【摘 要】為解決學(xué)校育人方面凸顯的目標(biāo)模糊、特色缺失、評(píng)價(jià)抽象三大問題，文章以“雙線四維”育人模式聚焦核心素養(yǎng)，形成以教學(xué)方式變革為標(biāo)志的“雙線協(xié)同·四維驅(qū)動(dòng)”實(shí)施路徑，即通過“目標(biāo)+教研+項(xiàng)目+評(píng)價(jià)”四維驅(qū)動(dòng)，依托“一元六行”君子課堂和“六義四動(dòng)”智慧課堂進(jìn)行校外主題實(shí)踐活動(dòng)與校內(nèi)生態(tài)智慧課堂雙線協(xié)同，形成“目標(biāo)指引—教研創(chuàng)新—項(xiàng)目建立—評(píng)價(jià)反饋”的育人閉環(huán)策略，促進(jìn)國(guó)家課程校本化與校本課程特色化，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙線協(xié)同；四維驅(qū)動(dòng)；育人模式；君子課堂；智慧課堂

一、研究的背景及意義

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，育人模式的創(chuàng)新是教育改革的核心。近年來，我國(guó)出臺(tái)了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等政策文件，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新育人模式，尤其在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)校特色課程建設(shè)等方面提供了明確的方向和政策支持。2024年，在全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部署教育工作重點(diǎn)任務(wù)中特別強(qiáng)調(diào)著力構(gòu)建落實(shí)立德樹人根本任務(wù)新生態(tài)新格局，提出啟動(dòng)實(shí)施立德樹人工程，以身心健康為突破點(diǎn)，強(qiáng)化“五育”并舉，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

為進(jìn)一步做好育人工作，筆者在對(duì)76所學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)校育人工作主要存在的三大問題。一是育人目標(biāo)模糊，導(dǎo)致教育缺乏針對(duì)性。當(dāng)前，許多學(xué)校的育人目標(biāo)設(shè)定得過于寬泛和籠統(tǒng)，缺乏具體性和明確性，使教育內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇變得盲目和隨意，難以真正滿足學(xué)生發(fā)展的需求。缺乏針對(duì)性的教育不僅效率低下，還可能誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。二是育人特色缺失，抑制學(xué)生個(gè)性和興趣的發(fā)展。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，部分學(xué)校過于追求標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，導(dǎo)致育人特色嚴(yán)重缺失，學(xué)生的個(gè)性和興趣無法得到充分培養(yǎng)，制約了學(xué)生的多元發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，只有尊重和發(fā)掘他們的個(gè)性與興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值和意義。三是育人評(píng)價(jià)抽象，難以客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系往往過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。這種抽象的評(píng)價(jià)方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況，也容易導(dǎo)致教育的片面性和功利性。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立更加全面、具體、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為他們的全面發(fā)展提供有力支持。

基于此，本文提出了解決三大育人問題的幾點(diǎn)策略（如圖1）。

以南寧市鳳翔路小學(xué)教育集團(tuán)為例，學(xué)校歷時(shí)10年以“雙線四維”育人模式培養(yǎng)學(xué)生，形成以教學(xué)方式變革為標(biāo)志的“雙線協(xié)同·四維驅(qū)動(dòng)”實(shí)施路徑，即通過“目標(biāo)+教研+項(xiàng)目+評(píng)價(jià)”四維驅(qū)動(dòng)，依托“一元六行”君子課堂（一個(gè)核心+六個(gè)行走主題）和“六義四動(dòng)”智慧課堂（以“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”為要義，以“活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)”為特征）進(jìn)行校外主題實(shí)踐活動(dòng)與校內(nèi)生態(tài)智慧課堂雙線協(xié)同（如圖2）。“雙線協(xié)同”為“四維驅(qū)動(dòng)”提供平臺(tái)和場(chǎng)景，使四個(gè)維度在教育實(shí)踐中得到落實(shí)，“四維驅(qū)動(dòng)”則為“雙線協(xié)同”提供動(dòng)力和機(jī)制，確?！半p線協(xié)同”持續(xù)發(fā)展，形成“目標(biāo)指引—教研創(chuàng)新—項(xiàng)目建立—評(píng)價(jià)反饋”的育人閉環(huán)策略，使國(guó)家育人政策文件、會(huì)議精神真正落地，進(jìn)一步促進(jìn)了國(guó)家課程校本化與校本課程特色化。

