，以“看”拓展學(xué)生對體育項目和運(yùn)動意義的認(rèn)知，進(jìn)一步理解現(xiàn)代奧運(yùn)之父顧拜旦提出的“All sports for all people”觀點。Listening and Speaking為第二課時。這兩個以“看”和“聽說”為主的課時教學(xué)及其課后“聽”和“寫”的作業(yè)設(shè)計都指向建構(gòu)小概念1，即認(rèn)識體育運(yùn)動項目。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體壇傳奇人物，思考其成為傳奇的原因，并選擇自己最喜歡的運(yùn)動員，感悟體育精神，表明觀點態(tài)度后完成相應(yīng)的讀、寫、聽、說課后作業(yè)，建構(gòu)小概念2，即理解體育精神內(nèi)涵。接著通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫作文敘述自己的健身經(jīng)歷來反思自己的生活方式，問卷調(diào)查在校生體育的需要與愛好，續(xù)寫調(diào)查報告等課后作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建對健康生活的具身認(rèn)知，樹立健康生活的態(tài)度和行為選擇，進(jìn)而建構(gòu)小概念3，即樹立健康運(yùn)動意識。通過課堂教學(xué)聚焦主題意義的探究，以及課后作業(yè)基于課內(nèi)輸入適度拓展補(bǔ)充的有關(guān)聽、說、讀、看、寫等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且具有邏輯關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)計，協(xié)同服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于學(xué)生形成整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化新知，形成正確的態(tài)度和價值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）整體靶向設(shè)計單元作業(yè)，融合發(fā)展核心素養(yǎng)

為了實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，有效建構(gòu)單元大概念，教師在整體設(shè)計單元作業(yè)時，首先要保持單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)的一致性，堅持以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，整體設(shè)計單元作業(yè)（見表2），把握好作業(yè)的內(nèi)容、目標(biāo)、類型、關(guān)聯(lián)度、難度、數(shù)量和育人價值，注重學(xué)生的積極情感體驗和自我效能感，進(jìn)而協(xié)同發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

其次，作業(yè)設(shè)計要遵循語言習(xí)得的漸進(jìn)性和情境性規(guī)律，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性和多模態(tài)建構(gòu)。如第一課時*Video Time的課后作業(yè)是聽一段由Resemble.AI軟件制作而成的聽力語篇“Cool Cold Sports”，回答問題，由看到聽，多模態(tài)拓展學(xué)生對不同運(yùn)動項目的了解。第二課時Listening and Speaking的課后作業(yè)是寫一篇100字左右的短文，簡要介紹至少3個體育項目或賽事及其意義。應(yīng)用實踐活動能加深學(xué)生對運(yùn)動項目和意義的積極認(rèn)識，幫助學(xué)生從局部到整體建構(gòu)知識。

最后，作業(yè)設(shè)計要考慮建立英語課堂和學(xué)生真實生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)Reading and Thinking板塊之后的作業(yè)是要求學(xué)生寫一篇100字左右的短文，介紹自己最喜歡的運(yùn)動員，包括其成就、特質(zhì)與魅力；學(xué)習(xí)Reading for Writing板塊之后的作業(yè)是要求學(xué)生仿寫一篇短文，描述自己的健身經(jīng)歷，表達(dá)自己對健康的看法；學(xué)習(xí)Assessing Your Progress板塊之后要求學(xué)生完成問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果續(xù)寫調(diào)查報告。這些作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生理解內(nèi)化所學(xué)知識并將其遷移應(yīng)用于真實問題的解決中，融合發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

（四）有效評價單元作業(yè)設(shè)計，驅(qū)動教學(xué)良性發(fā)展

單元作業(yè)設(shè)計要如何評價才有效？首先，要堅持單元作業(yè)評價目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)以及單元教學(xué)目標(biāo)三者的一致性，共同指向單元大概念。具體而言，單元作業(yè)實施評價標(biāo)準(zhǔn)（見表3）應(yīng)與單元作業(yè)的內(nèi)容要求保持一致，作業(yè)評價活動應(yīng)與作業(yè)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求相匹配，體現(xiàn)針對性、診斷性和導(dǎo)向性。其次，單元作業(yè)評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價方式的多樣性。可通過自評、他評、互評、師評、共評、自我反思等方式，也可通過勾叉、評分、寫評語、小組推選、全班分享、年級展示、網(wǎng)絡(luò)推送等手段對單元作業(yè)的實施進(jìn)行有效評價，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，進(jìn)而驅(qū)動單元教學(xué)的良性發(fā)展。換言之，通過有效評價，一方面，學(xué)生對自己本單元的學(xué)習(xí)情況能夠有清晰的認(rèn)知，能知不足，明方向，有方法，并學(xué)會自我監(jiān)控、自我管理，發(fā)展核心素養(yǎng)；另一方面，教師能根據(jù)全過程、多方位的評價和反饋，了解學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

高中英語單元作業(yè)的設(shè)計與實施改變了原有英語學(xué)科知識逐“點”學(xué)習(xí)和語言技能逐“項”訓(xùn)練的方式，加強(qiáng)了知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和語言技能的融合發(fā)展，通過結(jié)構(gòu)化的單元作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移性思維和核心素養(yǎng)。它要求教師以單元大概念為統(tǒng)領(lǐng)，審視單元內(nèi)各語篇的核心育人價值，研析單元內(nèi)不同語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的單元內(nèi)容整體架構(gòu)，提煉單元大小概念和單元主題意義鏈，以大概念為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的錨點，將單元大概念具體化為可操作、可觀測、可評價的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體設(shè)計實施“大概念統(tǒng)領(lǐng)”的單元教學(xué)，并從單元視角整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排“指向大概念建構(gòu)”的單元作業(yè)，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、針對性、多樣性、實踐性以及作業(yè)的“溫度”“梯度”“契合度”和育人價值，并關(guān)注作業(yè)實施和評價過程中學(xué)生的主體關(guān)聯(lián)、具身體驗和素養(yǎng)發(fā)展，以及作業(yè)的信度、效度和對教學(xué)的反撥作用?？傊?，單元視角下的高中英語作業(yè)設(shè)計與實施離不開教師對多模態(tài)語篇的深度解讀、對單元大小概念的提煉建構(gòu)、對教學(xué)價值的審美引導(dǎo)、對學(xué)生素養(yǎng)提升點的敏銳洞察、對單元整體作業(yè)目標(biāo)的合理定位與層級遞進(jìn)、對教學(xué)評一體化整體育人的動態(tài)聚焦，以及對高中英語教學(xué)落實立德樹人的持續(xù)行動。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）