摘" 要：語言探究是語言類學(xué)科教學(xué)的主要形式。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生需要經(jīng)歷理解與分析語言材料、挖掘語言背后的深層含義、評估和比較語言現(xiàn)象、形成客觀且全面的語言觀點的過程。其中，批判性思維發(fā)揮著重要作用，影響著學(xué)生對語言知識的思考、審視、判斷、分析和評估。文章概述了批判性思維與語言探究的概念及其之間的關(guān)系，并從高中語文教學(xué)中批判性思維對語言探究影響的角度提出幾點教學(xué)策略，以期通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其具備良好的語言探究能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；批判性思維；語言探究

語文學(xué)科的人文性、主觀性和綜合性特點在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面具有一定的優(yōu)勢。語言探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要方式，其需要經(jīng)過思考和判斷，挖掘語言內(nèi)容的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，高中語文教師應(yīng)該著重探索批判性思維與語言探究之間的關(guān)系，優(yōu)化高中語文教學(xué)中的語言探究模式，為學(xué)生批判性思維的形成創(chuàng)造良好環(huán)境，使其在語文學(xué)習(xí)中靈活識別、抽取、論證語言內(nèi)容，掌握語言探究的學(xué)習(xí)方法，提高批判性思維能力水平。

一、批判性思維與語言探究概述

1. 批判性思維

批判性思維以反省性思維為基礎(chǔ)，經(jīng)過發(fā)展實現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動對信息作出辨別，并以連續(xù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性為原則，對信息存在和發(fā)展的理由作出論證，得出合理的觀點或結(jié)論。

2. 語言探究

語言探究，即探究性地分析和理解語言學(xué)習(xí)材料，通過思考探尋語言運用的方法，掌握語言技能。語言探究能夠有效提高學(xué)生的語言運用能力和學(xué)習(xí)效率，有助于其形成良好的探究學(xué)習(xí)態(tài)度。語文學(xué)科中的語言探究主要涉及閱讀、分析、思考等思維活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

二、批判性思維與語言探究的關(guān)系

1. 語言理解與分析

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維便于其理解與分析語言材料。在語文學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生運用批判性思維能夠主動挖掘文本語言的內(nèi)涵，分析作者的創(chuàng)作意圖及文本語言中蘊含的情感等。在批判性思維的輔助下，學(xué)生通過審視文學(xué)技巧領(lǐng)悟文學(xué)作品的深層含義。

2. 語言探究與應(yīng)用

批判性思維能增強(qiáng)學(xué)生的思考意愿，激發(fā)學(xué)生對于語言問題的好奇心和探索欲，使其自發(fā)地進(jìn)行語言探究學(xué)習(xí)活動。在探究語言內(nèi)容的過程中，學(xué)生運用批判性思維提出問題，主動分析和解決問題，通過多種途徑和方式探索語言內(nèi)容的含義與用法，加深對語言內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對語言知識的掌握和運用。

3. 語言現(xiàn)象評估

批判性思維能幫助學(xué)生更好地對不同的語言現(xiàn)象進(jìn)行評估和比較，形成獨特的觀點。語言現(xiàn)象評估多體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體或相同題材文章的過程中，運用批判性思維，通過對比分析，評估語境對語言現(xiàn)象的影響，了解不同語境下語言現(xiàn)象的特點和表達(dá)方式，從而認(rèn)識語言現(xiàn)象的多樣性，積累豐富的語言經(jīng)驗，提高自身的語言運用和表達(dá)能力。

三、基于批判性思維的高中語文語言探究實踐

1. 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，批判性學(xué)習(xí)語言知識

批判性思維在思考中形成，而問題則為學(xué)生的主動思考注入活力。高中語文學(xué)科知識的難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識時難免會遇到一些問題。教師應(yīng)該抓住這些機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵其主動質(zhì)疑，在問題的引導(dǎo)下對語言知識展開探究，在深入思考中培養(yǎng)批判性思維。教師應(yīng)該給予學(xué)生合適的引導(dǎo)，使其面對語言材料時所提出的問題符合課程教學(xué)要求，助力學(xué)生推理和分析語言知識內(nèi)容，從而激發(fā)其批判性思維，掌握正確且高效的語言探究學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊《百合花》這篇課文時，教師要求學(xué)生默讀課文，并鼓勵其根據(jù)個人的閱讀感受提出問題。為確保學(xué)生提出的問題有助于其對課文的語言內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予點撥，如以“閱讀完本篇課文后，在課文的語言表達(dá)、情感抒發(fā)和思想體現(xiàn)等方面有什么疑問？”這一引導(dǎo)性問題促使學(xué)生提出以下符合語言探究學(xué)習(xí)主題的問題。

