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        新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)的新要求及對策建議

        2017-04-26 00:04:12方大春王海晨
        對外經(jīng)貿(mào) 2017年3期
        關(guān)鍵詞:跨學(xué)科融合機(jī)理人才培養(yǎng)

        方大春++王海晨

        [摘要]隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整。通過總結(jié)產(chǎn)業(yè)融合、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化、生產(chǎn)方式變革、產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求,提出高校人才培養(yǎng)的對策建議:通識教育基礎(chǔ)上推進(jìn)專業(yè)教育,學(xué)科融合基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新人才,面向產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)群,為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更多復(fù)合型人才。

        [關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng);跨學(xué)科融合;機(jī)理;產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式

        [中圖分類號]G420

        [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

        [文章編號]2095-3283(2017)03-0140-02

        我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的著力點。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然帶來技術(shù)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,影響人力資源的需求結(jié)構(gòu)[1]。溫曉慧等(2012)指出高校要主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置,實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對接和最優(yōu)匹配[2]。吳文清等(2013)認(rèn)為地方高校更要主動進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整,推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合兩種明顯趨勢,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化新特征要求高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式。

        一、產(chǎn)業(yè)融合對人才培養(yǎng)提出新要求

        隨著產(chǎn)業(yè)升級以及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,產(chǎn)業(yè)間邊界愈趨模糊,產(chǎn)業(yè)融合已成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本方向。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合不斷深化。產(chǎn)業(yè)融合是指不同產(chǎn)業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)的不同行業(yè)相互滲透、相互交叉,致使產(chǎn)業(yè)間邊界模糊[4]。產(chǎn)業(yè)融合不僅表現(xiàn)為第二、三產(chǎn)業(yè)向第一產(chǎn)業(yè)滲透,更多為第三產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)的滲透。第三產(chǎn)業(yè)向農(nóng)業(yè)融合,出現(xiàn)旅游農(nóng)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè),延長了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈,拓展了農(nóng)業(yè)的多功能性,同時需要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員豐富多方面知識?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)將從“空間、時間、成本、安全、個性化”五個角度全面改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與產(chǎn)品經(jīng)營模式。第三產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)的滲透,產(chǎn)生制造業(yè)企業(yè)的內(nèi)部服務(wù)和相關(guān)的外部服務(wù)。內(nèi)部服務(wù)包括產(chǎn)品開發(fā)和協(xié)調(diào)、人力資源管理、會計、法律及金融服務(wù)等;外部服務(wù)包括融資、運(yùn)輸、安裝、系統(tǒng)集成、技術(shù)支持和維護(hù)等。由此,相關(guān)服務(wù)也需要企業(yè)具備大量專業(yè)技術(shù)和市場經(jīng)營等技能兼?zhèn)涞娜瞬?。產(chǎn)業(yè)融合催生的新興產(chǎn)業(yè)內(nèi)產(chǎn)品技術(shù)融合的增多與加速,對從業(yè)人員在知識的交叉運(yùn)用與創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作方面提出了更高要求[5]。

