【摘 要】新頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》與《義務教育課程方案（2022年版）》中都對學業(yè)評價提出構(gòu)建多元綜合的評價形式的要求。表現(xiàn)性評價是學業(yè)評價中的重要類型之一，能呈現(xiàn)學生在真實的學習情境中解決問題的具體表現(xiàn)。在數(shù)智化教學的大趨勢下，教師要嘗試將學生的表現(xiàn)數(shù)值化，構(gòu)建數(shù)智化的表現(xiàn)性評價邏輯框架，針對當前中小學體育教學表現(xiàn)性評價面臨的現(xiàn)實困境，以定性、定型、定標的策略實現(xiàn)體育與健康學科的表現(xiàn)性評價，提升學業(yè)評價效果，構(gòu)建“學—練—評”一致的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)智化評價；表現(xiàn)性評價；人機交互

以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈為代表的新一輪數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，助推教育邁向人機協(xié)同、共創(chuàng)分享、跨界融合的數(shù)智化時代。數(shù)智化是利用計算機與人工智能對數(shù)字化的數(shù)據(jù)分析，深入解析后發(fā)現(xiàn)其中的運行模式，預判大趨勢，并做出智能化的學習決策。數(shù)智技術(shù)與教育評價展現(xiàn)出了巨大的耦合前景，教學數(shù)智化不僅對教育模式產(chǎn)生影響，更對新時代教育路徑現(xiàn)代化進行了深度探尋。此外，體育與健康“新課標”與“新方案”均提出要重視教學過程，將評價貫穿于學生學習的整個過程，不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生成長和發(fā)展的過程［1］，尤其要“關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價”［2］。表現(xiàn)性評價能較好地評價學生在真實情境中解決問題的實際表現(xiàn)及其高階思維能力的發(fā)展狀況，對考察學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況有重要的參考價值。因此，在體育與健康的課堂教學中，可以嘗試教學評價數(shù)智化，以更科學高效的方式展示學生的學習過程，對其具體表現(xiàn)做出更精準的點評與指導。

一、表現(xiàn)性評價的數(shù)智化及邏輯框架

（一）表現(xiàn)性評價的定義及內(nèi)涵

通常我們談到的表現(xiàn)性評價，是指學生在運用自己的知識和技能完成相對復雜的綜合性任務時，教師依據(jù)學生的相關(guān)表現(xiàn)做出的評價。教師給出的評價要有據(jù)可依，并且這些證據(jù)應是可觀察的、具體的行為表現(xiàn)。

數(shù)智化表現(xiàn)性評價是將人工智能有機融入學生整個學習過程，對教學中采集到的信息作數(shù)字化處理，獲取有價值的處理結(jié)果以指導教學的評價。數(shù)智化表現(xiàn)性評價是創(chuàng)新的表現(xiàn)性評價模式，能為學生的提升提供學習支架，使學習活動得到精準的指引，這是表現(xiàn)性評價數(shù)智化后獨特的教學作用。教學評價的數(shù)智化并不等同于簡單的信息數(shù)字化。數(shù)字化是將傳統(tǒng)的、非數(shù)字形式的過程或內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子數(shù)據(jù)這一形式，使之更容易存儲、分析、訪問和共享，強調(diào)的是對采集的數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)化和整理。而數(shù)智化是對采集到的電子數(shù)據(jù)進行更深層次的分析和應用，強調(diào)的是利用數(shù)字化的信息進行深入分析，從而獲得分析結(jié)果，較為直接地創(chuàng)造了價值，能更好地促進教育新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

（二）數(shù)智化表現(xiàn)性評價的邏輯框架

需要明確的是，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為學校未來發(fā)展的必然趨勢，這是一場數(shù)字技術(shù)與學校教育深度融合的系統(tǒng)性變革［3］。數(shù)字化是數(shù)智化的基礎(chǔ)與前提，數(shù)智化評價強調(diào)基于數(shù)據(jù)的評價價值，實現(xiàn)智慧教學，這是數(shù)智化時代“數(shù)”與“智”結(jié)合評價的核心含義。教師在開發(fā)表現(xiàn)性任務的同時還要一并開發(fā)針對任務的評分規(guī)則，這些規(guī)則應與所要評價的素養(yǎng)和標準一致，各維度要聚焦但不交叉，對各個等級相應表現(xiàn)的表達清楚易理解，評分規(guī)則描述的也是可觀察的行為與技能［4］。那么，評價數(shù)智化后，教師設計的表現(xiàn)性評價規(guī)則同樣應能呈現(xiàn)學生學習活動中表現(xiàn)性、客觀性、智能性的新樣態(tài)，以合理的評分規(guī)則對學生的過程表現(xiàn)與學習成果做出精準的判斷。在此基礎(chǔ)上，評價的數(shù)智化還要集任務呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、反饋推送等多種數(shù)字技術(shù)，為評價目標、評價任務、評價數(shù)據(jù)、評價結(jié)果、評價反饋等評價內(nèi)容賦能，最終架構(gòu)數(shù)智化表現(xiàn)性評價的邏輯框架（如圖1）。有了這個框架，我們就可以清晰地看到數(shù)字技術(shù)如何在教學設計和學習過程中為表現(xiàn)性評價賦能，從而更好地利用數(shù)字技術(shù)這一利器指導教學。