問題1：課文在刻畫“新媳婦”這一形象時，寫了六次“笑”，有何用意？

問題2：課文為何要用“百合花”命題？

問題3：課文通過刻畫“小通訊員”和“新媳婦”兩個形象，想要表達(dá)什么樣的思想感情？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題對課文語言內(nèi)容展開思考，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。在問題的指引下，學(xué)生能迅速把握課文語言內(nèi)容的重點，通過思考和探究，分析作者在語言建構(gòu)和設(shè)計上的用意。學(xué)生能夠理解作者反復(fù)通過描寫“新媳婦”的“笑”，是通過寫“笑”體現(xiàn)“新媳婦”的外表美，進(jìn)而體現(xiàn)革命戰(zhàn)爭年代廣大農(nóng)村革命婦女的人性美和人情美；用“百合花”命題是運用借代的手法，用百合花純潔、高雅的特點象征軍民之間的高尚情感；課文主要描寫“小通訊員”和“新媳婦”之間發(fā)生的故事，用這兩個形象代表“軍”和“民”，也表現(xiàn)出了軍民一心，展現(xiàn)了戰(zhàn)火中的青春美和人性美。

通過質(zhì)疑引發(fā)思考、探究并解決問題，使批判性思維在語言探究中發(fā)揮了實質(zhì)性作用，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下透過語言表層內(nèi)容探尋文本的深層情感，體會語言表達(dá)的意義，掌握批判性學(xué)習(xí)語言知識的方法。

2. 組織合作辯論，多角度探討語言現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生合理運用批判性思維探究語言知識內(nèi)容，需要教師發(fā)揮指向性作用。不同學(xué)生在面對相同的語言內(nèi)容時，會提出不同的問題，產(chǎn)生不同的觀點，教師應(yīng)該認(rèn)識由因?qū)W生的個體差異所導(dǎo)致的思考問題的角度出現(xiàn)差異，通過組織合作討論活動，鼓勵學(xué)生自主思考并表達(dá)個人觀點，與他人展開辯論，引導(dǎo)其學(xué)會從多個角度探究語言材料，分析語言現(xiàn)象，理解他人觀點的形成原因，提高學(xué)生的語言探究深度。

例如，在教學(xué)教材必修上冊《我與地壇（節(jié)選）》這篇課文時，運用批判性思維探究課文語言，感悟作者給人帶來的人生啟迪，是本節(jié)課語言探究教學(xué)的重點。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容向?qū)W生提出辯論話題：“作者為何要選擇‘地壇’作為寫作對象？”，鼓勵學(xué)生探究課文內(nèi)容，提出個人想法，隨后組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，提高語言探究深度。圍繞這一話題，學(xué)生經(jīng)過探究后提出了如下想法。

生1：作者在課文中明確指出“地壇”是在因腿疾無法行走后，唯一能躲避殘酷現(xiàn)實的另一個世界。

生2：作者對地壇有著特殊的情感，指出地壇曾經(jīng)有“朱紅高墻”“玉砌雕欄”，而現(xiàn)如今是“荒蕪冷落”“很少被人記起”的，這與作者活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿的心路歷程十分相似，因而作者對地壇產(chǎn)生依賴感，選擇以“我與地壇”命題，營造出一種宿命感。

生3：作者筆下的地壇雖已衰敗，但依然頑強(qiáng)。作者認(rèn)為地壇的“不衰敗”象征著在生命中真正的、本質(zhì)性的東西，因而地壇能夠給予作者不因腿疾而消沉的動力，作者寫自己與地壇的故事，是對生與死的思考，也是對命運的抗?fàn)帯?/p>

可見，不同學(xué)生對問題的思考角度和理解深度有所不同。在學(xué)生分享觀點后，教師鼓勵其展開辯論，進(jìn)一步加深對課文語言的理解，以合作辯論的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，分享語言探究經(jīng)驗。例如，生1在分析生3觀點的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到自身語言探究深度不足的問題，學(xué)習(xí)生3透過事物表象探尋深層含義的語言探究方法，懂得了語言探究應(yīng)該從不同的角度展開思考，聯(lián)系上下文進(jìn)行整體性探究和分析，強(qiáng)化了批判性思維。

3. 引導(dǎo)對比閱讀，針對性分析語言特點

批判性思維的培養(yǎng)要求學(xué)生通過理性認(rèn)知解構(gòu)和學(xué)習(xí)理論知識，構(gòu)建完整的知識體系。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生對語言材料形成整體性認(rèn)知這一點出發(fā)，圍繞相同的主題呈現(xiàn)不同的文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在對比閱讀中創(chuàng)新語言探究學(xué)習(xí)方法，從多個視角對不同文本的語言材料進(jìn)行理性思考和分析，在綜合性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對語言知識的解構(gòu)與重組，通過宏觀探究構(gòu)建完整的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，在語言探究中獲得深層次的感悟和體會，提高語言能力。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修中冊《記念劉和珍君》這篇課文時，從課文標(biāo)題來看，本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是課文的敘述主體，與之相同的還有教材必修下冊中以“祥林嫂”為敘述主體的《祝?！芬晃?。兩者同為魯迅所寫的記人敘事類文章，教師可以將其整合，讓學(xué)生通過對比閱讀的方式分析作者在兩篇課文中的語言描寫特點，分析課文的語言現(xiàn)象，鍛煉語言探究能力。在《記念劉和珍君》這篇課文中，作者在第一、二小節(jié)交代了寫作緣由，在第六、七小節(jié)揭示了文章所記敘事件的教育意義，以“為什么要寫”“記敘經(jīng)過”“深入議論”的邏輯關(guān)系，圍繞“記念”這一中心，有“記敘”也有“懷念”，而非單純的“紀(jì)念”。作者客觀評判現(xiàn)實，體現(xiàn)出劉和珍君等一批愛國青年的遠(yuǎn)大志向和不畏精神。在教師的點撥下，學(xué)生通過探究課文語言領(lǐng)悟深層內(nèi)涵，隨后對《祝福》一文進(jìn)行探究，了解作者在課文中先呈現(xiàn)祥林嫂的悲慘結(jié)局，后設(shè)置祥林嫂是什么人、為何會落到如此地步等一系列懸念，用倒敘的方式引出并刻畫了祥林嫂的形象，通過細(xì)致描寫其變化，以及最終死亡的結(jié)局，反映了當(dāng)時社會環(huán)境的黑暗。

