摘要 為切實提升農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才，本文對農(nóng)林高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的必要性進行分析，分別從掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力，強化產(chǎn)學研深度融合，以及推動農(nóng)村經(jīng)濟升級與轉(zhuǎn)型4個方面展開研究。探討鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分別從培養(yǎng)目標和資源配置與鄉(xiāng)村振興需求匹配程度，專業(yè)設(shè)置和建設(shè)與鄉(xiāng)村振興發(fā)展對接力度，以及課程體系建設(shè)對鄉(xiāng)村振興支持力度3個方面展開探究。在此基礎(chǔ)上，分析了鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑，具體包括構(gòu)建適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式，形成集群化的專業(yè)發(fā)展格局，優(yōu)化新的產(chǎn)業(yè)需求專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)完善的課程體系，以及加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。這些探索與實踐為農(nóng)林高職院校在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮更大作用提供參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農(nóng)林高職院校；跨學科融合；專業(yè)發(fā)展格局

中圖分類號 G710；S-0"" 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）13-0129-07

Innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational

colleges under the background of rural revitalization

YANG Dongmei1""" DU Xiangyang2

（1Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， Shanghai 201600， China;

2Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201600， China）

Abstract In order to effectively improve the quality of innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational colleges， and cultivate more talents with innovative spirit and entrepreneurial consciousness， the necessity of cultivating innovative talents in agricultural and forestry vocational colleges were analyzed. Research was conducted from four aspects：mastering knowledge and skills of agricultural modernization， cultivating innovative and entrepreneurial spirit and practical ability， strengthening the deep integration of industry， academia and research， and promoting rural economic upgrading and transformation. The current situation of innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational colleges were explored under the background of rural revitalization， focused on three aspects：the matching degree between training objectives and resource allocation with the needs of rural revitalization， the coordination between professional settings and construction with rural revitalization development， and the support of curriculum system construction for rural revitalization. On this basis， the path of integrating rural revitalization with innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational colleges was analyzed， including building a talent training model that meets the needs， forming a clustered professional development pattern， optimizing the new industry demand professional structure， constructing a sound curriculum system， and strengthening the construction of a “dual teacher” teaching staff. These explorations and practices provided references for agricultural and forestry vocational colleges to play a greater role in rural revitalization.

Keywords innovation and entrepreneurship; agricultural and forestry vocational colleges; interdisciplinary integration; professional development pattern

鄉(xiāng)村振興需要大量具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展注入新鮮血液。農(nóng)林高職院校的學科背景、生源結(jié)構(gòu)以及畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)等均與“三農(nóng)”有密切聯(lián)系。農(nóng)林高職院校培養(yǎng)的人才直接面向“三農(nóng)”，如何結(jié)合“三農(nóng)”產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是農(nóng)林高等職業(yè)教育的新課題之一。相關(guān)學者對農(nóng)林高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐進行了大量研究，王遜等[1]研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性及開拓性等方面的教育，既要教授學生完整、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，又要通過專業(yè)教學實踐和社會實踐體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和動手能力。姚昊等[2]分析了教育支持體系對開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的運行包括不同層次的維度，既要有宏觀引導(dǎo)，又要不斷加強高校自身的建設(shè)，主要包括資金、師資隊伍、實踐平臺以及外部環(huán)境等方面。安美忱[3]研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及師資隊伍、教育教學以及學生個體等各個方面。張海燕等[4]研究指出，要尤其注重教師的重要性，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，是高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素之一。對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究，有利于加深認識和理解，有利于農(nóng)林院校高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

本文對農(nóng)林高職院校培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的必要性進行分析，分別從掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力，強化產(chǎn)學研深度融合，以及推動農(nóng)村經(jīng)濟升級與轉(zhuǎn)型4個方面展開研究。探討鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分別從培養(yǎng)目標和資源配置與鄉(xiāng)村振興需求匹配程度，專業(yè)設(shè)置和建設(shè)與鄉(xiāng)村振興發(fā)展對接力度，以及課程體系建設(shè)對鄉(xiāng)村振興支持力度3個方面展開探究。在此基礎(chǔ)上，分析了鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑，具體包括構(gòu)建適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式，形成集群化的專業(yè)發(fā)展格局，優(yōu)化新的產(chǎn)業(yè)需求專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)完善的課程體系，以及加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。這些探索與實踐為農(nóng)林高職院校在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮更大作用提供參考。