二、當前表現(xiàn)性評價面臨的困境

傳統(tǒng)的體育課程評價體系往往只側(cè)重于知識與技術(shù)層面，或是局限于課堂教學終結(jié)性的刻板評價，忽視了對學生體育綜合素質(zhì)的考量。表現(xiàn)性評價的應用正是為了改進這一不足。隨著教學革新與發(fā)展，教育評價的重點從教學質(zhì)量轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)質(zhì)量，但還有很多教師沒有意識到評價重點的轉(zhuǎn)移，依舊側(cè)重于研究課堂的教學形態(tài)，對學生的表現(xiàn)性評價沒有引起足夠的重視。

（一）評價思維固化，依賴主觀判斷方式

傳統(tǒng)中小學體育課堂教學中，教師對學生的評價主要依賴教師的主觀與直覺，即主要以個人經(jīng)驗對學生的表現(xiàn)給出評價。雖然教學實踐中也有一些客觀可見的評價指標供教師參考，如呼吸頻率、臉色、脈搏、出汗量、動作幅度、力量大小、協(xié)調(diào)性、柔韌性和經(jīng)濟性等，但在實際判斷學生的運動負荷、動作質(zhì)量等不易客觀判斷的評價指標時依舊習慣以主觀進行判斷。這種判斷方式較為模糊，沒有明確的標準，受教師個人教學經(jīng)驗影響較大。然而復雜的運動技能涉及身體多方面的協(xié)調(diào)和控制，需要綜合考慮學生的身體素質(zhì)、技術(shù)動作、心理狀態(tài)等多種因素，這就使得教師難以全面、準確地進行評判?？梢?，傳統(tǒng)、主觀的評價方式有顯而易見的局限性。為了提高體育教學評價的科學性和精準度，有必要引入更加系統(tǒng)和標準的評價方法。這首先需要教師打破固化思維，思考如何將知識與技能的掌握程度轉(zhuǎn)化為可見的、客觀的評價指標；其次思考該以何種方式考查、記錄學生的表現(xiàn)，并將之轉(zhuǎn)化為用以分析的數(shù)據(jù)，如運用測試儀監(jiān)測學生的生理指標，又如采用運動技術(shù)分析軟件評估學生技術(shù)動作的完成質(zhì)量；最后分析數(shù)據(jù)并對學生的學習效果進行全面、客觀的評價，完善教學方案及評價標準。

（二）數(shù)字素養(yǎng)不足，技術(shù)操作困難

數(shù)字技術(shù)是當前社會發(fā)展較快的前沿科學技術(shù)之一，技術(shù)復雜且升級迭代較快。許多數(shù)字技術(shù)早已引入教育領(lǐng)域，但大部分教師還是習慣以傳統(tǒng)教學模式授課。雖然也有不少教師想要嘗試在教學中融入數(shù)字技術(shù)，但受能力限制，僅能運用一些較為簡單的數(shù)字信息技術(shù)。這說明，現(xiàn)如今許多教師的數(shù)字素養(yǎng)已不能跟上時代的潮流，只能延續(xù)過去的教學方式，或是被迫選擇減少數(shù)字信息技術(shù)的使用，這與數(shù)智化教學的大趨勢顯然是相悖的。

（三）教學設備受限，缺乏實施條件

隨著國家對教育的重視與投入，一般學校常態(tài)課堂教學所需的教學信息化設備基本都能得到滿足，但也有部分學校受經(jīng)濟條件的制約，數(shù)字化教學設備的配置不充足，也許能在一些中小規(guī)模的公開課中得以應用，但難以常態(tài)化地應用于日常教學，這在一定程度上也制約了教師數(shù)字化課堂的教學能力。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村的中小學課堂中尤為突出，雖然教師有采用數(shù)字化教學手段的意愿，卻因設備不足導致教師“巧婦難為無米之炊”。