二、“雙線協(xié)同”模式的內(nèi)涵

“雙線協(xié)同”指活動(dòng)育人與課程育人協(xié)同開展，以君智課程體系下的“一元六行”君子課堂和“六義四動(dòng)”智慧課堂為抓手，分別通過校外主題實(shí)踐活動(dòng)和校內(nèi)生態(tài)智慧課堂實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化與校本課程特色化。在“雙線協(xié)同”模式下，智慧課堂和君子課堂相互協(xié)同、共同促進(jìn)，構(gòu)成完整的君智課程體系，成功地將校本課程與國(guó)家課程相融合，既保證了國(guó)家課程的有效落實(shí)，又凸顯了學(xué)校特色和明晰的育人目標(biāo)。

（一）以活動(dòng)育人為特征的“一元六行”君子課堂

行走課堂，以研促學(xué)。研學(xué)實(shí)踐教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確要求把研學(xué)旅行活動(dòng)納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，為研學(xué)實(shí)踐教育健康發(fā)展指明了方向。［1］南寧市鳳翔路小學(xué)教育集團(tuán)從建校之初就開展校外主題實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)校借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開發(fā)了兼具綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的校外主題實(shí)踐課程?！耙辉小本诱n堂是國(guó)家課程、地方課程重要的、獨(dú)特的補(bǔ)充，同時(shí)也是一門行走的校外主題實(shí)踐活動(dòng)課程（如圖3）?！耙辉奔匆粋€(gè)核心，以培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人為核心育人目標(biāo)，以學(xué)風(fēng)研讀萬卷書，學(xué)行萬里路為導(dǎo)向。“六行”即六大行走的課程主題框架——詩意田園、文化探尋、場(chǎng)館尋跡、職業(yè)體驗(yàn)、科創(chuàng)未來、院校之旅，立足育人目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育的有機(jī)結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生君子風(fēng)范的養(yǎng)成。另外，學(xué)校通過“五定”（定時(shí)間、定主題、定方式、定地點(diǎn)、定人員）組織學(xué)生參與各種校外主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以課程育人為特征的“六義四動(dòng)”智慧課堂

學(xué)科知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的德育資源內(nèi)容和契機(jī)［2］?！傲x四動(dòng)”智慧課堂依據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生發(fā)展需要和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，彰顯君子“六義四動(dòng)”教學(xué)生態(tài)——以追求學(xué)生“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”之“六義”智慧發(fā)展為指向，以喚醒學(xué)生“活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)”之智慧“四動(dòng)”為目標(biāo)，探索在“六義四動(dòng)”教學(xué)生態(tài)環(huán)境下的小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科的課堂改革，將學(xué)校文化與課堂教學(xué)高度契合，總結(jié)出適合小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)的有效實(shí)施策略，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)（如圖4）。

學(xué)校通過具有普適性的“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)范式，在各學(xué)科進(jìn)行深度實(shí)踐，充分彰顯學(xué)科育人的精神。在此基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，學(xué)校緊扣“減負(fù)提質(zhì)”要求，聚焦立德樹人目標(biāo)，構(gòu)建了“146”（“一理念+四原則+六維度”）作業(yè)管理模式，即以聚焦核心素養(yǎng)，控量提質(zhì)為作業(yè)管理理念，遵循“活動(dòng)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性、智動(dòng)性”四原則，形成“六維度”作業(yè)。其中，“六維度”作業(yè)指以“問”為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)，以“讀”為中心的閱讀拓展型作業(yè)，以“思”為中心的遷移運(yùn)用型作業(yè)，以“做”為中心的實(shí)踐探究型作業(yè)，以“簡(jiǎn)”為中心的單元統(tǒng)整型作業(yè)，以“厚”為中心的學(xué)科融合型作業(yè)?！?46”作業(yè)管理模式旨在打通課內(nèi)外的有效銜接，凸顯作業(yè)實(shí)效。

