基金項目 安徽省教育廳教研項目“PBL教學法在園林樹木課程教學中的應用”（2021jyxm1704）；安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“園林技術專業(yè)教學資源庫”（2021zyjxzyk036）；宣城職業(yè)技術學院教研項目“PBL教學法在園林樹木課程教學中的應用”（2019jyxm05）。

作者簡介 褚群杰（1984—），女，安徽巢湖人，碩士，講師，從事高職園林技術專業(yè)教育教學工作。

收稿日期 2024-01-17

摘要 為提高園林樹木課程教學效果，增強學生的專業(yè)能力，本文分析該課程的教學目標與內(nèi)容。從教學模式、教學實施和課程評價3個方面對園林樹木課程進行基于PBL的線上線下混合式教學模式探索。整合教學內(nèi)容，強化課程之間的關聯(lián)，建立一體化的專業(yè)課程體系。并在“探、導、識、選、匯、評和拓”七步教學全過程中融入課程思政教育，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。在此基礎上，分析該教學模式的實踐效果和創(chuàng)新點。實踐證明，該教學模式有利于提高學生的課堂參與率和自主學習能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識，提升分析和解決問題的能力；提高教師團隊的教學水平，增加師生互動良性溝通，教學效果良好。

關鍵詞 混合式教學；PBL模式；園林樹木；園林技術；園林植物

中圖分類號 G642.0；S6-0"" 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）13-0118-06

Design of teaching model for higher vocational Landscape Tree course based on PBL

CHU Qunjie

（Xuancheng Vocational and Technical College， Xuancheng 242000， China）

Abstract To improve Landscape Tree course teaching effectiveness， and enhance students’ professional abilities， the teaching objectives and content of this course were analyzed， and the PBL based blended online and offline teaching model were explored for Landscape Tree course from three aspects： teaching model， teaching implementation， and course evaluation. It integratesd teaching content， strengthened the correlation between courses， established an integrated professional course system， and integrated ideological and political education into the seven step teaching process of “exploration， guidance， recognition， selection， summarization， evaluation， and expansion” to help cultivate students’ professional qualities. On this basis， the practical effects and innovative points were analyzed of this teaching model. Practice had proven that this teaching model was beneficial for improving students’ classroom participation rate and self-learning ability， cultivating teamwork awareness， and enhancing their ability to analyze and solve problems; improved the teaching level of the teacher team， increased positive communication between teachers and students， and achieved good teaching results.

Keywords blended learning; PBL model; Landscape Tree; landscape technology; garden plants

以問題為導向（Problem-based learning，PBL）的教學模式在教育領域得到廣泛應用。該方法利用實際情境中的真實問題組織教學，將學生作為課堂主體，以小組合作的形式，通過學生自主學習和小組討論等方式來解決問題，實現(xiàn)教學效果的提升[1]。賈建峰等[2]對基于PBL的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式進行設計，該研究認為，與以往的教學模式相比，PBL教學模式強調(diào)學生的主體性，師生、生生之間是獨立的合作關系，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與問題的探究過程，并在該過程中構建知識理論體系，對外部信息進行主動鑒別與選擇，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過小組合作討論交流和解決問題的過程，可以促進學生思維的碰撞，幫助其從不同維度思考問題，培養(yǎng)、建立良好的人際關系維持能力和合作共贏的團隊精神。問題的解決具有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性，這可以讓學生在任務完成后獲得滿足感與成就感，從而調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其學習積極性與主動性。

園林樹木是高職園林技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是園林規(guī)劃設計、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林苗圃和園林植物病蟲害防治等專業(yè)核心課程的重要支撐，林業(yè)技術和環(huán)境藝術設計等專業(yè)也會開設該課程。課程教學團隊根據(jù)園林行業(yè)職業(yè)崗位需求，采用任務驅(qū)動式的項目教學法，對教學內(nèi)容進行梳理與整合，而實踐中園林樹木種類繁多，課程知識點較為分散，部分高職學生學習基礎較為薄弱、綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力有待進一步加強，以往的樹木認知實訓課程主要是由教師進行知識的單向輸出，學生更多地處于被動接受狀態(tài)，對知識點的理解記憶程度有待進一步加深。因此，亟待進行教學模式改革，以建立知識點之間的有效銜接，實現(xiàn)課程教學目標。