1 培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的必要性分析

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)林高職院校需要不斷適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)升級的要求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新型農(nóng)業(yè)人才，更好地助力鄉(xiāng)村振興。

1.1 掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識與技能

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求農(nóng)業(yè)人才具備較廣的知識面和較高的專業(yè)技能，能夠熟練運用現(xiàn)代科技手段開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，農(nóng)林高職院校需要注重學生的專業(yè)知識培訓，涵蓋農(nóng)業(yè)科學、農(nóng)藝技術(shù)和農(nóng)業(yè)機械等各個方面的基礎(chǔ)知識，以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法等實用技能。通過豐富多樣的課程設(shè)置和實踐教學環(huán)節(jié)，使學生掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進技術(shù)和方法，提高其在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的競爭力和應(yīng)用能力。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力

鄉(xiāng)村振興需要技術(shù)過硬的農(nóng)業(yè)人才，更需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的新型農(nóng)業(yè)人才。因此，農(nóng)林高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)其關(guān)注農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，鼓勵其勇于創(chuàng)新、實踐。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，組織創(chuàng)業(yè)實踐活動，以及搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力，為其服務(wù)鄉(xiāng)村振興進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)等打下堅實基礎(chǔ)。

1.3 強化產(chǎn)學研深度融合

為了更好地適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展需求，農(nóng)林高職院校需要加強產(chǎn)學研深度融合，實現(xiàn)教育、科研與生產(chǎn)的有機結(jié)合。通過與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等合作，將學校的教學科研成果與現(xiàn)實生產(chǎn)緊密結(jié)合，提升教學質(zhì)量和科研水平。同時，借助實踐教學和科研項目，為學生提供更多的實踐機會和科研平臺，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新意識。這樣不僅可以加速科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，還能為學生提供更豐富的實踐經(jīng)驗和就業(yè)機會。

1.4 推動農(nóng)村經(jīng)濟升級與轉(zhuǎn)型

農(nóng)林高職院校培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的使命不僅是為了滿足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是為了推動農(nóng)村經(jīng)濟的升級與轉(zhuǎn)型。通過培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理能力的新型農(nóng)業(yè)人才，推動農(nóng)村經(jīng)濟向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型。這為農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供重要支持，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力。

2 農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)目標和資源配置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在農(nóng)林高職院校中日益受到重視，其培養(yǎng)目標和資源配置與鄉(xiāng)村振興的實際需求匹配程度還有待進一步提高。吳翔宇[5]通過分析鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的理念框架與現(xiàn)實審視，認為農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要集中在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神等方面，注重創(chuàng)意生成、商業(yè)模式設(shè)計和市場營銷等方面的培養(yǎng)，靈感多來自高科技和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的成功案例。這在一定程度上能夠幫助學生在就業(yè)市場中找到機會，而對于鄉(xiāng)村振興來說，除了關(guān)注就業(yè)和個體創(chuàng)業(yè)，還需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才投身于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟體系建設(shè)和農(nóng)村社會治理等方面。宋怡[6]探討了鄉(xiāng)村振興發(fā)展進程中的人才缺口，研究高校人才幫扶的持續(xù)性路徑，其指出，在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村需要的不僅是創(chuàng)業(yè)者，更是具有農(nóng)村發(fā)展實踐經(jīng)驗、農(nóng)村經(jīng)濟管理知識和農(nóng)村問題解決能力的專業(yè)人才。

許多院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入了大量資源，建立了一系列創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊等支撐體系，實踐中這些資源可能存在分配需要進一步均衡的情況，與行業(yè)對接的程度有待進一步提升。當前，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化資源更多地集中在城市或大城鎮(zhèn)項目，而農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者往往面臨獨特的挑戰(zhàn)和需求，其更需要與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟相關(guān)的創(chuàng)新和資源支持。部分院校建立的創(chuàng)業(yè)孵化基地和實踐基地與農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟的匹配程度有待進一步提高，以更好地滿足農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者的實際需求。此外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊需要更深入地了解農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供符合實際情況的指導(dǎo)和支持。實踐中，許多院校投入了大量資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不同學校的教育質(zhì)量和水平存在差異。部分院校在教師隊伍建設(shè)、課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)實踐等方面仍存在改進的空間。這導(dǎo)致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中可能無法獲取高質(zhì)量的培訓與指導(dǎo)，影響了對其創(chuàng)業(yè)能力和意識的培養(yǎng)。此外，農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育有待進一步提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育將影響學生對創(chuàng)業(yè)的興趣和意愿。張虹[7]研究認為，學校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，通過豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和經(jīng)驗分享，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動力。在資源配置上，需要打造植根產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和特色的專業(yè)。例如，某地的種養(yǎng)、醫(yī)藥、環(huán)保材料、裝備制造和旅游等產(chǎn)業(yè)逐步成為其區(qū)域性優(yōu)勢，而該地僅一所高等農(nóng)科專科學校，無法完全適應(yīng)該地農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。鄉(xiāng)村擁有豐富且寶貴的文化資源和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的潛在條件，職業(yè)教育應(yīng)在下一步的教學計劃中考慮將這些資源進行內(nèi)化和整合，避免片面追求城市化教學內(nèi)容，以打造自身特色。