        二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化對人才培養(yǎng)提出新要求

        以信息技術(shù)革命為核心的新技術(shù)革命推動各產(chǎn)業(yè)間建立起以知識、技術(shù)為核心的新的內(nèi)在關(guān)系,日本學(xué)者天田地龍一郎將此現(xiàn)象定義為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化,實質(zhì)就是在生產(chǎn)過程中,減少體力勞動和物質(zhì)資源投入,增加腦力勞動和知識投入[6]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化包括兩個方面:一是“經(jīng)濟(jì)服務(wù)化”,表現(xiàn)為第三產(chǎn)業(yè)(軟產(chǎn)業(yè))的比重不斷上升;二是對信息、服務(wù)、技術(shù)和知識等(軟要素)的依賴程度加深。經(jīng)濟(jì)服務(wù)化表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第三產(chǎn)業(yè)的比重超過第二產(chǎn)業(yè),成為經(jīng)濟(jì)活動的中心。經(jīng)濟(jì)服務(wù)化首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)服務(wù)化,其次是生產(chǎn)型產(chǎn)業(yè)的服務(wù)化,最后是服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的形成。特別是生產(chǎn)型產(chǎn)業(yè)的服務(wù)化改變了這些產(chǎn)業(yè)的單純生產(chǎn)特點,是制造企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和服務(wù)創(chuàng)新。它使企業(yè)的收入來源從有形的產(chǎn)品拓展到無形的服務(wù),它延伸了制造業(yè)的價值鏈,促進(jìn)了工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)的過渡,反映了服務(wù)活動在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的廣泛滲透。生產(chǎn)型產(chǎn)業(yè)服務(wù)化也就是制造業(yè)服務(wù)化,推動制造業(yè)服務(wù)化重要著力點是促進(jìn)制造企業(yè)與生產(chǎn)性服務(wù)企業(yè)的資源整合和業(yè)務(wù)融合。通過深度合作,使制造企業(yè)能夠進(jìn)一步涉足工業(yè)設(shè)計、制造、維護(hù)、營銷、培訓(xùn)等產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)從制造企業(yè)向制造服務(wù)企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此,制造業(yè)服務(wù)化要求員工既懂生產(chǎn)制造、又懂商務(wù)知識,既精通制造技術(shù)、又熟悉服務(wù)流程的復(fù)合型人才。

        三、生產(chǎn)方式變革對人才培養(yǎng)提出新要求

        21世紀(jì)以來,人類進(jìn)入到了工業(yè)40時代。工業(yè)40是以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命,目標(biāo)是建立一個高度靈活的個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式,通過充分利用信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)相結(jié)合的手段,將制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型,突破了傳統(tǒng)的行業(yè)界限,催生出新的活動領(lǐng)域和合作形式,創(chuàng)造新的價值網(wǎng)絡(luò),重組產(chǎn)業(yè)鏈分工?!肮I(yè)40”將促進(jìn)生產(chǎn)方式進(jìn)行深刻變革,從大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定制化生產(chǎn)模式,從生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變。在工業(yè)40時代,人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)化、綜合化、個性化、實踐化,形成通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

        相對于工業(yè)30自動化生產(chǎn)模式而言,工業(yè)40智能化生產(chǎn)模式可以把工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來,員工將從簡單執(zhí)行操作轉(zhuǎn)化為更為復(fù)雜集成處理上,而且在一線生產(chǎn)的員工對產(chǎn)品的判斷和馬上作決策的能力要求也越來越高,特別是第一線接觸生產(chǎn)資源和市場信息資源的人要及時作出正確的判斷,這對員工的組織、溝通等綜合能力的要求也越來越高。在工業(yè)40時代,企業(yè)一是需要交叉人才,這類人才通曉機(jī)械工程等傳統(tǒng)工程學(xué)科以及信息、計算學(xué)科相關(guān)知識,成為企業(yè)的 “數(shù)字一機(jī)械”工程師;二是需要數(shù)據(jù)科學(xué)家,主要從事的工作包括統(tǒng)計、數(shù)據(jù)工程、模式識別與學(xué)習(xí)、先進(jìn)計算、不確定性建模、數(shù)據(jù)管理以及可視化等;三是需要用戶界面專家,在人機(jī)互動的工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域,用戶界面專家能夠根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo),高效整合所需投入的最低硬件和軟件資源,或者最小化機(jī)器設(shè)備的購置,并實現(xiàn)目標(biāo)。這些人才培養(yǎng)要求打破了高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式,因此若想更好地發(fā)展工業(yè)40,在人才培養(yǎng)上需打破不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的壁壘。