三、“四維驅(qū)動(dòng)”路徑探索

“四維驅(qū)動(dòng)”指“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)+教研驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”，目標(biāo)為教研、項(xiàng)目和評(píng)價(jià)提供了方向和指引，教研為項(xiàng)目和評(píng)價(jià)提供了理論和方法支持，項(xiàng)目通過實(shí)踐驗(yàn)證教研的成果，并為評(píng)價(jià)提供了具體的數(shù)據(jù)和案例，評(píng)價(jià)則通過反饋指導(dǎo)目標(biāo)的調(diào)整，以及改進(jìn)教研和項(xiàng)目。由此，形成“目標(biāo)指引—教研創(chuàng)新—項(xiàng)目建立—評(píng)價(jià)反饋”的育人閉環(huán)策略。“四維驅(qū)動(dòng)”是一種全面的、多維度的教育方式，四個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)的過程。在這個(gè)過程中，每個(gè)維度都發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它們相互支持、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)教育、科研和項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。

（一）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)達(dá)成育人功能

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)是“四維驅(qū)動(dòng)”的核心，明確了育人的方向和目標(biāo)。通過設(shè)定清晰、具體的教育目標(biāo)，學(xué)校能夠有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)開展工作，更好地實(shí)現(xiàn)育人功能。

南寧市鳳翔路小學(xué)教育集團(tuán)在建校之初就以“立君子品行，樹君子風(fēng)范”為辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人”為育人目標(biāo)。在學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的指引下，君子課堂著重引領(lǐng)學(xué)生有文化底蘊(yùn)的自主發(fā)展，注重社會(huì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的“六德”（仁、義、禮、智、信、孝）和“四品”（梅、蘭、竹、菊）；智慧課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的“六義四動(dòng)”，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。目標(biāo)之間相互促進(jìn)，形成有機(jī)整體，從“六德四品”和“六義四動(dòng)”兩大目標(biāo)維度回應(yīng)了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大方面、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本點(diǎn)，解決了育人功能弱化的問題，形成多方共建合力，以滿足學(xué)生和教師的多樣化、可持續(xù)發(fā)展需求，培養(yǎng)“君智少年”，促進(jìn)育人功能的達(dá)成。

（二）教研驅(qū)動(dòng)提升育人質(zhì)量

教研驅(qū)動(dòng)是提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵。通過深入開展教育研究活動(dòng)，教師能夠不斷更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教育方法和手段，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動(dòng)育人工作深入發(fā)展。

為深化校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和育人質(zhì)量的提升，學(xué)校建立起基于工作場(chǎng)域的橫縱教研機(jī)制，具體為以“校長(zhǎng)課堂”為代表的“專家型教研”，以正高級(jí)、高級(jí)教師為代表的“坊室型教研”和以學(xué)科帶頭人為代表的“領(lǐng)航型教研”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了“六義四動(dòng)”校本教研范式，即問——聚焦問題定方向（發(fā)布校本教研主題），讀——活動(dòng)聚力研課標(biāo)（尋找課標(biāo)關(guān)聯(lián)之處），思——互動(dòng)交流破難點(diǎn)（教學(xué)難點(diǎn)如何突破），做——生動(dòng)實(shí)踐觀成效（課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐），簡(jiǎn)——課堂觀察促反思（課堂觀察聚焦問題），厚——智動(dòng)拓展尋策略（總結(jié)提煉相關(guān)策略）六個(gè)環(huán)節(jié)，以及生動(dòng)發(fā)布、活動(dòng)協(xié)作、互動(dòng)觀摩、智動(dòng)展示四個(gè)步驟。其中，“問”是邏輯起點(diǎn)，“讀”是理論基礎(chǔ)，“思”是深度探索，“做”是教學(xué)實(shí)踐，“簡(jiǎn)”是反思提升，“厚”是積累沉淀?；诖?，學(xué)校相繼開展“眼見耳聽心想明 有序有法寫清楚——統(tǒng)編版小學(xué)語文中年段習(xí)作教學(xué)策略研究”等教研活動(dòng)，使育人工作向縱深發(fā)展。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)深化育人實(shí)踐