2.2 專業(yè)設(shè)置和建設(shè)

劉孟迪[8]研究了鄉(xiāng)村振興與高職雙創(chuàng)教育融合發(fā)展的路徑，在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)過程中對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求進行實際調(diào)研，結(jié)果表明，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的發(fā)展之間存在互動性和協(xié)調(diào)性。實踐中，部分農(nóng)林高職院校在專業(yè)設(shè)置時可能會受到市場需求和行業(yè)發(fā)展的影響，對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和需求的研究有待進一步深入。一方面，在部分院校的專業(yè)所屬大類中，農(nóng)林牧漁大類占比不高。在部分地區(qū)，農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)等是支撐當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，而該地職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置一定程度上偏向于城市化和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致對農(nóng)林牧漁相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和人才的培養(yǎng)力度有待進一步加大。因此，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展可能面臨技術(shù)人才隊伍有待進一步壯大、產(chǎn)業(yè)升級速度有待進一步加快等情況。另一方面，在涉及農(nóng)村發(fā)展的專業(yè)設(shè)置上，由于對鄉(xiāng)村振興需求的了解有待進一步深入，專業(yè)建設(shè)可能與現(xiàn)實情況存在一定程度的脫節(jié)。劉行等[9]研究了鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑，其研究認為，部分農(nóng)林高職院校開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計等專業(yè)，但對當?shù)剜l(xiāng)村振興的發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面實際調(diào)研的深入程度有待進一步提高，使得所培養(yǎng)的專業(yè)人才可能與當?shù)剜l(xiāng)村振興發(fā)展需求的匹配程度有待進一步提高。此外，溝通渠道有待進一步通暢，學校與地方部門、行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的溝通有待進一步加強，以進一步充分了解市場的需求和資源優(yōu)勢，形成深度合作關(guān)系。實踐中，農(nóng)林高職院校的資源在師資、課程設(shè)置和實踐基地等方面仍有進一步優(yōu)化的空間，這可能影響高校與鄉(xiāng)村振興實踐的深度合作效果，影響教育培訓項目與實際需求的對接。學校與鄉(xiāng)村振興的具體實踐之間有待進一步建立合理的利益共享機制和獎勵制度，教師和學生參與鄉(xiāng)村振興項目的積極性和熱情有待進一步增強，校企雙方的協(xié)作意愿有待進一步強化。

2.3 課程體系建設(shè)

教育內(nèi)容、教學方法和實踐環(huán)節(jié)等方面的課程體系建設(shè)對支持鄉(xiāng)村振興發(fā)展具有重要影響。首先，在教育內(nèi)容上，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求的課程設(shè)置有待進一步補充，學生所掌握的與鄉(xiāng)村振興相關(guān)行業(yè)接軌的能力和技能有待進一步增強。部分課程體系側(cè)重城市化發(fā)展、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)等方面，對農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)村社會管理和鄉(xiāng)村文化傳承等與鄉(xiāng)村振興密切相關(guān)的內(nèi)容有待進一步補充。這使得學生可能需要進一步學習并掌握與鄉(xiāng)村實際情況相符的知識和技能。課程體系有待進一步完善，跨學科課程有待進一步補充，導(dǎo)致學生所掌握的知識和技能需要進一步多樣化。在鄉(xiāng)村振興發(fā)展中，具備跨學科能力的人才能夠綜合運用不同領(lǐng)域的知識解決實際問題。其次，在教學方法上，可能偏向于課堂教學和書本知識傳授，對學生實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度有待進一步加大。李名鋼等[10]對“一村多名大學生計劃”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)教學管理模式進行研究與實踐，該研究指出，鄉(xiāng)村振興需要的人才不僅要掌握理論知識，更要能將知識轉(zhuǎn)化為實際行動。部分實習實訓環(huán)節(jié)是在實驗室或企業(yè)內(nèi)部完成的，真正走進田間地頭去了解農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的實習實訓有待進一步補充。因此，課程體系建設(shè)應(yīng)當注重實踐教學和項目教學，通過參與農(nóng)村實踐活動和項目，培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，為其未來在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮作用打下堅實基礎(chǔ)。另外，在實踐教學環(huán)節(jié)，課程體系建設(shè)對鄉(xiāng)村振興的支持力度有待進一步加大。部分教育機構(gòu)的實踐教學環(huán)節(jié)主要集中在城市或大城市周邊地區(qū)，拓展到鄉(xiāng)村地區(qū)的實踐環(huán)節(jié)需要進一步補充。這使得學生對鄉(xiāng)村實際情況的了解、對鄉(xiāng)村振興的認識和理解有待進一步加深，熟悉鄉(xiāng)村實踐環(huán)境也有利于學生進一步挖掘在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會。因此，課程體系建設(shè)應(yīng)當加強與鄉(xiāng)村地區(qū)的聯(lián)系，將實踐環(huán)節(jié)拓展到鄉(xiāng)村地區(qū)，讓學生親身了解鄉(xiāng)村振興的實際情況，增強其對鄉(xiāng)村振興的認同感和責任感。

