何麗婷

【摘要】深度學習對于提升學生的學習效果具有十分重要作用，在學習態(tài)度上進行分析，深度學習促使學習者容易對學習產(chǎn)生以及充滿興趣，不但可以調(diào)動學生的積極性，而且促使學生在學習之中獲得更多的到快樂以及成就感。

【關(guān)鍵詞】深度學習 初中 歷史活動 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0094-02

初中的歷史課程對于學生心理成熟以及提升學生認知水平具有十分重要的作用，可以促使學生建立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。但是，當前的歷史教學過度重視歷史知識的講解，忽視對于學生情感態(tài)度的把握，學生難以形成對歷史課程的興趣，在歷史課程學習上缺乏積極性。為了促使歷史課教學達到良好的效果，需要采取深度學習的教學理論，在這個理論基礎(chǔ)上對教學進行必要的完善。本文主要是基于“深度學習”背景下初中歷史活動教學策略研究。

一、深度學習內(nèi)涵以及特征概述

剖析深度學習內(nèi)涵，應(yīng)當從以下幾個方面進行分析。首先，從學習方法上進行分析，深度學習促使學習者能夠積極表達自身觀點，在學習之中發(fā)現(xiàn)問題能夠主動提問。其次，從理解的基礎(chǔ)上進行分析，深度學習不但促使學生將各個領(lǐng)域的新舊知識關(guān)聯(lián)在一起，而且能夠?qū)χR采取批判性思考。最后，從學習結(jié)果上分析，深度學習促使學生能舉一反三，總體而言，深度學習主要的特點包括以下幾點，第一，深度學習能促使學生將多學域以及新舊信息相互整合；第二，深度學習促使學生產(chǎn)生主動學習以及學習積極的行為；第三，深度學習總體建立在之前的知識框架之上；第四，深度學習表明高水平思維；第五，深度學習是一種理解與批判的學習方式；第六，深度學習體現(xiàn)在學習之中遷移與應(yīng)用。深度學習要求學生；聯(lián)系課程內(nèi)容以及個人經(jīng)驗對知識進行理解和掌握。深度學習不僅要求學習者智力得到發(fā)展，也關(guān)注學習者綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、在深度學習基礎(chǔ)上的初中歷史教學完善策略

1.激發(fā)學生的學習興趣以及調(diào)動學生積極性

深度學習對于提升學生的學習效果具有十分重要作用，深度學習主要強調(diào)學生學習的內(nèi)部動機，這是學生學習的基礎(chǔ)。在實際學習過程中，教師應(yīng)該使用科學以及合理的教學策略促使學生關(guān)注學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習積極性以及興趣。著名學者羅杰斯指出意義學習對于學習者具有重要個人意義。換句話說，學習對象以及課題對學生本人來說，個人價值以及個人意義對于學生具有十分重要的意義，學生是現(xiàn)實社會之中的人，通過歷史教學促使學生個體實現(xiàn)逐漸社會化，促使學生逐步發(fā)展成為適應(yīng)社會以及改造社會的優(yōu)秀人才力。所以，在實際的教學過程之中，教師應(yīng)當促使直面社會生活難題，并且促使學生在真實情境之中學習，這主要是由于學生學習的內(nèi)容和學生自身存在密切關(guān)系。在實際的教學過程中，教師應(yīng)當運用適宜學習材料對學生學習積極性以及興趣進行激發(fā)，其中，教學所運用的材料應(yīng)當難度適宜，不但應(yīng)當和學生知識經(jīng)驗存在密切的關(guān)系，而且應(yīng)當和學生現(xiàn)實生活有關(guān)。

2.開發(fā)教材的內(nèi)容，避免學習內(nèi)容局限

新課標要求歷史課堂教學應(yīng)當有所完善，不僅需要促使學生對歷史知識較為熟悉，而且需要學生人文素質(zhì)能夠得到大幅度提高。因此，在實際的教學過程之中，教師加工以及處理課文過程之中，應(yīng)當根據(jù)課程標準相關(guān)要求，結(jié)合課文內(nèi)容對歷史的教學活動進行合理以及優(yōu)化設(shè)計，促使學習者將所學知識和教授知識相互聯(lián)系。例如，講解《太平天國》不但需要促使學生對太平天國建立、興盛以及滅亡過程有所了解，而且應(yīng)當介紹太平天國運動的社會背景給學生，只有這樣學生才能對該知識點進行深入的理解。除此之外，太平天國運動相對陳勝、吳廣起義又有一定聯(lián)系性，對比兩者的情況促使學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)民起義主要原因，學生就可以得出統(tǒng)治者的剝削過重導致群眾基本生活難以保障從而導致了農(nóng)民起義的結(jié)論。

3.開展歷史活動教學促使歷史教學更為深入

在初中的歷史教學過程之中應(yīng)當開展活動教學，在活動教學開展的過程之中，學生能夠獲得比課堂教學更豐富的情感體驗。從本質(zhì)上來講，歷史教育屬于一種典型情感教育。然而，傳統(tǒng)歷史教學過程之中，歷史教學的方式過于古板以及單一，歷史教育僅僅要求學生記住歷史事件、歷史人物以及歷史事件發(fā)生時間等，主要是讓學生將這些歷史知識點記憶下來從而應(yīng)付考試，對于歷史情節(jié)之中的內(nèi)涵卻沒有過多的論述，學生也無法體悟到歷史的情感。

但是，在歷史教學的過程之中開展活動教學中，通過采取各種各樣的教學手段，對于歷史情景進行再現(xiàn)，從而促使學生能夠豐富歷史情感，從歷史之中感悟人生哲學以及生命價值。這是開展歷史活動教學的意義所在。例如，在學習關(guān)于毛主席的這段歷史過程之中，包括毛主席四渡赤水、新中國成立、以及文化大革命等方面的歷史。我們可以要求學生進入博物館參觀毛主席生活用品展覽，這些生活用品時間跨越毛主席的青年、中年以及老年時期，博物館不但有實物，而且有大量的照片記錄了毛主席的生活，學生參觀這些圖片以及用品，能夠體驗到毛主席的生活作風，能夠?qū)τ谛轮袊闪⒌牟灰咨鹈C然的感情，并且對于“文化大革命”十年進行深刻的認識。學生通過觀察毛主席的生活照片以及用品。一方面可以感受到毛主席的個人魅力，另一方面，可以感受到時代的變革。通過活動教學，學生能夠有更為真切感受，反之，如果僅僅是教師在課堂上講解，這樣學生關(guān)于新中國成立、文革等歷史的認知就局限在書本。古話說，紙上得來終覺淺，為了促使教學更具有深度，需要加強活動教學，制造機會讓學生去博物館、歷史古跡等進行參觀，這樣對于學生深入理解歷史知識具有很大作用。

三、結(jié)語

綜上所述，深度教學對于激發(fā)學生學習興趣以及積極性具有重要意義，在初中歷史教學之中，教師應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣以及調(diào)動學生積極性、開發(fā)教材的內(nèi)容避免學習內(nèi)容局限、掌握教學節(jié)奏以及創(chuàng)造愉快教學氛圍。因此，作為一名歷史教師，應(yīng)當在深度學習的基礎(chǔ)上以及結(jié)合課堂實際情況，以學生為中心進行深度教學，有效提升歷史教學活動的教學效率以及教學質(zhì)量。

參考文獻：

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