相關學者對于園林樹木相關課程的研究頗多，潘健等[3]、牟鳳娟等[4]在課堂教學過程融入討論法和PBL教學法，激發(fā)了學生的學習主動性與積極性，教學效果明顯提升。傅欣蕾等[5]將信息技術與翻轉課程進行深度融合，為學生在線上教學平臺進行課前預習和課后探究提供了有效途徑。王雪娟等[6]、鄭潔等[7]對線上教學實踐進行分析，提出通過優(yōu)化線上資源、創(chuàng)新授課方式、注重即時評價和培養(yǎng)學生自律等方式，切實提高教學質(zhì)量，為該課程的教學改革提供了參考?，F(xiàn)代信息技術與課程教學的深度融合是教育信息化、現(xiàn)代化的必然趨勢，線上線下混合式教學更加適用于高校學生自主學習，大量實踐表明，線上線下混合式教學可以讓學生充分利用網(wǎng)絡教學資源進行學習，更好地利用課余時間挖掘?qū)W習潛力，提高學習主動性，教學效果較好。

本文基于教學團隊一線教學經(jīng)驗，借鑒相關教學研究實踐，對園林樹木課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，深入挖掘課程中的思政元素，探究基于PBL的線上線下混合式教學模式，以提高教學效果，增強學生的專業(yè)能力，切實培養(yǎng)其生態(tài)意識、環(huán)保意識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。

1 園林樹木課程教學目標與內(nèi)容分析

1.1 教學目標設計

按照理實一體化的課程設計理念，對接園林行業(yè)標準和崗位技能需求，制定園林樹木課程標準，挖掘課程思政元素，培養(yǎng)園林技術技能型人才。學生通過學校學習和企業(yè)實習，充分認識當?shù)爻Ｒ姷膱@林樹木，熟悉園林樹木的生長習性與觀賞價值，掌握園林樹木的生產(chǎn)、養(yǎng)護和應用等專業(yè)技能，培養(yǎng)其在園林相關企事業(yè)單位從事園林植物繁育與栽培養(yǎng)護、園林規(guī)劃設計以及園林項目管理與施工等相關工作的能力。

1.2 教學內(nèi)容整合

對接園林技術專業(yè)園林植物繁育、園林植物栽培、園林規(guī)劃設計和園林項目施工4個崗位群，對典型工作崗位的核心技能進行分析，優(yōu)化教學模式，重構課程體系，以項目為導向、任務為驅(qū)動，將樹木認知、習性和應用等知識融入實際項目中進行教學；以園林樹木在園林建設中的應用為任務載體，將園林樹木課程教學內(nèi)容和園林植物栽培與養(yǎng)護、園林規(guī)劃設計以及園林工程技術等課程教學內(nèi)容相互串聯(lián)，有機融合專業(yè)課程教學與實踐教學，形成一體化的課程體系。

總論部分以校園綠地園林樹木調(diào)查項目為載體，將園林樹木分類、園林樹木觀賞特性及園林樹木的用途等知識融入其中，通過實地調(diào)查與調(diào)查報告的撰寫完成對知識點的學習與鞏固。各論部分根據(jù)園林樹木的不同用途來設置對應的教學任務，以具體項目中樹種的選擇與配植為任務載體，將園林樹木的認知、習性和應用等知識融入其中，實現(xiàn)教學目標。園林樹木課程內(nèi)容安排見表1。

2 基于PBL的線上線下混合式教學模式探索

2.1 教學模式

依托超星學習通平臺進行線上線下混合式教學，并在教學過程中融入課程思政元素。課前，學生以小組為單位接受PBL任務，并通過線上學習，完成知識積累。課中，引入真實案例，融入翻轉課堂，進行課堂互動，利用學習通平臺實時記錄學生的學習過程，“探、導、識、選、匯、評和拓”七步教學環(huán)節(jié)理實一體、逐層遞進，使學生掌握園林樹種選擇的一般原則等理論知識、常見樹種的認知和應用等專業(yè)技能。課后，線上提交PBL任務完成的報告，借助課程資源和線上交流活動，鞏固課堂所學知識；開放園林景觀虛擬仿真實訓室，展示園林樹木應用效果，檢驗學習成效。通過學習通平臺實時掌握學生的學習情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教學策略，針對各學生小組的任務完成情況提供差異化指導，實現(xiàn)課程的全過程、多維度評價。