3 農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑分析

凌妙等[11]研究指出，農(nóng)林高職院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到鄉(xiāng)村振興中，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、涉農(nóng)專業(yè)集群探索、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程體系建設(shè)優(yōu)化等角度出發(fā)，探索鄉(xiāng)村振興同農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑。

3.1 構(gòu)建適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式

在鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是關(guān)鍵的一環(huán)。蘇克治等[12]研究了大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯構(gòu)成、現(xiàn)實困阻與長效機制，該研究認為，高職教育較為注重對學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度有待進一步加大，而鄉(xiāng)村振興需要的是既懂技術(shù)、又懂經(jīng)營且敢于創(chuàng)新的復(fù)合型人才。因此，所培養(yǎng)的人才需要既具備相應(yīng)專業(yè)知識和技能，又能在農(nóng)村地區(qū)推動創(chuàng)新發(fā)展，有效管理資源，以及促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面發(fā)揮作用。適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要的人才培養(yǎng)應(yīng)注重開展實踐訓練項目，通過實踐實習、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等形式，讓學生親身參與鄉(xiāng)村振興的實踐活動，鍛煉解決問題的能力和團隊合作精神。肖姣娣[13]研究認為，可以與企業(yè)進行合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，提升其創(chuàng)業(yè)能力和競爭力。這種實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式可以提高學生的就業(yè)競爭力，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供有力的人才支持。陳慧[14]研究認為，鄉(xiāng)村振興需要借助產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展來推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，所以人才培養(yǎng)模式應(yīng)與當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村合作社和鄉(xiāng)村企業(yè)進行合作，共同開展實踐項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓研究，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。這種產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式可以使學生更好地了解實踐需求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，遠程教育和在線學習成為一種重要的教育方式，互聯(lián)網(wǎng)平臺可以打破地域限制，向鄉(xiāng)村地區(qū)提供高質(zhì)量的教育資源。通過搭建在線課程平臺提供遠程教育服務(wù)，讓學生獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)更多適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的人才。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識和團隊合作能力等，以提高其綜合能力和綜合競爭力。林夕寶等[15]在課程設(shè)置中加強素質(zhì)教育，注重對學生創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的人才。

3.2 形成集群化的專業(yè)發(fā)展格局

梁杰[16]研究認為，農(nóng)林高職院校的專業(yè)設(shè)置，既要為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)林牧漁類行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，也要為農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。隨著農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鄉(xiāng)村對管理人才、公共服務(wù)專業(yè)人才、基層治理專業(yè)人才以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息科技人才的需求大幅增加。因此，農(nóng)林高職院校需要推動各專業(yè)的一體化發(fā)展，設(shè)置鄉(xiāng)村振興專業(yè)集群；加強學校、系部和專業(yè)之間的合作，提高鄉(xiāng)村振興專業(yè)群的影響力，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興涉農(nóng)專業(yè)群。一是強調(diào)農(nóng)林高職院校為鄉(xiāng)村振興服務(wù)，通過一系列改革，強化校與校、系與系以及專業(yè)與專業(yè)之間的關(guān)系，打造鄉(xiāng)村振興專業(yè)集群，提高鄉(xiāng)村振興專業(yè)的影響力。高職教育很大程度上是以本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的，實踐中，各學校間要相互借鑒和學習各自的優(yōu)勢，并加強與有實力、有特色的專業(yè)之間的聯(lián)系，助推專業(yè)群的建設(shè)與改革。二是農(nóng)村經(jīng)濟的多元化發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，農(nóng)產(chǎn)品附加值的提升，均需要大量專業(yè)人才的支持。這就要求構(gòu)建相應(yīng)的一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的專業(yè)集群，實現(xiàn)學科之間的交叉融合，將更多的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢向農(nóng)村傾斜，更好地為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)。

