基金項(xiàng)目 山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革融合校園資源優(yōu)化利用的研究”（M2020176）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院教學(xué)研究課題“新農(nóng)科背景下園林專業(yè)課程群的建設(shè)與模塊化教學(xué)法的初探”（JY202216）。

作者簡(jiǎn)介 王美艷（1989—），女，山東棲霞人，講師，碩士，從事園林專業(yè)教育教學(xué)研究。

通信作者 徐術(shù)菁（1993—），男，山東諸城人，碩士，副教授，從事園林教學(xué)教法研究。

收稿日期 2024-01-30

摘要 新農(nóng)科背景下，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理和創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。為探求高校農(nóng)林類教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，本文融合校園資源對(duì)園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐探究，通過(guò)構(gòu)建園林專業(yè)課程群，建設(shè)校園綠化與教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化平臺(tái)，與高校綠化部門協(xié)作創(chuàng)建“雙師型”人才培養(yǎng)模式，以園林行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐評(píng)分機(jī)制，并對(duì)該模式的實(shí)踐成效進(jìn)行分析。本研究有利于多維度、有進(jìn)階地促使園林專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求相契合，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用型園林專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；園林專業(yè)課程群；校園綠化；植物學(xué)；園林花卉

中圖分類號(hào) G642.0；S688-4"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）13-0136-05

Practice of cultivating applied Landscape talents by integrating campus resources

WANG Meiyan""" XU Shujing

（Haidu College of Qingdao Agricultural University， Laiyang 265200， China）

Abstract Under the background of the new agricultural science， cultivating high-quality applied talents with solid professional foundations， reasonable knowledge structure， and strong innovative practical abilities is an important responsibility for talent cultivation in universities. In order to explore the path of cultivating application-oriented talents in agricultural and forestry education in universities， the cultivation model of application-oriented Landscape talents that integrates campus resources were explored and practiced， by constructing Landscape professional course groups based on the standards of the landscape industry， building a practical training base and an integrated construction for campus greening， collaborating with the university greening department to create a “dual teacher” talent cultivation model， and creating a practical evaluation mechanism the practical effectiveness of this model was analyzed. This study was beneficial for multi-dimensional and progressive efforts to align the cultivation of Landscape professionals with industry development needs， provided a reference for the cultivation of innovative and applied Landscape professionals.

Keywords applied talents; Landscape professional course groups; campus greening; botany; garden flowers

為促進(jìn)農(nóng)林教育的發(fā)展，各高校園林專業(yè)進(jìn)行了一定的教育教學(xué)改革研究，探求具有特色且實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系。王業(yè)社等[1]對(duì)新農(nóng)科背景下地方院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，該研究指出，園林具有環(huán)境綠化美化、生態(tài)修復(fù)和人居環(huán)境改善等功能。馬源等[2]研究指出，新農(nóng)科背景下，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的應(yīng)用型園林專業(yè)人才是高校人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。徐德秀等[3]研究認(rèn)為，實(shí)踐中，園林人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)與行業(yè)需求尚有進(jìn)一步銜接的空間，學(xué)生的技能水平與職業(yè)能力有待進(jìn)一步提高。李雄[4]研究認(rèn)為，高校人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，在培養(yǎng)園林人才時(shí)，要緊跟社會(huì)發(fā)展需求，將人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型與復(fù)合型的園林專業(yè)人才。種培芳等[5]構(gòu)建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將本科園林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，通過(guò)建設(shè)與完善園林實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)踐技能鍛煉，促進(jìn)創(chuàng)新型、科研型人才培養(yǎng)；喬永旭等[6]基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作課程園林花卉學(xué)教學(xué)改革，通過(guò)校企協(xié)作方式，以“雙師型”培養(yǎng)模式促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；駱愛玲[7]基于職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的傾向，深化園林專業(yè)培養(yǎng)體系，縮短高校與社會(huì)、專業(yè)與行業(yè)之間的距離。多途徑的改革一定程度上促進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而實(shí)踐中不同高校的辦學(xué)層次、師資條件及人才培養(yǎng)方案等不盡相同，難以形成統(tǒng)一路徑的解決策略。本文在強(qiáng)化高校辦學(xué)定位與整合教育資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建園林專業(yè)課程群，融合校園綠化創(chuàng)設(shè)園林實(shí)踐教學(xué)模式，以及建立“雙師型”人才培養(yǎng)體系等方式，有效增強(qiáng)了園林專業(yè)人才的實(shí)踐技能，提升了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 融合校園資源的應(yīng)用型園林人才培養(yǎng)模式探究