2.2 教學實施

2.2.1 課前探究" 課前以學生自學為主，教師導學為輔。教師在學習通平臺發(fā)布PBL任務單，并上傳教案、教學課件和優(yōu)秀行道樹視頻案例等課程資料，引導學生進行課前自學，教師線上答疑。學生自主學習行道樹相關知識，探究行道樹的選擇依據(jù)及本地常見的行道樹種類，結合小組線下討論與實地調(diào)查結果，提前了解當?shù)匦械罉涞姆N類及應用情況。通過課前自學，培養(yǎng)學生自律意識和勇于探究的學習習慣；通過小組討論和實地調(diào)查，培養(yǎng)學生團結合作精神和腳踏實地、吃苦耐勞的工作意識。

2.2.2 課中實施" （1）“導”。利用翻轉課堂，提出問題“行道樹的選擇標準有哪些”，從而導入教學內(nèi)容；邀請學生代表以小組展示的形式，分享課前自學情況，培養(yǎng)學生對知識進行分析、判斷、歸納和概括的能力，以及勤于思考、善于總結的優(yōu)秀品質(zhì)。學生通過對行道樹生態(tài)功能的講解，可充分認識園林植物對于維持生態(tài)平衡的意義，培養(yǎng)綠色發(fā)展的生態(tài)環(huán)保意識。

（2）“識”。學生通過PPT和植物樣本對課前實地調(diào)查結果進行展示，通過實地調(diào)查認識當?shù)爻Ｒ娦械罉?。教師結合學生認知情況講解易混淆樹木的典型識別要點，如香樟葉片的離基三出脈和腺體、廣玉蘭葉背的棕黃色絨毛等；重點強調(diào)類似樹種的形態(tài)區(qū)別，如白玉蘭和二喬玉蘭的花色差異、三角楓和楓香的不同樹皮裂痕等。利用學習通平臺的搶答、投票和主題討論等功能，增加課堂互動，并對積極參與的學生獎勵相應的課程積分，以調(diào)動學生的參與熱情，加深其對知識點的理解與記憶，培養(yǎng)主動思考、認真觀察和科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

（3）“選”。引入真實案例，如當?shù)毓珗@主干道行道樹樹種選擇，讓學生以小組為單位，分析公園環(huán)境條件、文化主題和景觀特色等實際情況，并選出較為適合應用于此地的園林樹種。小組交流討論，教師巡回答疑，利用真實案例幫助學生理解園林樹種的習性及觀賞特性，潛移默化地培養(yǎng)學生“適地適樹”的生態(tài)理念，并培養(yǎng)其團隊協(xié)作、溝通交流能力和提升其園林審美水平。

（4）“匯”。各小組匯報本組的選擇情況，制作PPT并進行展示，說明選擇依據(jù)。教師對各小組的匯報情況進行總結，引導學生總結歸納行道樹的選擇的一般原則，對不同的選擇情況進行討論，培養(yǎng)學生的文檔編輯、語言表達和邏輯分析能力。

（5）“評”。采用教師評價（50%）、組內(nèi)互評（20%）、組間互評（20%）和學生自評（10%）相結合的方式，從生態(tài)、功能、美觀和經(jīng)濟4個方面對小組PBL任務完成情況進行綜合評價。通過學生互評與自評，引導學生互相學習、勇于自省，培養(yǎng)其公平公正、崇德尚技的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.2.3 課后拓展" 牟鳳娟等[4]以學生小組為單位完善PBL任務報告，借助教學平臺課程資源和線上交流功能，讓學生鞏固課堂所學知識。教師在學習通平臺發(fā)布知識拓展項目，學生可選擇項目進行自主學習，如利用園林景觀虛擬仿真軟件制作效果圖，或?qū)Ξ數(shù)匦械罉渖L情況進行調(diào)查分析，并提出改進意見等。采用拓展項目加分制，在不同層次的項目上設置不同分值，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學無止境、勇攀高峰的學習熱情。