通過對比分析，學(xué)生既抓住了兩篇課文語言內(nèi)容的相同點——以寫人揭示社會環(huán)境，又體會到了語言表達(dá)方式的不同點——《記念劉和珍君》以事實為依據(jù)，多用議論和抒情語句，歌頌“為國赴死”的青年；《祝?！穭t多采用肖像、動作、語言描寫塑造人物，并輔以環(huán)境描寫，揭示造成人物悲劇的社會根源。在對比分析中，學(xué)生的批判性思維得到鍛煉，也能夠掌握分析不同文本語言特點的方法，積累語言探究經(jīng)驗。

4. 布置探究任務(wù)，自主探究語言內(nèi)涵

語文學(xué)科中的語言探究需要經(jīng)過理解、分析和應(yīng)用的過程，且學(xué)生需要在批判性思維的加持下，在語言探究中進(jìn)行自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)，依據(jù)對語言材料的分析，嘗試?yán)孟嚓P(guān)線索和內(nèi)容進(jìn)行觀點的解釋和論證，在建構(gòu)中提高批判性思維能力。為在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語言探究動機(jī)，使其與語言材料建立深層次對話，教師可以建立語言探究共同體，通過布置語言探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生深入探究語言內(nèi)涵，厘清語言探究思維邏輯，更新語言學(xué)習(xí)思維模式。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修下冊《大堰河——我的保姆》這首詩時，教師可以布置語言探究任務(wù)：要求學(xué)生以“大堰河”為探究切入點，了解作者筆下的“大堰河”保姆的形象特點，以及作者在語言運用和結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的特點，分析作者的創(chuàng)作意圖及所表達(dá)的情感。該任務(wù)既能使學(xué)生明確本詩的語言探究目標(biāo)，又具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自身的語言探究習(xí)慣，從不同的角度切入，運用批判性思維探究本詩的語言風(fēng)格和內(nèi)涵。有的學(xué)生從詩的結(jié)構(gòu)切入，了解到本詩并不押韻，且各段句數(shù)也不相同，但是作者卻首尾呼應(yīng)地作好了段與段之間的銜接，體現(xiàn)了詩句內(nèi)容的前后聯(lián)系，以流暢、淺易的方式呈現(xiàn)出了豐富的內(nèi)容，像是作者想要對“大堰河”吐露的真實心聲，讓情感抒發(fā)得更為自然、強(qiáng)烈。也有學(xué)生從本詩對“大堰河”的塑造方面切入，從作者的敘述中了解到“大堰河”與作者的關(guān)系，從“長了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”等詩句中了解“大堰河”的生活情況，并從本詩反復(fù)出現(xiàn)的“她含著笑”和“大堰河，我的保姆”等詩句中體悟“大堰河”的堅強(qiáng)與樂觀，以及作者對大堰河的贊美之情，總結(jié)出作者以“大堰河”象征窮苦百姓，通過本詩抒發(fā)對“大堰河”的懷念之情及對勞動人民的關(guān)注與同情。

通過任務(wù)驅(qū)動，教師調(diào)動了學(xué)生語言探究的自主性，并鼓勵其在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由選擇探究學(xué)習(xí)方式，剖析課文語言特點與內(nèi)涵，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展和語言探究能力的提高。

綜上所述，教師應(yīng)該把握批判性思維與語言探究相互影響的關(guān)系，分析批判性思維對語言探究的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高其語言探究能力。教師可以基于高中語文教學(xué)特點，激活學(xué)生的批判性思維，利用合理方式引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動對語言材料內(nèi)容展開探究分析，理解語言內(nèi)容，探尋語言的深層含義。教師還可以結(jié)合批判性思維的生成和運用特點，構(gòu)建完善的語言探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從提問開始，在語言探究中經(jīng)歷合作分析、對比思考、自主探究、回顧反思的過程，促進(jìn)其批判性思維的形成，為其語言探究學(xué)習(xí)提供有力支持，提高其語文學(xué)習(xí)效率。

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