3.3 優(yōu)化新的產(chǎn)業(yè)需求專業(yè)結(jié)構(gòu)

鄉(xiāng)村振興對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新的要求。農(nóng)林高職院校作為培養(yǎng)農(nóng)村人才的重要平臺之一，在鄉(xiāng)村振興中扮演重要角色。林曄[17]研究認為，鄉(xiāng)村振興要求農(nóng)村產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，因此農(nóng)林高職院校需要相應(yīng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)需求。一是設(shè)置與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，提高產(chǎn)業(yè)競爭力。二是設(shè)立產(chǎn)學研結(jié)合型專業(yè)，促進院校與企業(yè)的合作與交流，實現(xiàn)產(chǎn)學研緊密結(jié)合，加快將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)可以培養(yǎng)更加多元化的人才，使學生在不同領(lǐng)域具備跨界綜合能力。這有助于產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)多元化發(fā)展，應(yīng)對市場變化及挑戰(zhàn)，提升產(chǎn)業(yè)整體競爭力。三是引入新興的農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村經(jīng)濟管理等專業(yè)。拓展農(nóng)業(yè)科技與創(chuàng)新專業(yè)，設(shè)置智能農(nóng)機、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等課程，培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，提升其創(chuàng)新能力，為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支持。四是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的新興產(chǎn)業(yè)。隨著鄉(xiāng)村振興的深入推進，一些新興產(chǎn)業(yè)如鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工等逐漸成為農(nóng)村經(jīng)濟的重要支柱之一。因此，農(nóng)林高職院?？梢孕略鲟l(xiāng)村旅游管理、農(nóng)產(chǎn)品加工工程等專業(yè)，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的專業(yè)人才。實踐中，農(nóng)林高職院校為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，新增了食品科學與工程專業(yè)，通過產(chǎn)教融合模式，為學生提供從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)到加工銷售的全方位培訓，助力當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品走向市場，促進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。五是對涉農(nóng)類專業(yè)群進行整體優(yōu)化，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，既順應(yīng)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的新形勢和新要求，又進一步深化了農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革。

3.4 建設(shè)完善的課程體系

課程體系建設(shè)對于促進鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展至關(guān)重要。對課程體系進行調(diào)整和完善，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要的專業(yè)人才，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的有機融合，實現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動，為鄉(xiāng)村振興事業(yè)注入新動力。在課程體系建設(shè)方面，可以通過以下幾個方面進行創(chuàng)新。

3.4.1 開設(shè)鄉(xiāng)村振興理論課程" 增設(shè)鄉(xiāng)村振興理論課程，介紹鄉(xiāng)村振興的導(dǎo)向、模式等內(nèi)容，幫助學生深入了解鄉(xiāng)村振興的背景和現(xiàn)狀，增進其對鄉(xiāng)村振興的認識和理解。

3.4.2 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育" 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)案例分析等課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，為其將來在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)提供支持。

3.4.3 拓展實踐環(huán)節(jié)" 增加實踐環(huán)節(jié)，如創(chuàng)業(yè)實踐課程、社會實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，讓學生在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和樂趣，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

3.4.4 融合不同學科知識" 融合不同學科知識，打破學科之間的壁壘，提供跨學科的學習機會。例如，將工程技術(shù)與農(nóng)業(yè)科學相結(jié)合，開設(shè)農(nóng)村工程技術(shù)課程。王柱國等[18]研究認為，可以將經(jīng)濟管理與信息技術(shù)相結(jié)合，開設(shè)農(nóng)村電商運營課程等，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

3.4.5 引入導(dǎo)師制度" 引入導(dǎo)師制度，為學生提供個性化的指導(dǎo)和支持。通過與導(dǎo)師的交流和指導(dǎo)，將科學研究與社會服務(wù)工作及鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，便于學生更好地理解鄉(xiāng)村振興和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐，發(fā)掘自己的興趣和潛能，為職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃和準備。