2.3 課程評價

劉盈等[8]采用全過程、多維度的評價體系，力求全面、客觀和準確地反映學生的學習情況和教學效果。利用學習通平臺，對學生自學、課堂互動和任務完成情況等進行評價匯總，實現(xiàn)線上評價與線下評價、過程評價與結果評價以及知識考核與技能考核相結合的綜合評價體系（表2）。

3 基于PBL的線上線下混合式教學模式實踐效果分析

在2021級園林技術和環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中應用混合式教學模式，利用學習通教學平臺進行線上學習與討論、PBL任務布置、任務評價、章節(jié)測試和課后答疑等教學活動，實現(xiàn)線上線下有機融合。對2021級園林技術專業(yè)和環(huán)境藝術設計專業(yè)兩個班級的學生發(fā)放調(diào)查問卷93份，回收93份，有效率100%。主要調(diào)查基于PBL的線上線下混合式教學模式對學生學習效果提升所起到的作用，題目均為選擇題。調(diào)查內(nèi)容包括混合式教學模式下，學生對學習內(nèi)容的理解和掌握、自主學習能力提高、知識面拓寬、團隊協(xié)作意識增強、課堂參與度提高、解決問題的能力提高和自主學習積極性提升等方面。與2020級以常規(guī)課堂教學模式開展教學的學生的學習效果進行對比，結果表明，應用基于PBL的線上線下混合式教學模式的學生課堂參與率明顯提升，互動參與累計1 024次。問卷調(diào)查結果顯示，兩個專業(yè)班級共93人完成了全部課程的學習，95.7%的學生認為該教學模式有助于對知識點的理解和掌握，94.6%的學生認為該教學模式提高了課堂參與度，86.0%的學生認為該教學模式提高了團隊協(xié)作和自主學習能力，81.7%的學生認為該教學模式提升了解決問題的能力。

對兩屆學生期末考試成績進行對比，在同一題庫中隨機抽題形成期末試卷，由圖1可知，2021級學生的期末成績明顯提升。最高分和最低分的變動不大，合格率（60分）從81.13%增長到了90.32%，優(yōu)秀率（80分）從15.09%提升到了30.11%。實踐表明，基于PBL的線上線下混合式教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強其主觀能動性，引導學生進行自主探究，并培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識，更有利于學生掌握專業(yè)知識與技能，教學效果明顯提升。

4 基于PBL的線上線下混合式教學模式創(chuàng)新點分析

4.1 提升團隊教學水平

在基于PBL的線上線下混合式教學模式下，教學主體由教師轉變?yōu)閷W生，這對教師的教學能力提出了更高要求。李瀟蒙等[9]研究指出，PBL教學模式將教師從知識傳授者變成了教學情境的創(chuàng)設者、學生學習的引領者、學習任務的評價者以及課上課下問題的解答者。為此，教師需要制作或搜集微課視頻、動畫演示等課程資源，利用線上教學平臺發(fā)布章節(jié)測試、PBL分組和課后拓展作業(yè)等線上學習任務，并實時評價學生的完成情況，還要參與線上、線下的討論和答疑。這對教師的知識儲備、應變能力和課堂把控能力都提出了更高的要求，需要教師查閱大量文獻資料，充分了解園林行業(yè)前沿動態(tài)，并及時更新教學方法和手段，靈活把控課堂教學進度。教研組建立了以老帶新、團隊協(xié)作的課程教學團隊，傅欣蕾等[5]研究認為，經(jīng)驗豐富的老教師往往具有較好課堂把控能力，新教師更容易接受新事物且善于將現(xiàn)代信息技術應用于課堂教學?；诖耍屝陆處熡^摩、協(xié)助并參與課程組織和教學過程，以學習和借鑒老教師的教學經(jīng)驗；老教師向新教師學習先進的信息化教學手段，互相學習，共同成長，加速課程團隊教學能力的提升。

4.2 引導學生自強自律

李慧峰等[10]研究認為，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，為線上教學提供了許多便利，對學生自主學習能力和自控能力也提出了更高的要求。李百裕等[11]調(diào)查顯示，PBL教學模式以小組為單位開展課程教學，要求小組成員利用課余時間協(xié)作完成小組任務，有利于提高課程教學效果。為保證課外學習活動能正常開展，通常會選擇學習能力和組織能力較強的學生擔任小組組長，由組長帶領小組成員完成分組任務，起到一定的督促和引領作用，這也有利于培養(yǎng)學生的分工合作和交流溝通能力。在常規(guī)做法的基礎上，融合PBL教學模式，在任務評價中加入組內(nèi)匿名互評環(huán)節(jié)，并納入平時成績，以激發(fā)學生的學習自覺性和積極性。