1.1 構(gòu)建專業(yè)課程群

劉衛(wèi)國(guó)[8]研究了基于提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，該研究認(rèn)為，要基于產(chǎn)教相融的教育理念，依據(jù)辦學(xué)定位與園林行業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建不同方向的園林專業(yè)課程群，以課程群的形式共促園林專長(zhǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接。基于園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)相關(guān)課程劃分為三大課程群，即園林植物課程群、園林設(shè)計(jì)課程群和園林工程課程群（表1）。課程群的構(gòu)建既是園林專業(yè)培養(yǎng)體系模塊化的表現(xiàn)，也是園林人才培養(yǎng)與園林行業(yè)接軌的體現(xiàn)。

1.2 創(chuàng)設(shè)模塊化實(shí)踐教學(xué)

在園林專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上開設(shè)與之匹配的實(shí)踐課程，開展專業(yè)模塊化實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)新農(nóng)科背景下的產(chǎn)學(xué)融合?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照?qǐng)@林行業(yè)發(fā)展需求，形成園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程施工管理三大教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊。各模塊實(shí)踐內(nèi)容需綜合考究、相互銜接且層層遞進(jìn)，形成持續(xù)性、一體化與全面化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃需求，秉承因材施教、有效教學(xué)的教育理念，形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”等多維綜合實(shí)踐教學(xué)模式。

1.2.1 園林植物栽培養(yǎng)護(hù)" 基于園林植物課程群，構(gòu)建實(shí)踐根基扎實(shí)、實(shí)踐技能專業(yè)的園林植物栽培養(yǎng)護(hù)實(shí)踐模式。植物學(xué)課程教學(xué)奠定了植物分類與解剖的知識(shí)基礎(chǔ)，植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)與園林生態(tài)學(xué)等課程教學(xué)有利于明晰植物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與生態(tài)習(xí)性需求，園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)和園林草坪學(xué)等課程幫助學(xué)生了解園林植物種類的多樣性與生態(tài)習(xí)性的差異性，園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)、園林苗圃學(xué)和園林植物生物技術(shù)等課程讓學(xué)生掌握苗木繁育與栽培養(yǎng)護(hù)管理技能。參照李素華等[9]構(gòu)建的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建了循序漸進(jìn)、層層覆蓋的園林植物栽培養(yǎng)護(hù)“項(xiàng)目一體化”的教學(xué)模式，滿足了從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)踐的階梯式人才培養(yǎng)需求。

1.2.2 園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)" 以園林設(shè)計(jì)課程群為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)與基本的園林景觀要素表現(xiàn)技法。開設(shè)素描、速寫等美術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美與表現(xiàn)美的素養(yǎng)與能力；通過(guò)園林藝術(shù)設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理、園林初步設(shè)計(jì)和中外園林史等課程，傳遞藝術(shù)原理、設(shè)計(jì)理念與中外優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)案例；開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市綠地規(guī)劃、園林植物造景和園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、表達(dá)與規(guī)劃方案能力，通過(guò)“工作坊”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。

1.2.3 園林工程施工管理" 以園林工程課程群為基礎(chǔ)，培養(yǎng)園林工程圖紙識(shí)繪、園林材料更新與應(yīng)用、工程項(xiàng)目施工與管理等相關(guān)技能，使學(xué)生初步掌握土方工程、水景工程、給排水工程、假山工程、園路工程和種植工程等與工程相關(guān)的項(xiàng)目測(cè)繪、應(yīng)用與管理等能力。蔣求名[10]研究認(rèn)為，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，有利于學(xué)生明確工程項(xiàng)目的施工原理、施工方法和施工流程，熟悉工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施流程，能夠獨(dú)立完成施工組織設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)管理。該模塊與園林植物栽植養(yǎng)護(hù)模塊、園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊相銜接，確保園林專業(yè)課程體系實(shí)踐教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性和全面性。