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是深化育人實(shí)踐的有效途徑。學(xué)校可以通過實(shí)施針對(duì)師生的各類項(xiàng)目，為師生提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓師生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高質(zhì)量是要將各設(shè)計(jì)要素指向素養(yǎng)目標(biāo)［3］。南寧市鳳翔路小學(xué)教育集團(tuán)以“師德+業(yè)務(wù)”雙線提升為目標(biāo)，以“鳳舞工程”人才梯隊(duì)培養(yǎng)項(xiàng)目提升教師專業(yè)素養(yǎng)，通過“振翅計(jì)劃”“鳳鳴計(jì)劃”“騰飛計(jì)劃”三個(gè)子項(xiàng)目聚焦新教師訓(xùn)練營(yíng)、骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃和區(qū)域名師培養(yǎng)計(jì)劃，貫穿教師培養(yǎng)全過程，分階段推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外，以自治區(qū)課題“廣西小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育模式研究——以南寧市鳳翔路小學(xué)假期主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例”為引領(lǐng)，以多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校君智課程建設(shè)，深化學(xué)校特色假期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如圖5）。

（四）評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)顯現(xiàn)育人效果

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)作為育人過程中的重要環(huán)節(jié)，其作用在于通過科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地衡量學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而確保育人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.十二項(xiàng)養(yǎng)成君子課堂評(píng)價(jià)體系

為培養(yǎng)“知行合一，內(nèi)外兼修”的謙謙少年君子，學(xué)校構(gòu)建了君子課堂評(píng)價(jià)體系——君子風(fēng)范養(yǎng)成十二項(xiàng)（如圖6）?！熬语L(fēng)范養(yǎng)成十二項(xiàng)”從道德品質(zhì)、人文情懷、科學(xué)精神等十二個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，各年級(jí)由此細(xì)化培養(yǎng)點(diǎn)。如自我管理評(píng)價(jià)體系由橫向和縱向兩個(gè)維度構(gòu)成，橫向維度明確評(píng)價(jià)主體，縱向維度規(guī)范評(píng)價(jià)流程。同時(shí)，由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、小組四個(gè)部分組成評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更具操作性，也更加公平、公正。此方式激發(fā)了學(xué)生的榮辱意識(shí)，讓學(xué)生自覺地遵守君子風(fēng)范養(yǎng)成十二項(xiàng)的要求，做一名謙謙小君子。另外，“謙謙少年君子風(fēng)范養(yǎng)成十二項(xiàng)”評(píng)價(jià)量表針對(duì)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，根據(jù)“君子風(fēng)范養(yǎng)成十二項(xiàng)”分層目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“君子幣”累積評(píng)選出“君智少年”和“君子風(fēng)范養(yǎng)成優(yōu)秀班級(jí)”等。

2.十大維度智慧課堂評(píng)價(jià)體系

智慧課堂評(píng)價(jià)體系縱向深挖教材知識(shí)及能力的連接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，橫向拓展教材人文素養(yǎng)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“五愛”教育內(nèi)涵，確定了“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚、活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)”十大維度評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂了便于操作使用，易于評(píng)定執(zhí)行的“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)配套“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)軟件，從十大維度出發(fā)，通過執(zhí)教者、聽課者、學(xué)生等多元數(shù)字化評(píng)價(jià)，根據(jù)一定權(quán)重，后臺(tái)智能生成“六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂雷達(dá)圖（如圖7）。從雷達(dá)圖中可完整、清晰、直觀地看到執(zhí)教教師、學(xué)生對(duì)于“六義四動(dòng)”十個(gè)維度的完成度，越靠近外圍說明做得越好，相反往中心點(diǎn)靠近說明有待改進(jìn)。由此，雷達(dá)圖為教師反思、研討、總結(jié)發(fā)揮了重要作用。

“雙線四維”育人模式結(jié)合兒童心理發(fā)展特質(zhì)，凸顯三大創(chuàng)新點(diǎn)：理論創(chuàng)新（探索“四維驅(qū)動(dòng)”育人新路徑的架構(gòu)），課程創(chuàng)新（實(shí)現(xiàn)君智課程體系下君子課堂和智慧課堂雙線協(xié)同），渠道創(chuàng)新（以“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”“三協(xié)同”“四融合”多元化策略育人）。“雙線協(xié)同”為“四維驅(qū)動(dòng)”提供平臺(tái)和場(chǎng)景，使四個(gè)維度在教育實(shí)踐中得到落實(shí)，“四維驅(qū)動(dòng)”則為“雙線協(xié)同”提供動(dòng)力和機(jī)制，確保“雙線協(xié)同”持續(xù)發(fā)展?！半p線四維”育人模式體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與全面發(fā)展的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合以及教育資源的整合與優(yōu)化，有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）