多年教學實踐經(jīng)驗表明，適當?shù)年P注可以較大程度地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。部分高職學生的自信心不足，學習能力有進一步提升的空間，容易產(chǎn)生畏難情緒，造成學習任務啟動困難，實施過程難以持續(xù)，從而影響學習效果。這就需要教師在開課初期投入更多的精力加以引導，傳授學習方法，逐步講解知識點；同時，加強與學生的交流，在教學過程中采用正面管理教育理念，給予學生一定的關心與鼓勵；對于取得一定進步的學生及時給予肯定；對于認真執(zhí)行但成效有待提升的學生持肯定態(tài)度，并為其提供指導方法；對于不按時完成學習任務的學生進行適當敦促，培養(yǎng)學生的自信、自律和責任意識。

4.3 整合教學資源

鄭潔等[7]對園林樹木學課程線上教學進行實踐與思考，其指出，以學生為主體的教學模式，要求學生課前完成自主學習、問題探究和歸納總結，課中分析并解決問題，課后進行項目拓展和課題延伸。隨著混合式教學模式的廣泛應用，學生面對的可能是多個課程、多門學科，其任務量大幅增加。這就需要教師當好領路人，減輕學生負擔，引導學生借助精品課程在線學習平臺、教學資源庫等完成課前自學和課堂教學補充，應用園林植物地圖打破時空界限，了解樹木觀賞特性和配植效果，建立當?shù)貓@林樹木圖片資源庫，利用手機識樹軟件加深對實地調(diào)查樹木的認知，利用園林景觀虛擬仿真軟件呈現(xiàn)園林樹木配植效果。通過以上方法，教會學生應用信息技術和線上教學資源，提升學習效率和效果。

4.4 培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

陳默[12]研究認為，高職院校開展課程思政建設，對學生個人成長、教師發(fā)展及人才培養(yǎng)等均具有重要意義。PBL教學模式強調(diào)學生的主體地位，在教學過程中融入思政教育，需要教師言傳身教，教師的育人意識和能力直接關系到課程思政的質(zhì)量與效果。作為專業(yè)教師，首先，要加強師德師風學習，以身作則，通過自身言行給予學生積極正面的引導，在潛移默化中完成課程思政教育。其次，在梳理課程教學內(nèi)容的過程中深入挖掘思政元素，并巧妙穿插于課堂問答、搶答、小組討論、作品展示與點評等各種互動交流環(huán)節(jié)，將思政教育融入知識和技能的傳授活動中，做到思政教育與專業(yè)教育的有機結合，幫助學生在學習專業(yè)技能的同時，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和個人素質(zhì)。

5 結語

線上線下混合式教學模式打破了時空的限制，引導學生自主探究、主動學習；PBL教學模式將專業(yè)知識融入真實案例，通過問題導向式的學習模式，幫助學生更好地掌握相關知識點和專業(yè)技能?；赑BL的線上線下混合式教學模式明顯提高了學生的學習興趣和主觀能動性，有利于學生增強團隊協(xié)作能力以及分析和解決問題的能力；有效提高教學質(zhì)量，為同類課程的教學改革提供參考。

綜上，本文分析園林樹木課程的教學目標與內(nèi)容，從教學模式、教學實施和課程評價3個方面對該課程進行基于PBL的線上線下混合式教學模式探索，整合教學內(nèi)容，強化課程之間的關聯(lián)，建立一體化的專業(yè)課程體系，并在“探、導、識、選、匯、評和拓”七步教學全過程中融入課程思政教育，助力學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在此基礎上，分析該教學模式的實踐效果和創(chuàng)新點。實踐證明，該教學模式有利于提高學生的課堂參與率和自主學習能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識，提升分析和解決問題的能力；提升教師團隊的教學水平，增加師生互動良性溝通，教學效果良好。

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（責編：楊 歡）