1.3 建設(shè)實(shí)訓(xùn)與校園綠化一體化

應(yīng)用型人才培養(yǎng)須注重對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)是重要的培養(yǎng)方式之一。校園本身是園林綠地形式之一，以校園為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開展園林實(shí)踐教學(xué)，有利于將園林專業(yè)課程群實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與校園綠化相結(jié)合，打造實(shí)訓(xùn)基地校園化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容生產(chǎn)化，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)行業(yè)化的“三實(shí)”模式，既能提升園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，又可助力校園綠化工作發(fā)展（表2—4）。除三大園林實(shí)踐模塊外，根據(jù)課程性質(zhì)，設(shè)置與之匹配的實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程（如園林綜合實(shí)習(xí)、南北方園林考察典例），進(jìn)而多層次、有進(jìn)階和系統(tǒng)性地提升園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。

1.4 “雙師型”人才培養(yǎng)體系建立

高校教師具備完善的知識(shí)體系，而其行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)則有待進(jìn)一步豐富，加上部分教師的教學(xué)與科研等任務(wù)可能較多，因而難以全方位記錄每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校綠化管理部門從事校園綠化與維護(hù)等工作，擅長(zhǎng)園林植物栽培與園林施工等相關(guān)技能?；诖?，可將園林專業(yè)教學(xué)與校園綠化工作相結(jié)合，構(gòu)建教師主導(dǎo)、高校綠化管理人員輔助的“雙師型”人才實(shí)踐培養(yǎng)模式。選擇專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)道德操守較強(qiáng)的園林綠化管理人員作為“第二導(dǎo)師”，讓學(xué)生參與校園綠化建設(shè)，將園林實(shí)訓(xùn)與校園綠化融合，開展季節(jié)性的校園建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的勞育模式，以在校即“在崗”形式，讓學(xué)生了解園林行業(yè)，熟知行業(yè)需求、行業(yè)規(guī)范與行業(yè)內(nèi)容等，既有利于強(qiáng)化學(xué)生的技能，又幫助其準(zhǔn)確規(guī)劃職業(yè)方向。與學(xué)校綠化管理部門協(xié)作的校園實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，既可豐富校園植物種類，擴(kuò)充教育資源，又可創(chuàng)設(shè)優(yōu)美校園景觀，促進(jìn)環(huán)境育人與校園植物的科學(xué)栽培養(yǎng)護(hù)。

1.5 以行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系建立

基于“雙師型”教學(xué)模式及協(xié)同育人的教育理念，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核需采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)擬定評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合園林作業(yè)過(guò)程形成教師評(píng)價(jià)、綠化部門評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的多維考核機(jī)制。教師評(píng)價(jià)統(tǒng)籌兼顧，注重過(guò)程與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的科學(xué)性與過(guò)程性；以項(xiàng)目質(zhì)量為驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握的技能與園林行業(yè)要求相一致。綠化部門評(píng)價(jià)以過(guò)程性為主，通過(guò)“師徒”模式將行業(yè)技能傳授于學(xué)生，形成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)相融的技能型人才培養(yǎng)模式。學(xué)生評(píng)價(jià)注重參與度和分工協(xié)作，包括小組自評(píng)與小組互評(píng)兩種形式。小組自評(píng)，以組內(nèi)成員互相評(píng)分形式督促與檢查每名學(xué)生參與度與任務(wù)完成情況，激勵(lì)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性；小組互評(píng)，根據(jù)項(xiàng)目質(zhì)量要求進(jìn)行組間互評(píng)，以競(jìng)賽方式激勵(lì)各組提升項(xiàng)目質(zhì)量。實(shí)踐總分可根據(jù)貢獻(xiàn)度進(jìn)行設(shè)置，具體如下：實(shí)踐評(píng)分=教師評(píng)分（40%）+園林綠化評(píng)分（20%）+組內(nèi)評(píng)分（20%）+組間評(píng)分（20%），具體細(xì)則可適當(dāng)改動(dòng)。