3.5 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

農(nóng)林高職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括學歷、教學科研和社會服務(wù)等各個方面的綜合素質(zhì)。林夕寶等[15]研究認為，農(nóng)林高職院校的教師隊伍建設(shè)有利于實現(xiàn)“三農(nóng)”目標，促進職業(yè)教育的發(fā)展。一是要創(chuàng)新高職教育理念，加強漸進式師資培養(yǎng)，增強企業(yè)兼職師資力量，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，突破職與教的界線，采用定崗和輪換相結(jié)合的辦法，積極引進專家學者到高職教學。二是實施職業(yè)院校（名匠）培育計劃，組建面向農(nóng)村的教育隊伍，為鄉(xiāng)村振興背景下的人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。三是構(gòu)建城鄉(xiāng)聯(lián)動、互補性強的師資隊伍，打破教育資源的隔閡，引導(dǎo)一批有技術(shù)、有經(jīng)驗的人員回到農(nóng)村，促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增強鄉(xiāng)村振興的人才實力。四是以龍頭企業(yè)、一流高校為依托，打造一批“雙師型”農(nóng)林高職院校師資隊伍。

4 改革實踐成效分析

首先，為促進農(nóng)林學生的全面發(fā)展，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從課程建設(shè)、師資隊伍、實訓平臺、項目培育和孵化服務(wù)等方面加大投入，整合資源，持續(xù)探索“思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合”的新型農(nóng)科人才培養(yǎng)模式。將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效融合，開設(shè)農(nóng)學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，學生通過參與模塊化實踐活動，了解專業(yè)特點，鞏固專業(yè)知識，在掌握專業(yè)技能的同時，融入學農(nóng)、愛農(nóng)和務(wù)農(nóng)的理念，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，進一步強化勞動意識。梁杰[16]探索了勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學模式，有效助力了“課、訓、賽和孵”一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革與實踐。同時，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，開設(shè)相關(guān)課程10門，其中必修課2門、選修課8門，每年參與學生4 000余人次，其創(chuàng)新能力得到了明顯提升。

其次，始終秉持“以賽促教、以賽促學和以賽促創(chuàng)”理念，深入挖掘雙創(chuàng)基地資源，深挖大學生雙創(chuàng)項目，營造雙創(chuàng)氛圍，培育大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在各項賽事中屢獲佳績。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中連續(xù)4年獲得當?shù)刭悈^(qū)的金獎。截至2023年，累計獲獎800余人次，獲獎項目近260個，綜合成績明顯提升。

最后，以技能競賽為抓手，不斷優(yōu)化專業(yè)實訓條件，提升教師實踐能力，使教學改革—技術(shù)應(yīng)用實踐—職業(yè)技能競賽這一模式形成良性互動，提高教學質(zhì)量和競賽成績。高度重視職業(yè)技能大賽，建立大賽分級分類管理和獎勵機制，營造積極的競賽氛圍；教師時常了解學生的備賽情況，為其提供解決集訓中所遇各種困難的方案，各部門通力協(xié)調(diào)配合，為學生備賽提供幫助。以技能大賽為引領(lǐng)，充分發(fā)揮大賽對職業(yè)教育教學改革和專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，以賽促教、以賽促改，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語

本文從構(gòu)建適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以及完善課程體系建設(shè)3個方面展開探究，為農(nóng)林高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。構(gòu)建適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的人才培養(yǎng)模式是農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村振興需要的人才既要具備扎實的專業(yè)知識和技能，又要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，農(nóng)林高職院校應(yīng)通過改革教育教學模式，探索涉農(nóng)專業(yè)集群，形成集群化專業(yè)發(fā)展格局，注重實踐教學和產(chǎn)學融合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)林高職院校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興的需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。最后，完善課程體系建設(shè)是農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。課程體系應(yīng)緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興，強化實踐教學和創(chuàng)業(yè)實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，加強師資隊伍建設(shè)，提升教學質(zhì)量和教育效果。

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（責編：楊 歡）

基金項目 國家林業(yè)局職業(yè)教育研究中心一般項目“農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究”（LYZJ2018LX022）。

作者簡介 楊冬梅（1976—），女，安徽無為人，碩士，副教授，從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、職業(yè)教育教學研究。

通信作者 杜向陽（1970—），男，安徽合肥人，博士，副教授，從事設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、無損檢測教學研究。

收稿日期 2024-01-29