數(shù)字化教學設備的不足直接影響了數(shù)智化教學評價的開展，在這一點上體育與健康學科的教學較為特殊。大多數(shù)情況下，為了保證教學設備的充分利用，學校配置的數(shù)字化教學設備是大多數(shù)學科都能使用的通用設備，而體育與健康學科表現(xiàn)性評價要面對的是動態(tài)的考查內(nèi)容，這些通用的，以靜態(tài)、展示為主要功能的數(shù)字化教學設備顯然無法滿足所有評價的需要，也就直接制約了數(shù)智化教學評價的開展。

三、數(shù)智化表現(xiàn)性評價的實踐途徑

威金斯認為，只有讓學生在真實的環(huán)境中以概念嘗試解決現(xiàn)實問題，才能真正檢測出學生是否已經(jīng)掌握了概念。因此，為表現(xiàn)性評價設計的任務應當在模擬真實或是在真實的情境中展開，提出激發(fā)學生思維活動的問題，從而觀察學生運用結(jié)構(gòu)化的學科知識解決問題的過程。［5］數(shù)智化的表現(xiàn)評價也要基于真實的情境展開，同時還要為評價定性，為任務定型，為分析定標，利用數(shù)字化教學設備進行測評。

（一）定性——學習目標素養(yǎng)化

在素養(yǎng)本位的理念下，課堂教學應注意落實“學—練—評”一致性。體育與健康的學科實踐以各種運動項目為主，更要注意運用數(shù)字化設備變看不見的素養(yǎng)為可觀測的具體表現(xiàn)，為學業(yè)質(zhì)量評價提供依據(jù)。教師要將評價任務與具體的指標維度相對應，再將各維度的素養(yǎng)要求分解為可觀測的具體表現(xiàn)，按照水平層次分級描述，以搜集到的數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)，使學生素養(yǎng)的培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)化為客觀的指標。學生的學業(yè)評價其實要經(jīng)歷三個梯度的成長：成就的表現(xiàn)性評價—基于學科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)性評價—促進深度學習的表現(xiàn)性評價。教師的評價觀念也要從傳統(tǒng)的“對學習的評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W習的評價”“成為學習的評價”。課堂教學則從理想的教學情境走向真實活動的問題情境。評價量規(guī)由最初的由教師單向設計制訂，逐漸轉(zhuǎn)化為師生共同參與制訂。

以體操技巧“跪跳起”的教學為例，該課的授課對象是三年級和四年級的小學生。這一年齡段的學生學習積極性較高但對動作要點的領(lǐng)略比較欠缺，如果教師采用個別指導的方式矯正學生的動作，不但效率低下也容易打擊學生學習的積極性。因此，最好能設計一個較為有趣的學習情境，借用數(shù)字化教學設備快速評價學生動作的完成度，明確學生存在的普遍問題，便于學生自我糾正和教師指導。比如，教師可以設計“海獅表演”的情境，要求學生模仿海獅完成規(guī)定的動作?？疾閷W生動作完成度的是數(shù)字化教學設備，該設備由接有攝像頭和顯示屏的計算機處理器組成。攝像頭觀察學生的動作，接收到的圖像信號轉(zhuǎn)由計算機處理器中的IPRT操作系統(tǒng)進行處理，最后通過顯示屏展示學生的動作評價。IPRT是indicators（指標）、project（項目）、rubrics（量表）、technology（技術(shù)）四個英文單詞首字母的組合，該操作系統(tǒng)在課前便已輸入了該課的表現(xiàn)性評價設計（見表1），形成自動采集評價系統(tǒng)。因此，雖然該課只是設置了一個情境，并沒有經(jīng)過嚴格、規(guī)范的傳統(tǒng)教學流程，卻能借由數(shù)字設備對動作表現(xiàn)自動賦分，讓學生在充滿樂趣的情境中自由發(fā)揮，逐步解決學習任務單中的各種問題，最終完成“跪跳起”的動作技能任務。整個教學對學生的表現(xiàn)進行了完整的表現(xiàn)性評價，涵蓋三個關(guān)鍵要素：目標——期待學生達成什么樣的學習結(jié)果；表現(xiàn)性任務——學生需要完成哪些任務或技能；評分規(guī)則——判斷和提高學生對目標的達成度。

（二）定型——項目任務規(guī)范化

確定了課程的素養(yǎng)指標、項目活動、評價量表后，教師根據(jù)素養(yǎng)指標設計項目活動和評價任務，按照設計意圖、考察目標、任務情境、活動流程、評價維度五個方面細化設計，保障目標的指向性，提高表現(xiàn)性評價的效度?！肮蛱稹苯虒W中使用的IPRT操作系統(tǒng)實現(xiàn)了表現(xiàn)性評價的項目管理、數(shù)據(jù)采集和評價分析過程的無紙化與自動化，能及時為教師、學生和家長提供多元、多維的運動技能過程性評價分析報告，也為體育與健康綜合素質(zhì)的數(shù)智化評價提供技術(shù)支撐。