        四、產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新要求

        在企業(yè)推出一種新產(chǎn)品后,即使其他經(jīng)營策略不改變,開始也能賣得很火,但隨著仿制品的迅速出現(xiàn),新產(chǎn)品的銷售便會下降。為了創(chuàng)新成果不易被其他企業(yè)模仿,企業(yè)可采取融合創(chuàng)新的方式。融合創(chuàng)新是對熊彼特“創(chuàng)新”要素的有機(jī)組合。與傳統(tǒng)創(chuàng)新相比,融合創(chuàng)新是立體的、全方位的創(chuàng)新,在時間上更加關(guān)注創(chuàng)新效果以及競爭力的持續(xù)性,并產(chǎn)生新的核心競爭力。曾被美國《商業(yè)周刊》評為全球創(chuàng)新公司20強(qiáng)第2名的3M公司,其創(chuàng)新模式就是典型的融合創(chuàng)新,目前仍保持較強(qiáng)競爭力。多學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的源泉,當(dāng)今世界,學(xué)科前沿的重大突破和重大創(chuàng)新成果大多是多學(xué)科交叉、融合和匯聚的結(jié)果。但實施創(chuàng)新驅(qū)動不能對人才資源生拉硬引,不僅需要多層次、系統(tǒng)化鏈接配套的專業(yè)技術(shù)人才,更需要大批具有協(xié)同能力,能夠駕馭“政產(chǎn)學(xué)研資介”戰(zhàn)略合作的復(fù)合型人才。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”將是保增長的新引擎。

        五、高校人才培養(yǎng)對策建議

        (一)通識教育基礎(chǔ)上推進(jìn)專業(yè)教育

        “互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)40”時代的到來,迫切要求高校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。高校各專業(yè)之間應(yīng)彼此相互滲透,在通識教育基礎(chǔ)上推進(jìn)專業(yè)教育,并進(jìn)行跨學(xué)科的研究與教學(xué),培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)40”時代的復(fù)合型人才。

        (二)學(xué)科融合基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新人才

        科學(xué)逐漸分化為精細(xì)的專門學(xué)科,往往會導(dǎo)致對自然界難以抽象綜合,難以真正認(rèn)識自然現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系[8]?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)明成果大都產(chǎn)生于交叉或跨學(xué)科領(lǐng)域,跨學(xué)科、復(fù)合型的創(chuàng)新人才必須通過交叉或跨學(xué)科來培養(yǎng)。當(dāng)下,綜合性大學(xué)匯聚不同學(xué)科專家學(xué)者,更適宜進(jìn)行學(xué)科交叉研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)[9]。

        (三)面向產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)群

        產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要完整產(chǎn)業(yè)鏈的推動,產(chǎn)業(yè)鏈的各個節(jié)點涵蓋各類相關(guān)專業(yè),因此,高校應(yīng)面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)成和發(fā)展來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置,增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)整體水平,提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]楊林,陳書全,韓科技.新常態(tài)下高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的協(xié)調(diào)性分析[J].教育發(fā)展研究,2015(21):45-51.

        [2]溫曉慧,丁三青.論我國高校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化——基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)的視角[J].湖北社會科學(xué),2012(11):186-189.

        [3]吳文清,高策,王莉.地方高校學(xué)科建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型適配性研究[J].清華大學(xué)教育研究,2013(1):104-109.

        [4]聶子龍,李浩.產(chǎn)業(yè)融合中的企業(yè)戰(zhàn)略思考[J].軟科學(xué),2003(2):80-83.

        [5]羅如柏,何海生,曹從軍.面向產(chǎn)業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式及其對大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)[J].中國大學(xué)生就業(yè),2013(16):17-21.

        [6]呂志勝,金雪濤,程靜薇.從中美比較看我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化發(fā)展策略[J].經(jīng)濟(jì)研究參考,2011(28):44-51,76.

        [7]路甬祥.學(xué)科交叉與交叉科學(xué)的意義[J].中國科學(xué)院學(xué),2005(1):58-60.

        [8]馬廷奇.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)[J].中國高等教育,2013(Z3):56-59.

        (責(zé)任編輯:喬虹劉茜)

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