摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及新課改教育理念的不斷深入，我國對于高職思政課教學(xué)提出了全新的要求，也為高職思政課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了全新思路。在實(shí)際高職思政課教學(xué)過程中，教師需結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將正確的價值觀滲透到高職思政課教育過程中，并通過信息化手段對高職思政課教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。在高職思政課教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的人生觀、價值觀及世界觀進(jìn)行培養(yǎng)。本文立足于高職思政課信息化教學(xué)，指出案例教學(xué)法在高職思政課中的應(yīng)用特點(diǎn)，分析案例教學(xué)法在高職思政課信息化教學(xué)中的應(yīng)用原則，最后指出案例教學(xué)法在高職思政課信息化教學(xué)中的應(yīng)用策略，潛移默化中培養(yǎng)高職院校學(xué)生的人生觀、世界觀及價值觀。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職；思政課；信息化教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法，即利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具體案例，引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情展開討論和分析，并引導(dǎo)學(xué)生探討相關(guān)解決方案，以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌控，使學(xué)生加深對相關(guān)理論知識的理解并提升專業(yè)能力，有效提升高職思政課程的教育質(zhì)量。在高職院校思政課教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法，有助于將教材內(nèi)容融入到具體案例之中，并應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持等教學(xué)手段，廣泛收集具有代表性的案例。在高職院校思政課的具體教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)師生或?qū)W生對具體案例進(jìn)行交流和討論，深入分析實(shí)際案例中所蘊(yùn)含的思政學(xué)知識，有效提升高職思政課程教育質(zhì)量，滿足高職院校學(xué)生的個性化需求。

同時，通過在高職思政課信息化教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還有助于將枯燥乏味的理論知識通過有趣手段進(jìn)行呈現(xiàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀[1]。

一、案例教學(xué)法在高職思政課中的應(yīng)用特點(diǎn)

首先，案例教學(xué)法在高職思政課程中的應(yīng)用，使得信息獲取具有廣泛性。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以廣泛地獲取有用信息，利用信息技術(shù)范圍廣、實(shí)效性強(qiáng)以及信息查找速度快等優(yōu)勢，充當(dāng)信息發(fā)布者、分析者以及監(jiān)督者的角色。

其次，案例教學(xué)法在高職思政課程中的應(yīng)用，使得師生間處于平等地位。使學(xué)生處于和諧平等的師生交流氛圍中，從而提升學(xué)生參與課堂案例討論的積極性和主動性，加強(qiáng)學(xué)生對思政知識點(diǎn)的理解與掌握，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思政學(xué)科素養(yǎng)[2]。

最后，案例教學(xué)法在高職思政課程中的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的教育性。該方法旨在培養(yǎng)高職院校學(xué)生明辨是非的能力，提升學(xué)生的交流溝通能力、語言組織能力以及問題分析能力，并促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在高職思政課信息化教學(xué)中的應(yīng)用原則

首先，高職思政課信息化教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，需要秉承正確價值導(dǎo)向原則。滲透正確的價值觀取向及政治方向，使整個高職院校思政課程對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。教師在思政教學(xué)過程中需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并對其內(nèi)在意蘊(yùn)進(jìn)行研究。通過信息化教學(xué)，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題和政治時事，確保能夠選取的實(shí)際案例符合思政課程的中心思想，保證高職思政課程的主題明確、政治正確[3]。

其次，在高職思政課信息化教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，需要秉承典型性原則。選擇真實(shí)性、來源可靠的典型實(shí)際案例，并以這些典型案例為基礎(chǔ)開展思政教學(xué)。以真實(shí)性案例對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，引導(dǎo)高職院校學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方式得出最終結(jié)論，使傳統(tǒng)的高職思政教學(xué)模式變得生動有趣[4]。

最后，高職思政課信息化教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，需要秉承親和力原則。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分凸顯學(xué)生的主體地位，通過深入解讀社會熱點(diǎn)新聞和政治時事事件，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和掌握[5]。

三、案例教學(xué)法在高職思政課信息化教學(xué)中的應(yīng)用意義

高職院校思政課質(zhì)量的提升離不開優(yōu)秀的思政教師，在高職思政課信息化教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師需要提高自身的積極性與創(chuàng)造性，對于高職院校思政課程教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富高職思政課堂教學(xué)內(nèi)容，開展線上教學(xué)，構(gòu)建線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型高職思政教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而打造信息化課堂。

首先，案例教學(xué)法在高職思政課信息化教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的高職思政教學(xué)模式。提高了高職思政的教學(xué)質(zhì)量，案例教學(xué)法在高職思政課信息化教學(xué)中的應(yīng)用，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，打造了全新的高職思政教學(xué)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)平臺，分為課前學(xué)習(xí)和課上合作兩個板塊，教師由以往傳統(tǒng)講課方式轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生多方面研究，學(xué)生不再是被迫聽課，而是主動探究相關(guān)思政知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生也不再感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，反之積極高效加入高職思政學(xué)習(xí)過程中。此外，在信息化學(xué)習(xí)平臺上，教師還可以通過教學(xué)評價，及時了解學(xué)生遇到的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，有利于教師對教學(xué)方案做出調(diào)整。教師在案例教學(xué)時，合理運(yùn)用課件，提供學(xué)生音頻資料或者視頻資料，讓課堂更加生動有趣，營造良好的課堂氛圍，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次，案例教學(xué)法在高職思政課信息化教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了高職思政教學(xué)流程。線上學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，進(jìn)一步有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師主要在平臺上開展兩個方面的內(nèi)容：1.引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師可以在課前發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前主動思考，積極尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠豐富學(xué)習(xí)平臺教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教師在開展教學(xué)的時候，能夠針對性地進(jìn)行講解，便于學(xué)生加深理解。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布以后，學(xué)生能夠以小組為單位開展討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流；2.及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)完成以后，教師能夠在平臺上發(fā)布有關(guān)測試題，學(xué)生在線上提交答案，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，針對重點(diǎn)或者難點(diǎn)，教師進(jìn)一步為學(xué)生講解。