比如，有了數(shù)字技術(shù)的加持，體操技巧“肩肘倒立”的教學可設計出更精準的表現(xiàn)性評價量表（見表2），將學生的六個動作全過程采集，精確地對學生的身體重心、動作步驟、曲線數(shù)值等進行記錄和標注。數(shù)智化的技術(shù)系統(tǒng)可以根據(jù)該課的動作任務依序列進行預測，實現(xiàn)目標追蹤、目標檢測、特定目標識別等功能并實時給予分析、反饋，準確評判后為每個學生提供專業(yè)與個性化的學習建議（見表3）。

（三）定標——活動量表的分析

當教育評價的關(guān)注點從教學質(zhì)量向?qū)W業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，數(shù)智化的表現(xiàn)性評價更要注重用不同方式呈現(xiàn)學生個體思考的多維度表達，全方位關(guān)注學生的學習過程與結(jié)果，還要注意其能力與情意形態(tài)的發(fā)展。通過定標，活動量表的分析要注意以下三點：把學生帶到哪里（聚焦的教學目標）；怎樣把學生帶到那里（最優(yōu)的過程與方法）；真的將學生帶到那里了嗎（客觀的數(shù)據(jù)下教師與數(shù)字化教學設備的智能評價）。在數(shù)智化的表現(xiàn)性評價中，只有明確學生“在哪、到哪、怎么去”，才能幫助學生前往“目的地”，這也是落實素養(yǎng)本位的突破點。

圖2為某小學三年級一個班的運動數(shù)據(jù)分析圖。教師利用數(shù)字化教學設備錄入了該班級51個人三月到六月的運動數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動計算了四個月所有授課時間中學生的平均心率、平均運動強度、平均運動負荷等信息。如果依照傳統(tǒng)的教學方式，教師依靠主觀經(jīng)驗很難做到定標，不能明確學生在這么長的時間內(nèi)究竟完成了多大的運動量，心率是否超標，是否達成了基本的運動負荷。而在數(shù)智化技術(shù)的加持下，教師可以根據(jù)AI設備采集到的數(shù)據(jù)，針對學生整體和個體情況動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和學練方式，從不同維度為學生的運動形成“數(shù)字畫像”，也就為學生“在哪”提供了詳細具體的數(shù)據(jù)。

依照當?shù)刂行W生的體育平均素質(zhì)和課程標準的教學要求，我們?yōu)槿昙墝W生制訂了這樣的標準：學生個體運動密度不低于50%，主教材（單一技術(shù)動作）的練習時間不少于一節(jié)課的25%，心率控制在150次/分左右為宜。這就為教師“到哪”提供了具體的指標。明確了教學指標后，教師就要思考“怎么去”的問題。查看圖2中AI給出的數(shù)據(jù)可知，學生三月、四月的平均心率值為133次/分鐘，五月為135次/分鐘，離要求有一定距離。仔細看這幾個月的跑動距離平均值分布，可以發(fā)現(xiàn)學生在三月和四月平均跑動了七百多米，五月低至486米。因此，根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋，教師在后續(xù)的教學中增加了跳躍技能的練習次數(shù)，調(diào)整小組人數(shù)并提高練習頻次，加大跑動距離至平均994米，這樣一來學生六月的平均心率值便上升至149，趨向“標準”。教師利用數(shù)字化教學設備實現(xiàn)數(shù)智化的表現(xiàn)性評價，借數(shù)字技術(shù)的力量提高教學效率，順利帶領(lǐng)學生達到“目的地”。

綜上所述，數(shù)智化時代教師應順應時代發(fā)展主動在常態(tài)化教學中引用數(shù)字信息技術(shù)，調(diào)整學生的練習內(nèi)容和方式，讓每一個學生都能借由新技術(shù)充分而全面地認識到自己學習中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點，使學生從數(shù)據(jù)的反饋結(jié)果中受益，實現(xiàn)數(shù)字化后的智慧學習，進而實現(xiàn)“學—練—評”一致性，促進課堂的深度學習及素養(yǎng)本位的落地。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022：126.

［2］中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022：15.

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［4］周文葉，陳銘洲. 指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價［J］.課程·教材·教法，2017（9）：36-43.

［5］董琰. 表現(xiàn)性評價：指向解決問題的理解性學習：以綜合探究“堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主和依法治國”為例［J］. 思想政治課教學，2024（2）：31-34.

（責任編輯：朱曉燦）