2 改革實(shí)踐成效分析

融合校園資源的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。2020年，基于校園綠地建立校園實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)立綠化與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)新模式。以校園為平臺(tái)，與綠化部門協(xié)作，建立“雙師型”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生參與草坪修剪、樹木養(yǎng)護(hù)及校園綠地規(guī)劃等活動(dòng)。這既降低了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本，滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)所需，又提高了學(xué)生的園林綠化與養(yǎng)護(hù)管理技能。該教學(xué)模式將校園資源作為教育資源應(yīng)用于園林實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，明顯提升了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)技能，也增強(qiáng)了其科研競(jìng)賽能力。基于植物學(xué)、園林花卉學(xué)和園林植物生物技術(shù)等園林植物課程群教學(xué)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能與創(chuàng)新生產(chǎn)相結(jié)合，多次參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，立項(xiàng)國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)5項(xiàng)和校級(jí)9項(xiàng)。基于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等園林設(shè)計(jì)課程群教學(xué)，獲得“園冶杯”大學(xué)生競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)；結(jié)合園林工程、測(cè)量學(xué)等園林工程課程群教學(xué)，獲得省級(jí)大學(xué)生測(cè)量技能大賽三等獎(jiǎng)4項(xiàng)、省級(jí)職業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)等。挖掘校園資源中的優(yōu)秀教育元素，有效豐富了教師的授課內(nèi)容，如將校園植物攝影圖作為教學(xué)素材引入園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)等課程，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力和黏合性，課題組評(píng)教排名提升了10個(gè)位次；教師基于校園資源的有效利用，明顯提升了自身的教學(xué)水平和科研能力，建設(shè)了校級(jí)一流課程3門，學(xué)銀在線開放課程3門，授權(quán)國(guó)家級(jí)實(shí)用新型專利9項(xiàng)，發(fā)表中文核心論文2篇，獲省級(jí)教學(xué)比賽多項(xiàng)等?？梢?，融合校園資源的園林專業(yè)教學(xué)模式，有效促進(jìn)了工學(xué)相融的人才培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生技能的提升、專業(yè)建設(shè)的完善和教育教學(xué)的改革。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)融合校園資源的應(yīng)用型園林人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，通過(guò)構(gòu)建園林專業(yè)課程群，搭建實(shí)訓(xùn)基地與校園綠化一體化建設(shè)路徑，與高校綠化部門協(xié)作創(chuàng)建“雙師型”技能型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐評(píng)分機(jī)制，并對(duì)該模式的實(shí)踐成效進(jìn)行分析。基于園林行業(yè)發(fā)展需求，將園林專業(yè)人才培養(yǎng)課程劃分為園林植物栽培管理、園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程施工管理三大課程群的實(shí)踐模塊，搭建高校與社會(huì)、專業(yè)與行業(yè)的橋梁，促進(jìn)園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；為促進(jìn)園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)，構(gòu)建園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)與校園綠化相融的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校園景觀園林化、園林實(shí)訓(xùn)校園化的實(shí)踐目標(biāo)；為契合園林行業(yè)生產(chǎn)需求，與學(xué)校園林綠化部門協(xié)作，創(chuàng)建了學(xué)生參與、綠化管理人員輔助和教師主導(dǎo)的“雙師型”實(shí)踐培養(yǎng)模式與實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)勞育化，校園綠化育人化。

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[7] 駱愛玲. 基于就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（33）：314-316.

[8] 劉衛(wèi)國(guó). 基于提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（4）：127-128.

[9] 李素華，蔣亞華，劉宇，等. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建：以宿遷學(xué)院為例[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016，22（1）：127-129.

[10] 蔣求名. 基于實(shí)訓(xùn)基地一體化的高職院校校園綠化[D]. 北京：中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院，2015.

（責(zé)編：楊 歡）