最后，案例教學(xué)法在高職思政課信息化教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更有效地掌握高職思政課程反饋意見。課后，教師可以積極向?qū)W生收集課后反饋，引導(dǎo)學(xué)生反映對課堂教學(xué)的相關(guān)意見，積極發(fā)表建議，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)置教學(xué)評價內(nèi)容，及時了解學(xué)生的想法，如果發(fā)現(xiàn)問題能夠及時調(diào)整，不斷調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，真正讓學(xué)生感受到思政課的意義，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的“獲得感”。

四、案例教學(xué)法在高職思政課信息化教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新高職思政課信息化教學(xué)手段及方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，給高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的變化。同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了全新的途徑和方法。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性未能得到充分調(diào)動。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，探索更適合學(xué)生思維方式和成長特點(diǎn)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用音頻、圖片和視頻等多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建一個更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅可以充分開發(fā)學(xué)生的聽覺、視覺等感官潛能，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提升學(xué)生的課堂參與度[6]。

例如，在高職思政課教學(xué)過程中，教師可以通過將案例教學(xué)法融入信息化教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備、PPT、音頻及動畫等新技術(shù)，顯著提高高職思政教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在教學(xué)過程中精心挑選與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)、能夠引起學(xué)生興趣的社會熱點(diǎn)新聞及政治時事作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。這樣的案例既符合學(xué)生的認(rèn)知及思維水平，又能確保案例教學(xué)法的應(yīng)用與高職思政教學(xué)主題相契合。通過這種方式，可以使高職學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，從而有效提升高職思政課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過案例教學(xué)法設(shè)置教學(xué)問題

在高職思政課教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)對案例教學(xué)法這一核心內(nèi)容給予更多的關(guān)注，教師須引領(lǐng)學(xué)生對案例展開充分交流討論。

首先，教師應(yīng)構(gòu)建良好的課堂氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生參加課堂討論的積極性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生互動交流。其次，在案例分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的討論結(jié)果歸納總結(jié)，對其中的價值觀、道德現(xiàn)象、是非觀等展開分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解思政教育內(nèi)容，為高職思政課程理論教學(xué)提供實(shí)際案例支撐，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有效激發(fā)高職院校學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)興趣[7]。

例如，在對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》進(jìn)行講解時，其中第八章的主要內(nèi)容為建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)，教師可以通過引入雜交水稻之父袁隆平的實(shí)際案例及其采訪視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過分析袁隆平院士的個人收入情況及其平生案例，使學(xué)生真正掌握分配制度中按勞分配的含義，并思考現(xiàn)今社會的生產(chǎn)要素分配問題，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受到高職思政教學(xué)的價值所在。

（三）有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流

在高職思政課信息化教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，需要通過學(xué)生的交流討論，加深學(xué)生對于實(shí)際案例中蘊(yùn)含的思政知識的理解及認(rèn)知。因此，教師在通過實(shí)際案例設(shè)置教學(xué)問題時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際案例加以分析及理解，組織學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，但是，教師需要發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，在實(shí)際的課堂過程中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)及指引，從而實(shí)現(xiàn)高職院校思政課程教育質(zhì)量的提升[8]。

例如，在實(shí)際的高職思政課教學(xué)過程中，首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組，由小組成員之間進(jìn)行交流討論，并對于討論內(nèi)容加以記錄。教師要積極加入到討論中，對于學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行傾聽，并及時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。對于學(xué)生提出的正確合理的觀點(diǎn)及獨(dú)特見解，教師應(yīng)給予充分認(rèn)知及肯定。對于學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時指出，并引導(dǎo)其糾正。然后，教師讓每小組選取一名代表，對于小組中的核心觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。最后，教師需要將每小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生針對各個小組的觀點(diǎn)進(jìn)行分析討論。

在學(xué)生交流討論的過程中，教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，一方面，需要確保學(xué)生交流討論的自由性及正確性，不得跑題或偏題。另一方面，教師需要確保學(xué)生能夠自由討論，并控制好每個問題的討論時間。在保證問題討論充分后，再進(jìn)行下一個問題的交流及討論，有效提升高職思政課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高職思政課信息化教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，具有信息的獲取廣泛性，體現(xiàn)了師生地位的平等性以及具有較強(qiáng)的教育性等特點(diǎn)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于高職院校思政課信息化教學(xué)過程中，需要秉承正確價值導(dǎo)向原則、典型性原則以及親和力原則，從而增強(qiáng)高職院校思政課程的教學(xué)實(shí)效性。在實(shí)際的高職思政課信息化教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)新高職思政課信息化教學(xué)手段及方法，集中學(xué)生課堂注意力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法的運(yùn)用能設(shè)置引人入勝的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生感受到高職思政教學(xué)的價值所在。同時，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，為學(xué)生提供引導(dǎo)與啟示，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。在高職思政課信息化教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以將枯燥的理論知識以有趣的方式展現(xiàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀及價值觀。

作者單位：張博洋 甘肅省蘭州市蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)

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